在很多家長(zhǎng)眼中，孩子能很好地適應(yīng)小學(xué)生活，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是能夠跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度。在這種思想的下，家長(zhǎng)往往將幼小銜接理解為“學(xué)習(xí)知識(shí)銜接”，希望孩子在大班開始學(xué)習(xí)本該在小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如拼音、算術(shù)等，部分家長(zhǎng)還會(huì)利用假期，把孩子送進(jìn)專門的學(xué)前班。而且，很多幼兒園教學(xué)也有小學(xué)化的傾向。在幼小銜接過程中，讓孩子提前學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，固然可以在一定程度上幫助孩子更快地適應(yīng)小學(xué)的生活，但是這種提前學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)會(huì)隨著時(shí)間慢慢消逝。孩子在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，是否能夠更好適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏，與其學(xué)習(xí)品質(zhì)的高低有著很大的關(guān)系。因此，在幫助孩子進(jìn)行幼小銜接的過程中，教師和家長(zhǎng)更應(yīng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為其提供持續(xù)學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，讓他們真正適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)要求。從兒童發(fā)展的角度，幼小銜接尤其要關(guān)注以下學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
一、注意力
在幼兒園中，孩子的活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎處煏?huì)通過有趣的游戲或材料吸引孩子的注意力，但這種注意更多是與有趣的畫面和聲音聯(lián)系在一起，時(shí)間長(zhǎng)度要求也不高。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)孩子注意力的時(shí)間和穩(wěn)定性，都提出了更高的要求。良好的注意力是學(xué)習(xí)的前提，也是認(rèn)知世界的保障?，F(xiàn)代家庭中，普遍存在四二一或二二一等家庭結(jié)構(gòu)，使得孩子受到“過度關(guān)注”。頻繁地與孩子進(jìn)行互動(dòng)，其實(shí)是對(duì)孩子“注意力”的干擾。當(dāng)孩子在專心玩耍時(shí)，家人應(yīng)給予安靜的氛圍直至孩子自行停止游戲。當(dāng)孩子沉浸在活動(dòng)中時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該。適度忽略”，不用語言或行為與孩子產(chǎn)生所謂的互動(dòng)。孩子專注于自己感興趣的時(shí)間越長(zhǎng)，說明其注意力的時(shí)間和穩(wěn)定性越好。
孩子進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)方式較幼兒園有了很大的改變。首先，體現(xiàn)為“聽課”的時(shí)間延長(zhǎng)，在整個(gè)上課過程中要求孩子能夠跟隨教師的指令，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)孩子的有意注意能力提出了更高的要求。很多孩子在小學(xué)課堂上屁股“坐不住一，與其沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣有著很大的關(guān)系。有意注意更多依靠言語發(fā)揮作用，其前提就是孩子能夠傾聽外界的語言指令，并能產(chǎn)生相應(yīng)的行為，這就對(duì)孩子的傾聽能力提出了更高的要求。
教師和家長(zhǎng)可以根據(jù)年齡階段的不同為孩子選擇適宜的閱讀材料。通過閱讀不僅可以有效提升幼兒的傾聽能力，在閱讀過程中，也能增強(qiáng)孩子的語言敏感性，不斷提升語感，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、任務(wù)定向與完成
任務(wù)定向與完成，一方面是指孩子具有明確的任務(wù)意識(shí)，另一方面是孩子明確這些任務(wù)應(yīng)由自己獨(dú)立完成。任務(wù)定向與完成的發(fā)展水平低，孩子往往不能主動(dòng)、獨(dú)立地完成任務(wù)，不能按照老師的要求完成作業(yè)。任務(wù)定向與完成品質(zhì)的培養(yǎng)和建立，對(duì)于孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活有著重要的意義，因?yàn)檫@是個(gè)體責(zé)任感形成的基礎(chǔ)。
從小學(xué)開始，每天教師都會(huì)布置一些明確的任務(wù)，要求孩子在課內(nèi)或課后完成。不少剛?cè)雽W(xué)的孩子任務(wù)意識(shí)薄弱，體現(xiàn)為對(duì)教師布置的任務(wù)記不清楚或忘記，也就無法按要求完成。因此，培養(yǎng)孩子的任務(wù)定向能力顯得比較重要。
事實(shí)上，在孩子讀大班時(shí)，教師會(huì)給孩子布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。家長(zhǎng)可以對(duì)這些任務(wù)有選擇性地“盲聽”，告訴孩子老師布置的任務(wù)你自己要記牢。久而久之，孩子就會(huì)有明確的“任務(wù)取向”，學(xué)會(huì)將老師布置的任務(wù)或者事情記在心上。隨著孩子能力的不斷提升，老師和家長(zhǎng)交付給孩子的任務(wù)應(yīng)逐漸擴(kuò)展。在日常生活中，列出任務(wù)清單，讓孩子明確哪些事情是自己的，而且是可以完成的。在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒積極參與，恰當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)孩子的上進(jìn)心，讓他們的表現(xiàn)欲望得以充分發(fā)揮，并鞏固已具有的完成任務(wù)的基本能力。
三、時(shí)間管理
與幼兒園不同，小學(xué)每天的學(xué)習(xí)科目清晰，學(xué)習(xí)任務(wù)也非常明確，要求孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這就對(duì)他們的時(shí)間運(yùn)用合理性和有效性提出了要求。很多孩子進(jìn)入小學(xué)的不適應(yīng)，體現(xiàn)為沒有辦法在限定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖拖拉拉，一項(xiàng)任務(wù)沒有完成又影響下一項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而受到老師的負(fù)面評(píng)價(jià)。有的孩子家庭作業(yè)拖至很晚，甚至影響了睡眠時(shí)間。固然，由于個(gè)體差異，孩子的做事速度的確有快慢之分，但是很多孩子動(dòng)作慢與其沒有時(shí)間觀念有著很大的聯(lián)系。因此，在學(xué)前期，就要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子建立時(shí)間觀念，提升其運(yùn)用時(shí)間的合理性。
很多孩子日常生活的時(shí)間概念是模糊的，往往不知道自己做事花的時(shí)間是長(zhǎng)還是短。到了大班以后，可以幫助孩子學(xué)會(huì)看鐘表，然后在日常生活中有意識(shí)地讓孩子知道，自己做事情應(yīng)該花多少時(shí)間是合適的，也可以明確定出完成任務(wù)需要的時(shí)間。開始可以是教師和家長(zhǎng)提醒，當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)鐘表后，就可以讓其進(jìn)行時(shí)間管理，自己控制做事的時(shí)間。建立起時(shí)間觀念后，孩子就會(huì)有快和慢的明確感知，也就能夠逐步提高自己做事的效率。
很多孩子之所以做事拖拖拉拉的一個(gè)重要的原因是并不明確這件事情完不成，會(huì)影響到下一件事情。因?yàn)樵谟變簣@，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)不多，即使動(dòng)作慢一點(diǎn)，老師也會(huì)寬容待之，最多只是給予必要的提醒。進(jìn)入小學(xué)后，孩子如果沒有時(shí)間觀念，動(dòng)作拖拉，就容易因?yàn)橐粋€(gè)活動(dòng)的慢，影響到后面學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在孩子讀幼兒園時(shí)，就可以嘗試通過讓孩子體驗(yàn)自己行為后果的方式，使其明確“時(shí)間聯(lián)系"的觀念。晚上時(shí)間，家長(zhǎng)可以先明確給孩子交代要完成的任務(wù)，比如先吃飯?jiān)俪鋈ネ?、看?dòng)畫片、閱讀等。然后告訴孩子，如果吃飯?zhí)?，那么就占用了出去玩的時(shí)間，本來能玩3吩鐘，可能就只能玩20分鐘，甚至取消。這樣孩子就能夠樹立“時(shí)間聯(lián)系”的觀念，知道每件任務(wù)不是有無限的時(shí)間。長(zhǎng)久下來，孩子就逐步學(xué)會(huì)控制完成時(shí)間。這樣，進(jìn)入小學(xué)后，就能更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：郭彤洋 張潔瓊）
