圖畫(huà)書(shū)是什么?是不是只要有圖畫(huà)的書(shū)就是圖畫(huà)書(shū)?在有的人眼中，圖畫(huà)書(shū)是“小兒科”的東西，值得去讀、去研究嗎?若是這樣，可為什么圖畫(huà)書(shū)又那么受孩子們的歡迎，甚至是陶醉其間，流連忘返?當(dāng)然是因?yàn)閳D畫(huà)書(shū)有它自己的魅力，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。
每個(gè)孩子心中都有一個(gè)圖畫(huà)的世界，這個(gè)世界是與外部世界不同的想象的世界，而圖畫(huà)書(shū)則恰好滿(mǎn)足了孩子們的這方面需求。優(yōu)秀童書(shū)是適合所有年齡人閱讀的，圖畫(huà)書(shū)更是如此。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。年長(zhǎng)者可讀出年輪的風(fēng)雨;年輕者可以窺視少年的心路。深者深見(jiàn)，淺者淺聞……
日本兒童文學(xué)出版專(zhuān)家松居直曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：圖畫(huà)書(shū)是成人送給孩子的最好禮物。圖畫(huà)書(shū)的文字都經(jīng)過(guò)精心挑選與整理，字字飽含著藝術(shù)家們的情感與理性認(rèn)識(shí)。如何透過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，引導(dǎo)孩子感受愛(ài)和快樂(lè)，成為內(nèi)在充實(shí)、有情有愛(ài)的人是藝術(shù)家們所探求的。首先，在推廣圖畫(huà)書(shū)閱讀的今天，我們教師要充分認(rèn)識(shí)圖畫(huà)書(shū)其自身的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它所存在的優(yōu)勢(shì)：
1.語(yǔ)言的涵養(yǎng)。兒童文學(xué)作家使用幼兒可以解讀的詞匯，熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過(guò)閱讀，幼兒無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.美的陶冶。目前圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)部分，都是世界上知名插畫(huà)家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營(yíng)造故事情節(jié)，讓幼兒在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感受到美。
3.創(chuàng)造力的啟發(fā)。圖畫(huà)書(shū)故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫(huà)面，幼兒得以進(jìn)入不同的世界，讓想象力無(wú)限擴(kuò)大。
4.生活能力與態(tài)度的培養(yǎng)。語(yǔ)言教條式的灌輸?shù)赖陆逃┗私虒W(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了與幼兒間的距離。然而，借著生活化的圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，幼兒透過(guò)同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)到清楚的價(jià)值觀，并將此種能力運(yùn)用在日常生活上的應(yīng)對(duì)。我們充分認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)后，并要發(fā)揮其功效，引領(lǐng)幼兒在閱讀中感受童趣、分享快樂(lè)，從而帶領(lǐng)幼兒走上閱讀之路。
由圖畫(huà)書(shū)可以愛(ài)上閱讀，它有助于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子發(fā)現(xiàn)書(shū)的美妙之處，讓孩子愛(ài)上閱讀。那么如何進(jìn)行有效的圖畫(huà)書(shū)閱讀呢?
一、 深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣
日本著名的圖畫(huà)書(shū)閱讀推廣者松居在《圖畫(huà)書(shū)的快樂(lè)》中闡述道：圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有成為朗讀者自己的感受，讀給孩子聽(tīng)，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫(huà)書(shū)所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感就會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽(tīng)者的一生當(dāng)中。美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆•布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開(kāi)始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來(lái)吸引幼兒課外閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。如：《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛(ài)的碗，而擔(dān)心媽媽的責(zé)備。于是，它跑去找媽媽?zhuān)隽艘粓?chǎng)“愛(ài)的測(cè)試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”，同時(shí)又不忘補(bǔ)充，“不過(guò)你要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”。
二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象
好的圖畫(huà)書(shū)不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助幼兒提升觀察力，豐富他們的想力，升華他們的感性世界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中，要重視幼兒讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。我們可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導(dǎo)幼兒細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。一些圖畫(huà)書(shū)是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)連接畫(huà)面的，這構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的圖畫(huà)書(shū)時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒參與到推演故事情節(jié)的過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)他們的猜想情節(jié)，讓故事在他們充分想象中完成銜接。如：《逃家小兔》中都是用簡(jiǎn)單同一的簡(jiǎn)單句式“如果你變成××，我就變成××”的句式將故事串講下來(lái)，整個(gè)故事充滿(mǎn)了想象。讓他們參與其中，“如果你是兔媽媽?zhuān)銜?huì)怎么變，讓小兔回家呢?”在孩子饒有興趣的猜測(cè)中，推進(jìn)故事的情節(jié)，體會(huì)媽媽對(duì)孩子那濃濃的愛(ài)，激發(fā)他們閱讀的興趣，從而使他們愛(ài)上閱讀。
三、指導(dǎo)看圖，教給方法
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果讓一個(gè)人只看圖就能猜到故事的大概，那么說(shuō)明這是一本合格的圖畫(huà)書(shū)。這足以說(shuō)明圖在圖畫(huà)書(shū)中的比重。當(dāng)然，文字也是圖畫(huà)書(shū)的重要組成部分，它是圖畫(huà)的補(bǔ)充說(shuō)明。在圖畫(huà)書(shū)里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。一本好的圖畫(huà)書(shū)，能讓一個(gè)不識(shí)字的幼兒僅看畫(huà)面也能“讀”出個(gè)大意。此外，一般來(lái)說(shuō)圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存。在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，讓幼兒仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà)，引導(dǎo)他們?cè)诳磮D中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。如：在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，引導(dǎo)他們關(guān)注彩圖，指導(dǎo)他們讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛(ài)：如第一幅彩圖，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察，想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢?使幼兒從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類(lèi)圖畫(huà)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。
四、品味語(yǔ)言，感受積累
圖畫(huà)書(shū)的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性和簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，幼兒感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽(tīng)教師大聲讀”是圖畫(huà)書(shū)閱讀的重要方式，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓幼兒進(jìn)行模仿表達(dá)，讓他們領(lǐng)悟圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。比如：山姆•麥克布雷尼的經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)《猜猜我有多愛(ài)你》，講了一個(gè)充滿(mǎn)了愛(ài)的氣氛和童趣的故事。兔媽媽的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話(huà)，出自不同的人物，展示了兔媽媽的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語(yǔ)言的節(jié)奏美。通過(guò)聽(tīng)教師讀，和教師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助幼兒感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在讀完這個(gè)故事后，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。
五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵
圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)吸引著幼兒。圖畫(huà)書(shū)的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)幼兒的深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起幼兒的會(huì)心之笑。在圖畫(huà)書(shū)閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，幼兒不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在他們的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富也帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)中，在閃爍著人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
對(duì)一名幼兒老師來(lái)說(shuō)，要讓孩子們順利適應(yīng)集體生活，就需要讓他們有共通語(yǔ)言的體驗(yàn)，這便是閱讀圖畫(huà)書(shū)的重要意義。所以，用自己的聲音和話(huà)語(yǔ)擁抱孩子，讓他在溫暖生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)中、圖文結(jié)合的圖畫(huà)書(shū)中成長(zhǎng)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：郭彤洋 張潔瓊）
