要教育好孩子，首先要尊重孩子，這已經(jīng)成為教師的共識(shí)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中要真正做到時(shí)時(shí)事事尊重孩子，仍然不是一件易事。在北京市骨干教師研修班的專題討論中，教師就尊重孩子的具體策略進(jìn)行了研討?！蹲鹬赜變耗芰Φ牟呗浴芬晃模褪墙處熤腔鄣目偨Y(jié)。
這些年來(lái)，廣大教師在尊重幼兒的人格方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在尊重幼兒能力方面仍存在不少問(wèn)題，如教師習(xí)慣于為幼兒安排好一切，剝奪了幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又如教師習(xí)慣于用指揮的口吻與幼兒講話，使幼兒覺(jué)得自己弱小無(wú)能……
幼兒正處于成長(zhǎng)期，許多方面的能力都要弱于成年人，因此，教師習(xí)慣于用指揮和千涉的方式“教導(dǎo)”幼兒。這種教育作用于幼兒后，會(huì)使幼兒降低自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而降低自我價(jià)值感。而自我價(jià)值感具有“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”效應(yīng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)妨礙幼兒能力的發(fā)展，導(dǎo)致發(fā)展的緩慢?，F(xiàn)代教育理論已揭示出這種教育的低效性和負(fù)面性，認(rèn)為它嚴(yán)重違背了兒童發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。這種指揮和干涉的教育方式是不相信幼兒能力的表現(xiàn)，而且容易養(yǎng)成幼兒逆反、恐懼等不健康心理，壓抑幼兒的主體性。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)，要尊重幼兒的能力，就要相信幼兒的能力，允許幼兒自己選擇、自己探索，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，讓幼兒通過(guò)嘗試錯(cuò)誤建構(gòu)知識(shí)，獲得發(fā)展。在北京市骨干教師研修班的專題討論中，我們就如何尊重幼兒的能力提出了如下策略。
1.成人少一分替代。幼兒便能多一分發(fā)展。
蔡秀萍(北京市第一幼兒園)：班上最近新裝了一個(gè)餐巾紙盒。早飯后幼兒都主動(dòng)去那里拉下一張餐巾紙擦嘴。并把用過(guò)的紙放入垃圾桶里。不一會(huì)兒，垃圾桶里就裝滿了紙。我靈機(jī)一動(dòng)，想抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提高幼兒解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。于是，我邊將廢紙倒出去邊說(shuō)：“這些紙可真占地兒?？雌饋?lái)小朋友吃一頓飯我就要倒兩次呢!”聽(tīng)了我的話，幼3L41'1開(kāi)始你一言我一語(yǔ)地“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”：“蔡老師，我也會(huì)倒，以后我?guī)湍拱伞?rdquo;“如果拿一個(gè)沉一點(diǎn)的東西壓在上面，就能多斂一些了。”“把紙攥成小團(tuán)就不占地兒了”……在嘗試了各種方法以后，大家一致認(rèn)為“把紙攥成小團(tuán)”的方法最為可行。就這樣，我們班的又一個(gè)常規(guī)要求在孩子們的共識(shí)中誕生了。
其實(shí)，幼兒具有無(wú)限的潛力，關(guān)鍵看我們能否開(kāi)發(fā)它。
2.提供適宜的工具，孩子的表現(xiàn)會(huì)令我們刮目相看。
黃珊(北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園)：原來(lái)我們給幼兒準(zhǔn)備的奶壺又高又大，倒上奶，壺就更重了，所以幼兒使用起來(lái)非常不便，還經(jīng)常灑奶。后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)，容量為750毫升左右的奶壺適合幼兒使用。隨后，我們就買來(lái)了這樣的奶壺，還買來(lái)了小夾子、小勺子和短把的湯勺。這樣，幼兒自己盛飯、盛菜、盛湯，就有了合適的工具。有了合適的工具，孩子的能力好像一下子提高了許多。
幼兒的能力是否能得到發(fā)揮，關(guān)鍵在于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境條件。適合于成人的各種工具，幼兒用起來(lái)肯定顯得笨手笨腳。反之，提供適合于幼兒使用的工具材料，就能為幼兒操作、發(fā)展能力提供前提條件。
3.多強(qiáng)調(diào)客觀事物本身.少?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒的弱小。
幼兒是天生的探索者，他們喜歡嘗試新鮮事物，探索未知領(lǐng)域。教師的限制不僅給了幼兒一個(gè)消極的自我暗示(“你不行”)，還壓抑了幼兒的積極主動(dòng)性，剝奪了幼兒嘗試、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)?？吹接變合胱隽λ荒芗暗氖?，這時(shí)我們一定要強(qiáng)調(diào)客觀事物本身，為幼兒提供幫助，而避免強(qiáng)調(diào)幼兒的弱小。例如，當(dāng)幼兒想給班里的魚(yú)缸換水時(shí)，我們不應(yīng)該說(shuō)“你們太小，干不了，還是老師來(lái)吧”，可以說(shuō)“魚(yú)缸太大了，我們一起搬吧”。我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒做一切力所能及和力所將能及的事情。教師的作用則在于為幼兒提供適宜的物質(zhì)環(huán)境和幫助、鼓勵(lì)等精神支持。
4.嘗試錯(cuò)誤.發(fā)展能力。
陳立(北京西城區(qū)曙光幼兒園);小班幼兒阿德用一個(gè)餐巾紙盒為小兔子做了一個(gè)過(guò)冬的象，并在盒子后面為小兔開(kāi)了一扇門。我沒(méi)有輕易告訴他“你做的房子太小，兔子進(jìn)不去”，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊他的積極性，還難以使他獲得有關(guān)的知識(shí)。相反，我抱起小兔，試圖幫助小兔鉆進(jìn)去。通過(guò)幾次嘗試，阿德意識(shí)到紙盒太小了。后來(lái)在我的引導(dǎo)和幫助下，阿德終于另尋材料為小兔做了一個(gè)合適的房子。
在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅獲得了一些有益的知識(shí)，還發(fā)展了能力，體會(huì)到了成功感。這種獲得是幼兒寶貴的精神財(cái)富，多次這樣的經(jīng)歷會(huì)使幼兒成為一個(gè)自尊自信的人。
5.尊重幼兒不成熟的幼稚行為。
黃珊：一次在才藝表演時(shí)間，寬寬向全班小朋友及其家長(zhǎng)(那天正值家長(zhǎng)開(kāi)放日)講了一個(gè)笑話。只聽(tīng)他大聲地喊起來(lái)：“哎!”、“啊!”、“嘿!”、“干什么那?”隨著喊叫聲的停止，他的表演結(jié)結(jié)束了?；厥幵诮淌依锏闹皇擒噺?qiáng)而又有些莫名的笑聲。這時(shí)，為了打破尷尬的局面，更為了使這個(gè)幼兒的自尊兔遭傷害，我開(kāi)口了：“聽(tīng)了寬寬講的笑話大家都笑了。我知道你們一定是在笑這個(gè)人怎么這么說(shuō)話，光是喊叫。但是你們笑過(guò)之后，有沒(méi)有想過(guò)：寬寬講的這個(gè)笑話說(shuō)明了什么?這種不會(huì)稱呼別人、大喊大叫的人的行為會(huì)給人一種什么印象?”幼兒從我的提示里受到了禮貌教育，而寬寬的心情也由緊張變得輕松了。
幼兒正處于成長(zhǎng)期，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不成熟的想法和行為。如果教師認(rèn)為他們幼稚、可笑或者可惡并通過(guò)一定的方式表達(dá)出來(lái)了，幼兒就會(huì)氣餒，喪失再努力的勇氣，甚至?xí)拇肆粝伦员暗那榻Y(jié)。相反，如果教師對(duì)幼兒的幼稚行為給予了寬容和尊重，幼兒就能擺脫尷尬，更重要的是能保存積極主動(dòng)的心態(tài)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
