幼兒園教研的目的不是為了構建關于兒童發(fā)展和幼兒園教研的新理論，不是為了解決幼兒園教學領域普遍的本質性問題，也不是為了獲取教學活動之外的任何事物。幼兒園教研是幼兒園教研人員在美善價值取向上，為幼兒園的教學活動甄定方向，遵循幼兒教育規(guī)律，研討教學活動中的具體問題，并結合幼兒教學實踐提供合理解決策略的活動。為此，幼兒園在開展教研活動時首先要著眼于本園教學活動的研討;在程序上必須保證對教學活動的價值進行分析;應該依據(jù)教育教學規(guī)律進行研討;要注意開放、公平、民主的研討環(huán)境的營造。
對幼兒園教研的討論層出不窮，但對究竟為什么要開展幼兒園教研活動這一前提討論的并不多，多數(shù)研究都集中于探討如何進行幼兒園教研。對為什么要開展幼兒園教研，即幼兒園教研活動的目的究竟是什么這一前提性條件的忽略，導致有關幼兒園教研實施策略的研究缺乏針對性，而容易淪為沒有價值的意見討論?；谶@一不足，筆者將首先探討幼兒園教研的概念、意義與目的，然后在此基礎上對如何組織開展幼兒園教研活動進行討論。
一、幼兒園教研活動的目的辨析
有關幼兒園教研活動的討論離不開對其目的的討論，只有在澄清其目的的基礎上，幼兒園教研才能得到合理和有針對性的研究，那么幼兒園教研活動的目的是什么呢?
首先，幼兒園教研的目的不是為了構建關于兒童發(fā)展和幼兒園教研的新理論，發(fā)現(xiàn)新的教育教學規(guī)律。教研和科研不同，科研的目的多是為了在基礎理論層面對事物的本質進行追究，而教研，顧名思義是教學研究的意思，是針對某一具體教學行為、教學活動、教學事件和教學段落的研討和分析，[1]其目的不在于構建理論，不在于發(fā)現(xiàn)新的教學規(guī)律，而在于如何運用這些教學規(guī)律對當前的教學活動和教學事件進行分析、評估和探查，進而發(fā)現(xiàn)當前教學活動中存在的問題、可以采取的改正策略，等等。從現(xiàn)實的角度來看，當前我國的幼兒園教師盡管總體學歷達標率不算低，但幼兒園教師因為本身承擔著較為繁重的教學任務，加之科學研究水平整體不高，都在很大程度上限制了幼兒園進行科學研究的活動。
其次，幼兒園教研活動不是為了解決幼兒園教學領域普遍的、本質性的問題。當前我國的幼兒園普遍采用案例教學或活動教學的方式組織教學實踐，這種一定程度上的同質性為教研成果的推廣提供了條件，但這并不能決定幼兒園教研的目的定向。幼兒園教研活動應該立足于本園、立足于具體的教學事件和教學活動，這才是幼兒園教研活動的根基。至于在此基礎上形成的具有普遍借鑒意義的教研成果，并不應該成為幼兒園教研之初的目的。
再次，幼兒園教研活動不是為了獲取教學活動之外的任何事物。幼兒園教研活動必須遵循的第一因素是教育性，任何脫離了這一原則的教研活動都應該被拒絕。其實這一規(guī)定性對幼兒園教研活動的開展提供了思想基礎，幼兒園教研活動的開展不是為了表現(xiàn)教研管理人員或園長的高明，而在于創(chuàng)造一個民主、公平的研討環(huán)境，讓各位參與教研的主體都能暢所欲言，既不是為了獲取言說的快感，也不是為了獲得高明的稱號，所以應該以理性的討論為引導，在此基礎上著眼于教學活動的開展價值、開展流程、存在問題及改進措施。
通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教研活動在教研目的的規(guī)定性上是有很多限制的，而基于這些限制，幼兒園教研活動可以被定義為：幼兒園教研人員在美善價值取向上，為幼兒園的教學活動甄定方向，遵循幼兒教育規(guī)律，研討教學活動中的具體問題，并結合幼兒園教學實踐，為幼兒園教學活動中存在的問題提供合理解決策略的活動。這也就意味著幼兒園教研活動首先必須就所進行的教學活動進行價值判斷，通過對教學活動的價值進行分析，對當前教學活動的必要性進行甄別與確定，這是至關重要的，同時也是實際教研活動中較少進行的環(huán)節(jié)。通常幼兒園的教學研究活動并不對教學活動的價值進行反思，以至于幼兒園的一些教學活動很多并不需要，但卻在廣泛開展;一些教學活動很有價值，卻鮮少涉及。因此，對幼兒園教學活動進行價值判斷是幼兒園教研活動的第一要務。
第二，幼兒園教研活動必須依據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律進行，這是幼兒園教研活動的基礎。當前，我國很多幼兒園教師的教學仍然依托于一己之經驗，而很少依據(jù)其掌握的教育教學知識來判斷自己設計與實施的教學活動和教學行為的合理性與科學性，缺乏豐富教育教學理論的涵養(yǎng)和指導。[2]這一方面是因為幼兒園教師的整體專業(yè)發(fā)展水平不高，同時也缺少對教育教學理論的學習;另一方面是因為當前的幼兒教育理論與教育實踐契合度不高，理論不能有效地引導實踐。
第三，幼兒園教研活動的目的在于發(fā)現(xiàn)本園教學活動存在的問題并及時采取改進策略，以此保證幼兒園教學活動實踐的順利進行。[3]從根本上講，幼兒園教研活動是實踐性的，而不是理論性的，它既應來源于實踐，也應作用于實踐。這一特性為幼兒園教研活動劃定了適用的范圍，也為保證幼兒園教研活動的有效性提供了保障。
二、幼兒園教研活動的實施策略
界定幼兒園教研活動的目的，是為了強調目的的引導作用和方向甄定作用，在此基礎上筆者主張應對幼兒園教學活動的價值進行澄清，并對分析依據(jù)提出更高的要求。為了保障教研活動順利進行并取得預期效果，幼兒園可以從以下方面著手。
(一)要著眼于本園教學活動的研討
試圖分析所有幼兒園教學活動中普遍存在的問題，并予以解決，不是幼兒園教研活動的選擇，至少不是首要選擇。幼兒園教研活動必須立足本園，依托本園教師主體，著眼于本園當前具體教學活魂的規(guī)劃、開展和其中存在的問題。這要求幼兒園對教研活動形成基本的認識，并在此基礎上按時或定期就本園的教學活動展開教研。[4]與此同時，幼兒園教研活動應該依靠幼兒園的教師主體，而不是單純依靠專家。專家的引領在當前的教育教學中是必要的，但專家的引領無法替代本園教師的思考，而且專家的引領也只有依靠本園教師、通過本園教師才能落實到教學實踐中。
(二)程序上要保證對教學活動的價值進行分析和引領
對教學活動進行價值分析和引領，是幼兒園教研活動必須注意的首要環(huán)節(jié)，在筆者看來這一環(huán)節(jié)是必不可少的。只有有價值的教學活動才適合在幼兒園展開，只有適合幼兒園教學的有價值的教學活動才能取得教學實效。對幼兒園教學活動進行價值分析，首先要考慮其價值取向和引領方向，然后研究和判斷教學活動中是否蘊含了美善的引導價值，至少也要保證不存在錯誤的價值觀念;其次要考慮這些價值蘊含是否適合幼兒，能否被幼兒接受并內化;第三要考慮教學活動對幼兒成長的支持作用是否有效。
(三)應依據(jù)教育教學規(guī)律進行研討
幼兒園教研活動的開展必須以教育教學規(guī)律為依托，這包括兒童的身心成長規(guī)律、教學活動的開展規(guī)律等。但長期以來，由于幼兒園教育不被重視，幼兒園教師在來源上、個體待遇上、培訓機會上都較少，很多幼兒園教師由此并不是基于教育教學的規(guī)律進行研討，而是依托于個體的教學經驗。經驗豐富，固然能在教學開展過程中占有_定的優(yōu)勢，這表現(xiàn)在教學節(jié)奏的把握、教學秩序的控制、教學中突然狀況的應對等方面，但經驗更多地依靠教師個體的教學習慣，倘若教師個體是一個熱愛學習、慣于反思的人，那么其經驗就具有良好的價值，對教學活動能夠產生良好的效果。但事實上，這樣的教師目前在幼兒園并不多，幼兒園教師之間的傳幫帶在很大程度上都是經驗的傳遞，而不注重教師個體知識的獲取。這種狀況導致幼兒園教研常常不在教育教學規(guī)律之下進行，而是在教師經驗的分享中進行。針對這一問題，幼兒園應該加強教師培訓，引導本園教師從自身的學習抓起，促進其專業(yè)發(fā)展，進而將幼兒園教研活動引到依靠豐富的教育教學知識和理性判斷上來。
(四)要注意營造開放、公平、民主的研討環(huán)境
幼兒園教研目的的實現(xiàn)有賴于一個開放、公平、民主的研討環(huán)境。以職位高低形成幼兒園研討的發(fā)言秩序，是當前幼兒園教研活動開展過程中面臨的一個主要問題，盡管在口頭上強調暢所欲言，但事實上最有發(fā)言權的教師在專家和園長的面前，并不能保證自己的獨立性，也難以在教學中完全依靠自己的主張進行教學。[5]因此，在教研開展過程中，專家和園長應該對自身的權威進行反思，并通過制度、語言等方式減少對專業(yè)教師的干預，在教學研討中秉持一種平等的理念，將自己的話語當作一種意見，而不是教導，通過打造一個開放民主的研討平臺，激發(fā)教師的理性之光，促進幼兒園教研取得實效。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
