幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是小學教育的奠基階段，其活動形式提倡玩中學，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗;而小學教育要求學生理解和掌握一定數量的知識和技能，獲得相應的經驗。兩者在教育任務、方式上存在一定差距。長期以來，剛入學的一年級學生總要經過較長一段時間，才能慢慢適應小學生活，這給小學生的學習帶來了許多困擾。《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中指出“幼兒園應與小學相互銜接”，幼兒教師們應如何遵循《綱要》精神，開展“幼小銜接”教育活動呢?我們通過座談會、個別訪談等形式，了解到小學與幼兒園教育存在的斷層問題，試圖以此為突破口，有的放矢地做好銜接工作，讓幼兒能順利過渡到小學的學習生活。
一、幼兒園與小學教育的斷層問題
(一)社會關系的變化
1.師生間的變化
幼兒園《綱要》與小學新課標都指出，師生應建立起合作探究式的關系。但幼兒園提倡保教并重，一日活動各環(huán)節(jié)都由兩位教師精心安排，教師給幼兒營造的是一種安全、溫馨的心理環(huán)境，幼兒有從自己的小家走到班集體這個大家的感覺。而小學以學習為主，教師是學習活動的組織者、引導者與合作者，小學教師承擔的是同一學科多個班級的教學工作，在規(guī)定時間走進教室教課，是明顯的教與學的師生關系。由于學生已具備基本的生活自理能力，因而教師對學生生活活動的參與相對減少。
2.同伴間的變化
幼兒園同伴間的交往是為了互動、合作，共同分享快樂，同伴群體是寶貴的教育資源。隨著年齡的增長，入學后的小學生已有競爭意識，不甘落后，要求進步，初步學會控制和調節(jié)自己的行為，以奮發(fā)向上的進取態(tài)度面對學習與生活任務。一位小學教師說：“哪個同學當上班長、中隊長、小組長，愿意與他交往的人就特別多，于是每個學生都會爭當班干部。”由此看出，小學生已經十分在乎自己在班級中的地位，他們不僅僅滿足于參與集體生活，更關注自己在同伴間的人氣指數、別人對自己的看法、個人在群體中的威信等。
(二)學習形式的變化
幼兒園強調幼兒在玩中學，教師通過多種渠道設計有趣的游戲活動，將五大領域各門學科有機整合，融會貫通，幼兒在玩中不知不覺地學習，可以在分區(qū)活動時間進行活動延伸或補缺補漏，在自己原有水平上有所提高即可，沒有明顯的科目學習界限，學習氛圍自由、寬松，不會給幼兒造成學習壓力和負擔;而小學是進行正規(guī)的科目學習，有明確的學習任務，學生在規(guī)定時間內要學完規(guī)定的學科知識。如一二年級要認識漢字1600-1800個，一年級上學期要學會漢語拼音，掌握20以內加減法等。由于教育目標、任務的不同，決定了小學的學習方式應以集中教學為主，分散活動相對減少。
(三)行為習慣要求的變化
幼兒園孩子自制能力較差，活動組織形式是動靜交替，且集中活動時桌椅擺放、座位坐姿常常根據活動需要不斷變化，六人桌主要供幼兒小組活動、合作交流使用。握筆姿勢有明確要求，但幼兒小肌肉動作發(fā)展還不協(xié)調，繪畫時常常出現不規(guī)范姿勢。由于班生數少，上課發(fā)言較為隨意、自由。而小學以學習為主，課桌為兩人桌，班生數比幼兒園多，這就要求課堂要有嚴格的規(guī)章制度，如有序發(fā)言、坐姿握筆要求三個一(一尺、一寸、一拳頭)等。小學老師反映，剛入學的學生對課堂紀律極不適應，有的兩手平放桌上太久就覺得酸痛，有的情不自禁地在班上來回走動。幼兒園、小學對行為習慣的要求不一致，也為幼兒的入學學習帶來了困擾。
(四)自主意識形態(tài)的變化
《綱要》中明確指出“幼兒要學習自律，進行自理、自立的嘗試”。表現在具備基本的生活自理能力，如飲食、睡眠、盥洗、排泄等，能自主選擇、計劃活動;而小學要求學生必須具備自理、自立能力，能夠自律。如有明確的作息時間表，并自覺遵守，能自覺適應學校的學習、生活內容，控制自己的行為，而不像幼兒園可按自己的意愿去選擇活動內容。幼兒園鼓勵幼兒將家里好玩的玩具帶到幼兒園與其他幼兒分享，小學卻要求學生整理自己的書包，將有用的學具放人包內，不帶與學習無關的東西。兩者對學生自主內容的要求有明顯不同，必然導致小學生行為上的不適應。
(五)評價方式的變化
幼兒園評價工作的參與者有教師、園長及家長，在自然狀態(tài)下進行，不用劃一的標準，慎用橫向比較，關注幼兒學習過程，注重幼兒在原有水平上得到發(fā)展;而在新課標要求下的小學評價活動，雖然鼓勵學生自我評價、相互評價與教師評價相結合，但也要求對考試結果進行分析，因而學生有作業(yè)、考分的壓力，這是幼兒園所沒有的。
二、幼兒園與小學教育的銜接工作
幼兒園與小學在教育目的、教學方法乃至評價方式上都存在一定差距，《綱要》指出“要與小學做好銜接工作，為幼兒一生發(fā)展打好基礎”。因此，如何讓幼兒順利地過渡到小學，我認為可采取以下銜接措施：
(一)搭建小幼教研活動平臺
小學、幼兒園是兩個完全獨立的教育機構，工作中極少往來，老師間的教學缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長上課時間、小學化擺放課桌椅等，而無法從實質上加深幼兒對小學的認識。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺。(1)互相學習課改新理念。近來，幼兒園、小學老師都在學習、培訓《綱要》及新課標，幼兒園大班與小學一年級老師可借此機會共同學習，互相探討、交流對新課程觀的看法、問題。(2)課堂教學互聽互評。從教學實踐層面深入了解小學或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。
(二)開展“上小學”的主題活動，讓幼兒初步了解小學生活
幼兒思維具體形象，喜歡模仿生活中的各種角色。臨近畢業(yè)，開展“上小學”的主題活動，從聽、看直到參與表演一系列活動，可讓幼兒真切了解小學的學習、生活。如帶幼兒參觀小學的一日活動，包括上課、做操、升旗、課間活動等，請小學老師介紹少先隊、值日生等活動，參加一年級的娛樂、智力競賽活動等，豐富幼兒感性經驗，培養(yǎng)喜歡上學的情感;其次，可在區(qū)角、角色游戲中開展上小學情境表演，讓幼兒模仿小學的學習、生活;一日活動中，教師可適時適量提高對幼兒各方面的要求，增強幼兒學習意識，為幼兒入小學做好心理準備。
(三)幼小教師教育方式的銜接
1.幼兒園大班教師教育方法的改進
(1)有張有弛，培養(yǎng)幼兒獨立自主能力。孩子年齡小，教師諸方面關懷備至，久而久之，會使幼兒形成習慣。如外出散步，逐個幫助幼兒整理背包、衣著，不厭其煩地叮嚀、囑咐，幼兒依賴性極強。對大班幼兒，我們可制訂一套行為規(guī)則，大膽放手讓幼兒去執(zhí)行，要求幼兒自覺遵守，自我監(jiān)督，學習自主、自律。如在規(guī)定時間內完成任務，輪流當值日生等。
(2)開展趣味競賽活動，讓幼兒體驗勝負，培養(yǎng)上進心。幼兒重視參與活動的過程，對勝負名次意識淡薄，我們可根據幼兒喜歡游戲的心理特點，開展趣味競賽活動，如障礙賽、歌表演比賽等，讓幼兒感受經過努力取得勝利的喜悅，學會挑戰(zhàn)困難，并正確對待成功與失敗，克服驕傲與自卑情緒。
(3)適當調整學習方式。教師選取適用的學習內容，相對延長集中與安靜活動時間，強化任務意識，并對幼兒的作品、作業(yè)結果進行評價。鼓勵伙伴間合作學習，互相評價。
2.小學教師教育方法的改進
(1)注重學生人際交往能力的培養(yǎng)。學生剛入學，面對學校、老師、同學等新環(huán)境、新面孔，總會有些不適應。教師應主動參與學生的課外活動，及時了解學生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關系;其次，為學生營造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機會，增進同學間團結友愛的情感。
(2)調整評價方式，注重學生個體持續(xù)發(fā)展?？挤种皇亲鳛樵u價方式之一，而不是劃一的衡量標準。我們應建立學生成長檔案袋，客觀地描述學生的進步與不足，以鼓勵、表揚等積極評價為主，重視學生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。
(3)采用形式多樣的學習方式，培養(yǎng)學生學習興趣。有效的學習活動不能單純依賴課上的模仿和記憶，尤其是數學，可參照幼兒園的學習方式，通過生活活動、動手操作活動、游戲活動等進行;經常開展班會活動，給幼兒提供合作、交流、探究的機會，提高學習自主性。
(四)家園配合，步調一致，共同做好銜接工作
幼兒園是一所家長學校，我們可根據大班幼兒面臨的新問題，定期召開家長會，交流、反饋教師與家長對幼小銜接工作的意見，請部分家長介紹家教工作先進經驗;編輯園刊、園報，向家長做好幼小銜接宣傳工作，讓家長在思想上予以重視。
孩子個體間存在不同差異，大部分家庭為獨生子女，家長有足夠的時間和精力教育幼兒。因此，家長應主動向老師了解幼兒在園表現情況，向老師請教家教內容、方法、家園保持密切溝通，統(tǒng)一對幼兒的行為要求，共同為幼兒入小學做好準備工作。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
