著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。“寶寶生活任務(wù)書”是我園家園合作培養(yǎng)小班生活自理能力的一種創(chuàng)新形式，本文從參與式細(xì)化目標(biāo)、兒歌式過程指導(dǎo)、圖表式互動評價(jià)、追蹤式指導(dǎo)、研討式反饋等幾個(gè)方面，探討家園共育運(yùn)用《生活任務(wù)書》開展小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)與家園合作評價(jià)的有效策略，豐富幼兒園生活課程實(shí)施與評價(jià)途徑，促進(jìn)家園有效合作與幼兒良好生活自理能力的培養(yǎng)，為本園教師開展生活課程實(shí)施與幼兒生活自理能力培養(yǎng)提供借鑒。
寶寶生活任務(wù)書 家園合作 生活自理能力
一、問題的提出
(一)源于培養(yǎng)幼兒生活自理能力的需要
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域中，把生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好、有基本的自理能力列為重要目標(biāo)。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，小班幼兒身體發(fā)展已適合做一些力所能及的事，教幼兒學(xué)一些簡單的生活自理對今后孩子的身心健康與學(xué)會生活非常有益?？梢?，從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力非常重要。
(二)源于家園合作培養(yǎng)的需要
《上海市學(xué)前教育綱要》中指出：要求教師與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。從中可以看出，家園合作對課程實(shí)施與評價(jià)非常重要。
(三)源于我園家園合作中的實(shí)際需要
我園作為區(qū)家園社區(qū)整合教育特色示范園，十年來在家園社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用等方面作了積極探索，在幼兒園《生活課程》的實(shí)施中，我們積極探索多種家長參與合作培養(yǎng)的方法與形式，但經(jīng)觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)對小班生活自理能力培養(yǎng)存在如下問題：
1、家長對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)方法缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。調(diào)查表示，家長對小班幼兒生活課程了解的途徑較狹隘,大部分家長對幼兒園生活自理能力培養(yǎng)的內(nèi)容與方法不了解。有些家長有意識培養(yǎng)孩子的能力，但是方法不科學(xué)，不尊重孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合孩子的方法進(jìn)行指導(dǎo)，造成幼兒的生活自理能力提高較慢。
2、教師對家長的指導(dǎo)與評價(jià)方法缺乏針對性、直觀性。目前，教師對家長的指導(dǎo)途徑主要利用家長會等途徑進(jìn)行口頭式指導(dǎo)，或者利用文字式的指導(dǎo)，指導(dǎo)形式以面向集體為主，缺乏針對性、且形式較單一。在對幼兒自理能力的評價(jià)方面教師仍作為評價(jià)的主體，而家長對孩子的評價(jià)方式則以口頭或者大段文字為主，造成不能及時(shí)、直觀的反映幼兒在某一階段生活自理能力的情況，錯(cuò)過了培養(yǎng)的時(shí)機(jī)，從而影響了培養(yǎng)的成效。
二、概念界定
《寶寶生活任務(wù)書》：(以下簡稱“任務(wù)書”)是我園在探索家園合作開展生活課程實(shí)施與評價(jià)上的一次創(chuàng)新，主要通過“給爸爸媽媽的話”、“和爸爸媽媽一起學(xué)”、“和爸爸媽媽一起評”等內(nèi)容，運(yùn)用文本形式，每月為家長提供的操作提示、培養(yǎng)策略與評價(jià)內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行生活自理能力的指導(dǎo)和評價(jià)，是一本家長在家指導(dǎo)和評價(jià)幼兒生活自理能力的可操作手冊。
家園合作：指家庭和幼兒園互相攜手——合作教育。主要包含家園合作挖掘和運(yùn)用教育資源、家園合作創(chuàng)設(shè)幼兒園和家庭的教育環(huán)境、家園合作開展教育實(shí)踐活動與評價(jià)等。
小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)：是指由家長、教師通過各種途徑與方法針對小班生活自理能力的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施與評價(jià)，使幼兒初步具有洗手、入廁、飲水、用餐、穿衣、睡眠、整理等各方面的能力和習(xí)慣等。
三、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐
通過實(shí)踐研究形成了家園合作運(yùn)用《小班寶寶任務(wù)書》培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的策略。
(一)參與式細(xì)化目標(biāo)，明確培養(yǎng)內(nèi)容
參與式細(xì)化目標(biāo)是指家長、教師、保育員學(xué)期初通過三位一體研討、家長參與教研活動等途徑，共同制定幼兒生活培養(yǎng)目標(biāo)，并將每月培養(yǎng)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，形成幼兒生活培養(yǎng)要求、教師操作提示、家長操作提示等內(nèi)容。參與式細(xì)化目標(biāo)讓家長明確了教師、家長雙方都是課程實(shí)施的參與者，轉(zhuǎn)變了家長的觀念，明確培養(yǎng)方向，以便更好地實(shí)施《任務(wù)書》中的內(nèi)容。
操作提示：
﹡幼兒生活培養(yǎng)目標(biāo)來源于《上海市學(xué)前教育課程指南》以及《生活》教參內(nèi)容。
﹡每月生活培養(yǎng)重點(diǎn)來源于本班幼兒生活自理能力培養(yǎng)要求及實(shí)際發(fā)展情況，如上學(xué)期培養(yǎng)重點(diǎn)9月洗手，10月擦臉等、11月午餐、12月穿脫衣;下學(xué)期2月午餐、3月漱口、4月穿脫衣、5月如廁、6月整理。
(二)兒歌式過程指導(dǎo)，尊重學(xué)習(xí)方式
兒歌式過程指導(dǎo)是指根據(jù)每月生活培養(yǎng)重點(diǎn)，將培養(yǎng)內(nèi)容編成朗朗上口的兒歌列入《任務(wù)書》中。兒歌式過程指導(dǎo)策略尊重了小班幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)生活技能的興趣，為家園合作進(jìn)行生活能力的培養(yǎng)提供了可參照的文本內(nèi)容，增強(qiáng)了家園共育的一致性。
操作提示：
﹡《任務(wù)書》中的兒歌來源于小班《生活》教參內(nèi)容以及家園共育共同收集，并根據(jù)幼兒興趣和能力發(fā)展要求進(jìn)行篩選，選擇一些朗朗上口、將生活技能練習(xí)具體形象地融入其中的兒歌編入手冊。
﹡兒歌的學(xué)習(xí)與運(yùn)用途徑：
1、在教師的引導(dǎo)下，幼兒在園運(yùn)用兒歌與圖片進(jìn)行生活技能的學(xué)習(xí)，便于幼兒理解與掌握生活技能。
2、家長對照《任務(wù)書》中的兒歌在家對幼兒進(jìn)行生活技能的指導(dǎo)，鼓勵幼兒運(yùn)用兒歌鞏固對生活技能的操作。
(三)追蹤式個(gè)案記錄，關(guān)注個(gè)性需求
追蹤式個(gè)案記錄是指教師根據(jù)班中幼兒的生活自理能力情況選定幾名有一定代表性的個(gè)案追蹤幼兒，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定《個(gè)案追蹤表記錄表》，教師定期進(jìn)入該幼兒家庭中，對幼兒進(jìn)行追蹤觀察與記錄，提出合理化建議。追蹤式個(gè)案記錄可讓教師及時(shí)掌握及孩子生活自理能力的發(fā)展?fàn)顩r，便于教師監(jiān)控家長對《任務(wù)書》的運(yùn)用情況，對家長的指導(dǎo)方式進(jìn)行分析和幫助。
操作提示：
﹡被追蹤的幼兒有一定代表性，如：體弱兒、肥胖兒等特殊幼兒;自理能力較弱幼兒;《任務(wù)書》評價(jià)中反映能力較弱幼兒等。
﹡《個(gè)案追蹤記錄表》的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：1、基本情況分析;2、幼兒自理能力發(fā)展情況;3、家長運(yùn)用任務(wù)書指導(dǎo)幼兒情況;4、指導(dǎo)對策與建議。
﹡教師追蹤記錄的形式一般通過走進(jìn)該幼兒的家庭進(jìn)行現(xiàn)場浸入式指導(dǎo)。
(四)圖表式互動評價(jià)，優(yōu)化評價(jià)機(jī)制
圖表式互動評價(jià)是指根據(jù)《任務(wù)書》中每月幼兒生活培養(yǎng)重點(diǎn)，以月為時(shí)間單位制定評價(jià)表格。家長與教師用簡單符號每天對幼兒生活自理能力的表現(xiàn)進(jìn)行互動評價(jià)，月末與教師進(jìn)行交流，互相了解評價(jià)結(jié)果。圖表示互動評價(jià)便于家園同步有針對性地實(shí)施培養(yǎng)策略，摒棄了傳統(tǒng)評價(jià)的弊端，優(yōu)化了評價(jià)機(jī)制。
操作提示：
﹡《任務(wù)書》評價(jià)表中評價(jià)內(nèi)容與每月生活培養(yǎng)內(nèi)容相對應(yīng)，橫格向?yàn)橹艽?，豎向?yàn)榕囵B(yǎng)要求。
﹡評價(jià)符號簡單易懂，便于不同層次家長操作(做得很棒打★，基本做到打√，仍需加油打▲)。
﹡評價(jià)人員可以是家長、教師，也可是幼兒自己，教師與家長可鼓勵幼兒自己做評價(jià)的主人。
(五)研討式反饋交流，推廣實(shí)踐價(jià)值
研討式反饋交流是指教師定期為家長搭建一些交流平臺，如通過班級家長會、家委會會議、教研活動等，對幼兒生活自理能力發(fā)展以及《任務(wù)書》操作成效進(jìn)行反饋交流并提出合理化建議。研討式反饋交流作為一種溝通形式，為生活課程實(shí)施與評價(jià)提供可操作范本。
操作提示：
﹡研討式反饋交流參與人員由年級組各班家長、保育員、教師三方人員組成。
﹡研討式反饋交流的內(nèi)容主要分為以下幾個(gè)方面：
1、對任務(wù)書使用情況的感受
2、對幼兒生活自理能力情況的反饋
3、對任務(wù)書的操作提出合理化建議
﹡研討式反饋交流提出的合理化建議由教師當(dāng)場做記錄并通過班級網(wǎng)站、家園之窗等途徑告知其他家長。
四、成效分析
(一)幼兒層面
1.幼兒學(xué)習(xí)興趣有提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。運(yùn)用《寶寶任務(wù)書》后，小班幼兒的生活自理能力有顯著的提升。表現(xiàn)在三方面：(1)孩子對于學(xué)習(xí)生活技能的興趣提高了。變被動的學(xué)習(xí)到主動參與，無論園內(nèi)和園外都能聽到孩子邊念兒歌邊操作;(2)孩子對生活自理能力的各項(xiàng)內(nèi)容，如進(jìn)餐、洗手、如廁等的操作更嫻熟了，大部分幼兒都能掌握生活技能。
2.幼兒生活自理能力有提高，變隨意隨性為堅(jiān)持一貫。通過《任務(wù)書》的培養(yǎng)，督促了家長對幼兒家中的培養(yǎng)。以往孩子園內(nèi)園外表現(xiàn)不一致的現(xiàn)象有很大程度的改觀。
3.幼兒參與主動性有提高，變成人提示到自我管理。由于《任務(wù)書》中的評價(jià)方式簡便、直觀，有些能力強(qiáng)的孩子不需要通過家長來進(jìn)行評價(jià)記錄，家長反映這部分孩子經(jīng)常自己記錄與評價(jià)，自己能夠用繪畫的形式用★，√和▲來表示。這樣做讓孩子更清楚自己的不足，成為評價(jià)的主人，拓寬了評價(jià)的人員，讓家長、教師與幼兒三方共同參與評價(jià)。
(二)家長層面
1.轉(zhuǎn)變觀念，重拾信心。以往，很多家長都認(rèn)為幼兒自理能力培養(yǎng)是一件很難的事情，對自己孩子在某些生活技能上的薄弱之處望洋興嘆，失去了培養(yǎng)的信心?！度蝿?wù)書》的出現(xiàn)使家長們重拾信心。
2.角色轉(zhuǎn)換，平等對話?！度蝿?wù)書》讓家長重新審視了自己在培養(yǎng)過程中的角色定位。家長不僅是觀察者、傾聽者、指導(dǎo)者同時(shí)也是參與者、學(xué)習(xí)者。有些家長反映，有些生活技能，比如擦臉的正確步驟，進(jìn)餐的順序等都是從孩子那里學(xué)來的方法，家長只有與孩子平等對話，以同伴與學(xué)習(xí)者的身份，才能更好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
3.改變方法，重視評價(jià)。家長對于家長改變指導(dǎo)方法，科學(xué)培養(yǎng)幼兒有著不可忽視的作用。通過參與評價(jià)，使家長明確了評價(jià)的公平、公正的原則，以往包庇孩子的家長也紛紛改變了方法，因?yàn)樗麄儚摹度蝿?wù)書》中深切體會孩子的發(fā)展是最大的成功。
(三)教師層面
1.拓寬了溝通與指導(dǎo)的形式。《任務(wù)書》的出臺，使教師與家長的溝通形式拓寬了。原本口頭的、個(gè)別的、小范圍的溝通變成了書面的、面向全體的溝通,既提高家長的指導(dǎo)能力又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，增加了新的指導(dǎo)途徑。
2.促進(jìn)了家園有效合作?！度蝿?wù)書》是一本值得推廣的家園共育可操作的手冊，幫助家長具體了解幼兒園生活課程的評價(jià)指標(biāo)，配合幼兒園在家庭開展生活課程的實(shí)施與評價(jià);為家園同步開展課程實(shí)施與評價(jià)提供可操作的文本。
3.創(chuàng)新了幼兒園生活課程實(shí)施與評價(jià)形式?！度蝿?wù)書》的出臺是一次新的創(chuàng)新，它豐富了幼兒園生活課程實(shí)施與評價(jià)的形式，豐富了《幼兒園課程實(shí)施方案》內(nèi)容。
五、思考與討論
(一)挖廣度，成為課程實(shí)施與評價(jià)的可操作手冊。
《任務(wù)書》只是課程實(shí)施與評價(jià)研究中的一項(xiàng)創(chuàng)新內(nèi)容，它僅限于生活課程中生活自理能力這一內(nèi)容。如何將手冊內(nèi)容續(xù)編且運(yùn)用到《學(xué)習(xí)》、《運(yùn)動》、《游戲》課程中是我們下階段研究的方向。
(二)重效度，做到有效實(shí)施與有效管理的雙軌齊下。
正如家長們的意見中所提，任務(wù)書的實(shí)施要關(guān)注到個(gè)體差異等方方面面，又到考慮到管理人員的及時(shí)監(jiān)控和分析，因此有效實(shí)施與有效管理之間的平衡永遠(yuǎn)是個(gè)需要權(quán)衡的話題。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
