幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人成長(zhǎng)的啟蒙教育?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒教育就是為保證幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒體智德美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。在貫徹落實(shí)《指南》中，幼兒園如何做到既要傳授一定的知識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要做好幼小銜接?我們?cè)谌姘l(fā)展的教育活動(dòng)中，從四個(gè)方面人手，科學(xué)合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，為他們終身學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“幼兒學(xué)習(xí)有著兩種不同性質(zhì)的知識(shí)，一種是成人教給他們的現(xiàn)成知識(shí)，另一種則是在游戲中‘自我學(xué)習(xí)’的知識(shí)”，這是日本幼兒教育專(zhuān)家大宮勇雄說(shuō)過(guò)的一句話。大家都知道幼兒的學(xué)習(xí)就應(yīng)該“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，這是幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)決定的，也是效果最好的。而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣則是首要目標(biāo)?；顒?dòng)中，我們結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，采取引入興趣的情景教學(xué)方式設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。如實(shí)際操作木工、食品加工、陶泥制作等，這些“活動(dòng)”對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，比單純機(jī)械地玩游戲更有吸引力。在小班音樂(lè)活動(dòng)“小老鼠上燈臺(tái)”中，活動(dòng)設(shè)計(jì)非常新穎，老師和孩子們扮演鼠媽媽和鼠孩子，并從門(mén)口爬著進(jìn)人教室，從桌子底下鉆出來(lái)，低沉壓抑的音樂(lè)聲中配著鼠媽媽緊張的警告聲，演繹出真實(shí)的老鼠覓食場(chǎng)景，激起了孩子們的興趣，使孩子們完全進(jìn)入了角色，在興趣當(dāng)中學(xué)到了友愛(ài)、互助和有組織、守紀(jì)律，為步入小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)鍛煉能力
孩子在幼兒園階段，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力，幼兒的教育活動(dòng)也應(yīng)更多的是動(dòng)手操作的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒操作技能，發(fā)展動(dòng)手能力，讓幼兒做到“心靈手巧”。如做手工、繪畫(huà)、剪紙、陶泥等，使幼兒逐步掌握使用各種工具的方法、技能和經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力的提高又促進(jìn)了大腦的發(fā)展，為小學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是在書(shū)寫(xiě)、思維方面打下基礎(chǔ)。在中班教育活動(dòng)“把小魚(yú)變得一樣多”中，老師反復(fù)讓孩子們動(dòng)手操作，并不時(shí)地回答老師的問(wèn)題，不但鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，也鍛煉了表達(dá)能力。課上老師用“添上”“去掉”這樣孩子們能理解的口語(yǔ)字句，代替“加法”“減法”等比較專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，讓孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)能力。
三、給予展示機(jī)會(huì)
還是在小班音樂(lè)活動(dòng)“小老鼠上燈臺(tái)”中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：鼠孩子們覓食過(guò)程中被貓發(fā)現(xiàn)了，嚇得四處逃散。老師讓孩子們盡情表演鼠孩子驚慌失措逃跑的樣子，只見(jiàn)孩子們充分發(fā)揮各自的想象力、表演力，頓時(shí)教室里有亂蹦亂跳的，有滿地打滾的，有哭天喊地的，亂作一團(tuán)。可以看出孩子們完完全全進(jìn)入了角色，自由發(fā)揮、自主表演，把自己的想象、表演潛能都展示出來(lái)了。從孩子們投人的表情和動(dòng)作，可以看出活動(dòng)中孩子們是多么快樂(lè)，多么幸福，這正是幼兒教育活動(dòng)乃至幼兒園生活所追求的最高境界。所以，老師在活動(dòng)中應(yīng)多設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，給孩子們更多的展示天性的機(jī)會(huì)。做好這些，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是老師要把握好，“度”，在活動(dòng)中既起到主導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，又不要喧賓奪主代替孩子。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童心靈深處，這種需求特別強(qiáng)烈”。孩子們只有在自由的發(fā)揮中才能充分釋放巨大的潛能，展示出無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力，并不斷提高學(xué)習(xí)能力和其他各種能力。
四、養(yǎng)成好品質(zhì)、好習(xí)慣
做好幼小銜接重要的是要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。如規(guī)則意識(shí)、集體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等，其中還包括培養(yǎng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中克服困難的意志品質(zhì)，如自覺(jué)性、堅(jiān)持性、專(zhuān)注性、積極性等。有的幼兒在活動(dòng)中總是很活躍，愛(ài)提各種問(wèn)題，這時(shí)候老師不要打擊孩子的專(zhuān)注性和積極性，一定要耐心解答和鼓勵(lì)孩子，允許孩子“多嘴”。在一次公開(kāi)教育活動(dòng)中，老師講到“小明來(lái)到一家模擬文具店”時(shí)，有個(gè)孩子沒(méi)有聽(tīng)清楚，就打斷老師的話大聲問(wèn)“是模擬還是迷你”，老師講課的思路稍微斷了一下，就笑著回答了這個(gè)孩子的疑問(wèn)。否則就會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子學(xué)習(xí)的專(zhuān)注性和積極性，損傷孩子的自尊心，也許會(huì)影響今后小學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，老師在幼兒教育活動(dòng)中，一定注意培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成。有些家長(zhǎng)主張對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行過(guò)早的學(xué)習(xí)、智力開(kāi)發(fā)，認(rèn)為“不能讓孩子輸在起跑線上”，心理上產(chǎn)生了“幼升小”的危機(jī)感、恐慌感。他們不適時(shí)的、超前的教育，機(jī)械化的培養(yǎng)會(huì)阻礙兒童的智力發(fā)育，甚至?xí)斐蓛和硇慕】祮?wèn)題。幼兒園應(yīng)該嚴(yán)格按照國(guó)家教育主管部門(mén)的要求，嚴(yán)禁提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，不可以按照小學(xué)的學(xué)習(xí)、管理方式去要求幼兒園的孩子。避免“幼教小學(xué)化”現(xiàn)象。
幼小銜接問(wèn)題是關(guān)乎孩子們一生健康、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要而又現(xiàn)實(shí)的課題，所有教育工作者都應(yīng)該引以重視，并在不斷的教育實(shí)踐當(dāng)中去研究、探索和實(shí)施，營(yíng)造健康、純真、快樂(lè)、幸福的幼兒生活環(huán)境，讓孩子們自由健康成長(zhǎng)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
