北京市西城區(qū)個(gè)性化教育教研組 顧春暉
“歌曲是用音樂(lè)的形式演唱出來(lái)的文學(xué)”，它不應(yīng)是機(jī)械的演唱，而應(yīng)該是幼兒思想和情感的表達(dá)。源于對(duì)這種理念的貫徹，我們借助《小樹(shù)葉》進(jìn)行了系列研究和實(shí)踐。
歌曲《小樹(shù)葉》是幼兒園常用的教學(xué)內(nèi)容，歌詞第一段：秋風(fēng)起來(lái)啦，秋風(fēng)起來(lái)啦，小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽。飄呀飄呀飄向哪里?心里可害怕?歌詞第二段：小樹(shù)葉沙沙，沙沙沙沙沙，好像在勇敢地說(shuō)話。春天春天我會(huì)回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽!
以前的教學(xué)設(shè)計(jì)都涉及到引導(dǎo)幼兒感受兩段歌詞不同的情緒，即第一段小樹(shù)葉離開(kāi)媽媽時(shí)悲傷、害怕的情緒，第二段小樹(shù)葉春天要回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽時(shí)勇敢、樂(lè)觀的情緒，并演唱出來(lái)。所以教師們都會(huì)引導(dǎo)幼兒將第一段唱得較慢、較傷感;第二段則速度稍快，略顯愉快、自信。
1質(zhì)疑：這是成人的看法，孩子的感受會(huì)是什么?
既然歌唱是對(duì)感受的表達(dá)，研究伊始我們很自然地遇到了第一個(gè)問(wèn)題：幼兒的感受是什么?參與教研的老師就自己的所見(jiàn)所想發(fā)表了看法，比如，“我園有老師做過(guò)這個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)中，因?yàn)槔蠋煹囊龑?dǎo)，孩子們一直走不出悲傷的情緒。”“我看過(guò)幾次這個(gè)作品的活動(dòng)，效果都不理想。這是成人的解讀，歌曲里并沒(méi)有說(shuō)害怕，只是問(wèn)‘可害怕’。”……大家紛紛說(shuō)出了自己的看法，但是無(wú)法回答“幼兒的感受是什么”這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)?，盡管教師們?cè)谝郧暗墓ぷ鹘?jīng)歷中，上過(guò)或看過(guò)這個(gè)活動(dòng)，但由于以往的教學(xué)方式里幼兒的感受過(guò)多受到教師的影響，他們真正的感受是什么，大家不得而知。我們開(kāi)始對(duì)這首歌曲約定俗成的分析和設(shè)計(jì)產(chǎn)生了質(zhì)疑。
2了解：多數(shù)孩子感受到了歌曲中的快樂(lè)，個(gè)別提到傷心。
我們迫不及待地想看一看，在教師不過(guò)多引導(dǎo)的情況下，孩子們會(huì)怎樣理解這首歌。于是，長(zhǎng)安幼兒園羅小嬌老師組織指導(dǎo)了第一次活動(dòng)?；顒?dòng)從小樹(shù)葉角色引入，很快就進(jìn)入到聽(tīng)歌曲的階段。聽(tīng)完第一遍，老師問(wèn)幼兒：“你們聽(tīng)到了什么?有什么感受?”孩子的回答如下：
我覺(jué)得它特別傷心，因?yàn)樗x開(kāi)了媽媽。
我覺(jué)得小樹(shù)葉特別開(kāi)心，因?yàn)樗h呀飄的。
我覺(jué)得小樹(shù)葉很開(kāi)心。
小樹(shù)葉高興，因?yàn)樗髂赀€能打扮樹(shù)媽媽。
小樹(shù)葉勇敢，一點(diǎn)都不害怕。
由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)幼兒都感受到了歌曲中的快樂(lè)，只有個(gè)別幼兒提到了傷心。孩子們所描述的感受確實(shí)和我們以前所引導(dǎo)的不一致。為什么孩子會(huì)這么認(rèn)為呢?活動(dòng)后，我們?cè)俅巫谝黄疬M(jìn)行了討論，老師們發(fā)表了自己的看法：“這首歌整體還是比較優(yōu)美歡快的，兩段區(qū)別并不大，所以孩子都覺(jué)得很快樂(lè)。”“完整聽(tīng)，孩子很容易關(guān)注后面的歌詞，比如‘打扮樹(shù)媽媽’，所以感受到快樂(lè)的情緒比較多。”
3困惑：我們了解的是幼兒的直覺(jué)還是真正的感受?
這次活動(dòng)，教師沒(méi)有對(duì)歌曲的情緒進(jìn)行引導(dǎo)，理應(yīng)可以很真實(shí)地了解孩子們的想法。但我們并沒(méi)有欣喜，反而更加困惑：我們了解到的是孩子的真正感受嗎?
首先，因?yàn)槭峭暾麅A聽(tīng)，第二段的情緒很容易掩蓋第一段，從而導(dǎo)致幼兒對(duì)歌曲第一段感受的弱化。其次，幼兒如此潦草地聽(tīng)過(guò)一兩遍后所談到的是否能稱(chēng)之為感受?歌曲是情感的表達(dá)，當(dāng)孩子沒(méi)有很好地理解歌曲所表達(dá)的情感時(shí)，他們的感受準(zhǔn)確嗎?孩子們所談到的感受是真實(shí)的，這毋庸置疑，但它顯然不是對(duì)歌曲全部的、深入的、細(xì)致的感受，它更接近于直覺(jué)。由此，我們認(rèn)為有必要帶領(lǐng)幼兒對(duì)兩段歌詞分別欣賞和理解，然后再聽(tīng)一聽(tīng)幼兒的感受。于是我們進(jìn)行了第二次活動(dòng)。
這次活動(dòng)由長(zhǎng)安幼兒園的王銳老師指導(dǎo)?；顒?dòng)中將完整聽(tīng)歌曲調(diào)整為幼兒分段聽(tīng)歌詞，并用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等表達(dá)感受。教師發(fā)現(xiàn)孩子們能夠理解并描述小樹(shù)葉離開(kāi)媽媽時(shí)的情緒情感，甚至將這種感受與自己剛?cè)雸@時(shí)的情緒相聯(lián)系。但是在朗誦歌詞和演唱時(shí)，不能將自己所理解的情緒融入其中。這是因?yàn)橛變喝鄙俑璩憩F(xiàn)的能力和技巧嗎?我們困惑著……
4領(lǐng)悟：讓幼兒真正走進(jìn)作品，喚醒其切身感受。
帶著上面的困惑，我們進(jìn)行了第三次活動(dòng)，活動(dòng)由北京第六幼兒園的梁艷老師指導(dǎo)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：郭彤洋 張潔瓊）
