教研是教育發(fā)展的必然要求，是提高教師教學(xué)水平和科研能力的有效途徑。同時，幼教事業(yè)發(fā)展的新形勢也向幼兒教師提出了新的素質(zhì)要求 , 為了讓每一名孩子都能接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，筆者所在幼兒園牢固樹立“科研興幼”的理念，堅持“科研先導(dǎo)、改革開路”，先后承擔(dān)了國家、省重點及市攻關(guān)教育科研課題九項，構(gòu)建了“自然綜合教育”園本課程。我發(fā)現(xiàn)在提高教師素質(zhì)、形成辦園特色的過程中，園本教研立了“頭等功”。
一、園本教學(xué)研究
教師是幼兒園的主力軍，但普遍幼兒教師都存在任務(wù)繁重、工作量大等問題。因此，形成多樣的教研活動，讓教研不流于形式，有效調(diào)動教師參與教研的主動性和積極性成為我們的重點工作。
1.主題式教研：圍繞某個主題或某個教育教學(xué)活動中要解決的共性問題展開研討活動;在教學(xué)活動中，從教師們反饋信息中找出某個共性的問題進(jìn)行研討活動。
活動形式多種多樣：(1)幼兒園教研組發(fā)布研討主題，教師們圍繞主題準(zhǔn)備相關(guān)資料，經(jīng)過研討交流，教研組長歸納總結(jié)。(2)代表式大教研組活動，如社區(qū)自然教育資源的選擇與幼兒活動的關(guān)系研究問題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒區(qū)域中活動材料的投放問題，戶外游戲活動與當(dāng)?shù)孛耖g游戲的整合問題等，自下而上匯總研討問題，教研小組代表小組討論的問題和解決問題的提議，帶到大教研組進(jìn)行二次交流討論。(3)圍繞幼兒園課程修改完善中的問題進(jìn)行研討。
2.問題式教研
問題式教研主要是針對教師在組織教育教學(xué)活動中產(chǎn)生的困惑，采用大家遇到問題后共同想辦法解決的方法，因為問題來源于教學(xué)，某個教師提出的問題可能是某層面教師中的共性問題。針對教師在日個的常教育教學(xué)中急需解決的問題或困惑，確立教研專題，并組織教師在教研活動中進(jìn)行討論;對于教師們共同關(guān)注的熱點、難點問題，共同查找相關(guān)的經(jīng)驗文章或理論，通過集體學(xué)習(xí)、研討，實踐，以求實的精神、務(wù)實的方法、實實在在的內(nèi)容確保教研工作的實際性，實用性。真正解決教師在教育教學(xué)工作中的難題與困難，使教研活動真正發(fā)揮促進(jìn)教師成長的橋梁作用。例如教師在“數(shù)學(xué)游戲化”中存在問題，我們則通過大、小教研組的分別討論，攻克一些“難課”。
3.課題式教研
課題的提出往往反應(yīng)了當(dāng)下最需要解決的教育實踐中的各種現(xiàn)實問題。幼兒園利用現(xiàn)有資源和能力承擔(dān)高級別課題便是把最新的理念和發(fā)展?fàn)顩r引入到本園，在做課題的過程中不斷摸索、學(xué)習(xí)、實踐、反思、提高，結(jié)題后將成果運用到本園更是對園本教學(xué)的一種提升。在研究中運用“以實踐為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗為依托，以理論為指導(dǎo)”的三結(jié)合研究策略，把教育科學(xué)研究和平時的教研活動結(jié)合在一起，以科研促教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，最終達(dá)到提高保教質(zhì)量的目標(biāo)。
二、園本課程研究
教育活動是幼兒園一日活動的重中之重，園本課程研究也是開展園本教研活動的重要一環(huán)。一節(jié)好的教學(xué)活動，需要老師們從多方面、多角度、多層次下工夫。筆者所在幼兒園采用“周期性螺旋教學(xué)法”，以五大領(lǐng)域為主線，使教育目標(biāo)和內(nèi)容通過“優(yōu)良的一日活動”來完成。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
