幼小銜接是大班教師面臨的一項(xiàng)重要工作，也是家長(zhǎng)對(duì)孩子人小學(xué)最為擔(dān)憂的問(wèn)題。繪本以其精美的畫(huà)面、生動(dòng)的語(yǔ)言、感人的內(nèi)涵吸引著兒童的專注力，豐富著兒童的想象力，激發(fā)著兒童的同理心與責(zé)任感。我們以繪本閱讀入手，挖掘其教育價(jià)值，有效幫助幼兒、家長(zhǎng)順利地進(jìn)行幼小銜接。
一、創(chuàng)設(shè)適宜性環(huán)境，提升興趣及專注水平
幼兒的專注是從興趣開(kāi)始的。如果幼兒對(duì)接觸的事物沒(méi)有興趣，就很難保持長(zhǎng)時(shí)間的專注，提升幼兒學(xué)習(xí)專注度應(yīng)從兒童的興趣人手，提供適宜的繪本，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，幫助幼兒感受、理解繪本中要傳遞的信息。
《帝企鵝的一家》通過(guò)豐富的圖片，結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言描述帝企鵝的特點(diǎn)、生活環(huán)境及它們繁殖、養(yǎng)育下一代的方法，是一本科學(xué)性很強(qiáng)的繪本。教師先激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣、對(duì)帝企鵝的好奇，再引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地閱讀，提醒他們關(guān)注畫(huà)面的細(xì)節(jié)，理解繪本的內(nèi)容。閱讀的過(guò)程幼兒的專注力保持很好，對(duì)內(nèi)容掌握也較好，第二天，當(dāng)教師提問(wèn)：“帝企鵝是卵生的還是胎生的?帝企鵝的蛋是誰(shuí)孵出來(lái)的?”85%的孩子能積極舉手發(fā)言，正確回答問(wèn)題，且他們之間互相補(bǔ)充，連小帝企鵝前5周是在腳面上長(zhǎng)大的這個(gè)細(xì)節(jié)都沒(méi)遺漏，當(dāng)老師將這本書(shū)提供到餐后閱讀書(shū)叢后，每個(gè)孩子都主動(dòng)去看第二遍，有的甚至看三遍。教師在大班組織集體閱讀繪本時(shí)，可以模擬小學(xué)生的座位，在相對(duì)固定的位置進(jìn)行閱讀，周圍的環(huán)境盡量簡(jiǎn)潔，避免幼兒受到周圍環(huán)境因素的干擾影響注意力的集中。除了集中學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可充分利用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)閱讀角落;利用區(qū)域時(shí)間、餐后及自由活動(dòng)時(shí)間讓幼兒盡情享受閱讀樂(lè)趣，通過(guò)閱讀提升專注力。
繪本閱讀應(yīng)該延伸到家庭教育中，家庭資源是豐富的，可以提供更多類型的繪本，家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀繪本的過(guò)程既是幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)專注力的過(guò)程，又是讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育方法的過(guò)程，還是促進(jìn)親子情感交流的過(guò)程。剛?cè)诵W(xué)的孩子很需要家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)方面的協(xié)助，面臨幼小銜接這個(gè)重要的轉(zhuǎn)變過(guò)程，很多家長(zhǎng)都反映自己“心有余而力不足”不知該如何幫助幼兒順利過(guò)渡。因此，提前創(chuàng)造這個(gè)共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)很多家庭都是很有必要的?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》，講述的是小兔子和大兔子各自用不同的方式表達(dá)愛(ài)，我將它推薦給家長(zhǎng)，并提出一些相關(guān)的建議：家長(zhǎng)與兒童一起閱讀;閱讀時(shí)可以先猜測(cè)接下來(lái)的內(nèi)容再出示畫(huà)面;家長(zhǎng)和孩子也試著表達(dá)對(duì)對(duì)方的愛(ài)……我還建議家長(zhǎng)到網(wǎng)絡(luò)上尋找更多關(guān)于與孩子共閱時(shí)可挖掘的教育性。在我的建議下，周末家長(zhǎng)陪伴孩子共同閱讀了這本繪本，效果非常好。家長(zhǎng)們表示：“今后要多陪孩子看書(shū)，讀書(shū)真是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和專注力的好辦法。”
二、提出針對(duì)性問(wèn)題，培養(yǎng)觀察與思維習(xí)慣
兒童的觀察在很大程度上受教師言語(yǔ)導(dǎo)向的影響，因此，教師在幼兒閱讀繪本之前、閱讀繪本之中、閱讀繪本之后所提出的問(wèn)題應(yīng)帶有明顯的觀察、思考的目的性與任務(wù)要求，避免提出的問(wèn)題與要求過(guò)于籠統(tǒng)，如仔細(xì)看、認(rèn)真想這樣的要求，使幼兒的回答缺乏針對(duì)性。教師可以通過(guò)帶問(wèn)題看圖、找出指定內(nèi)容、提出自己疑惑等形式提升幼兒觀察畫(huà)面的專注度，如看看書(shū)上有誰(shuí)?他們?cè)谀睦?發(fā)生了什么事情?你覺(jué)得他們會(huì)怎么想?這類問(wèn)題使幼兒的觀察、思考的指向具體，能使他們進(jìn)行有針對(duì)性地、細(xì)致地閱讀，做到看、聽(tīng)、說(shuō)、想有機(jī)結(jié)合。這就要求教師提出問(wèn)題時(shí)要引導(dǎo)幼兒按順序閱讀，保證連貫性，關(guān)注繪本畫(huà)面之間的相互關(guān)系，提高推理能力。如繪本《爺爺一定有辦法》，細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，畫(huà)面人物表情生動(dòng)、事物形象逼真、故事邏輯性很強(qiáng)，非常適合在大班幼兒中組織閱讀活動(dòng)。當(dāng)老師提問(wèn)：“約瑟長(zhǎng)大了，外套有了什么變化?你們猜猜媽媽會(huì)怎么想?爺爺又會(huì)怎么做?”幼兒在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下，仔細(xì)地觀察畫(huà)面。這時(shí)，教師又進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)畫(huà)面下方小老鼠一家的存在，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)畫(huà)面上下的聯(lián)系，想象小老鼠一家接下來(lái)發(fā)生的事情。幼兒一下子就把畫(huà)面上小朋友家中的事與畫(huà)面下方小老鼠家中的事聯(lián)系起來(lái)，觀察力與想象力被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)?！段覀儊?lái)探險(xiǎn)》薩莉和杜里這兩只可愛(ài)的小兔就帶著我們穿過(guò)沙漠;闖進(jìn)森林……而這些情境都是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的生活中無(wú)法真
正帶著幼兒實(shí)地去感受的，因此。我讓幼兒閉上眼睛。想象：“你現(xiàn)在也和小兔子來(lái)到了沙漠，沙漠里到處都是沙，很難找到水，太陽(yáng)火辣辣地照著，你有什么感受?怎樣才能涼快些呀?”幼兒想象的內(nèi)容往往是大人所沒(méi)有想到的，他們有的說(shuō)：“我給沙漠蓋個(gè)大屋頂，太陽(yáng)照不到了，就不會(huì)那么熱了。”有的說(shuō)：“那么熱，我要帶個(gè)空調(diào)去沙漠。”有的說(shuō)：“我要把水管接到沙漠里。”有的說(shuō)：“晚上比較涼快，我等晚上再去沙漠。”教師的問(wèn)題讓兒童展開(kāi)了想象的翅膀，回答出許多有趣的答案?；顒?dòng)結(jié)束后幼兒意猶未盡，常常聽(tīng)到與同伴交流自己改造沙漠的方法，他們還回家查找相關(guān)的資料，不斷豐富自己對(duì)沙漠的認(rèn)識(shí)。
三、借用繪本書(shū)面語(yǔ)言，加強(qiáng)理解與表達(dá)能力
兒童進(jìn)入小學(xué)后很多內(nèi)容都是通過(guò)課本上書(shū)面語(yǔ)傳達(dá)的，要避免聽(tīng)不懂、看不懂的問(wèn)題。老師在幼小銜接的過(guò)程可以直接將繪本上的優(yōu)美的書(shū)面用語(yǔ)讀給孩子聽(tīng)，有效幫助幼兒逐漸適應(yīng)書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)形式，熟悉書(shū)面用語(yǔ)的語(yǔ)句、語(yǔ)法模式，讓兒童學(xué)習(xí)理解這些日常口語(yǔ)中不常接觸的詞句，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，為人小學(xué)進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。繪本《小島》中有一段話“云從小島上空飄過(guò)，霧從海上升起，把小島藏在薄薄的，濕漉漉的影子里。”這段話描繪了美麗的小島。當(dāng)教師向幼兒提出“這段話描述了哪些景象?”正是借助繪本配有豐富插圖的特點(diǎn)，孩子們一下子就明白了教師的問(wèn)題，他們結(jié)合畫(huà)面談自己的理解，興致高漲，應(yīng)答積極，教師又進(jìn)一步提問(wèn)“你還見(jiàn)過(guò)什么東西飄過(guò)空中?”“請(qǐng)你用‘飄過(guò)’，說(shuō)一句話。”孩子們通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)充分體驗(yàn)語(yǔ)言交流樂(lè)趣的同時(shí)，初步理解了“飄過(guò)、升起、濕漉漉”這些詞，有效豐富幼兒的詞匯量?！栋职挚镜奶O(píng)果派》繪本內(nèi)的文字描繪著田園一幅幅美麗的景象，要感受這一幅幅的美景必須建立在對(duì)文字的理解上。但孩子受到生活閱歷的限制，較難理解作品的美，因此教師結(jié)合繪本的特點(diǎn)用倒敘的形式讓孩子從蘋(píng)果開(kāi)始理解蘋(píng)果樹(shù)的成長(zhǎng)，回到我們生活的世界……最后回到家中爸爸做的蘋(píng)果派上，從孩子最熟悉的生活經(jīng)
驗(yàn)出發(fā)，加之繪本重復(fù)的特點(diǎn)，讓孩子們對(duì)書(shū)面文字的理解變得輕松起來(lái)，使他們找到曾相識(shí)的驚喜與樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)繪本中這些語(yǔ)言的感知，兒童開(kāi)始接觸書(shū)面語(yǔ)言，理解書(shū)面語(yǔ)言，喜歡上書(shū)面語(yǔ)言，幫助幼兒進(jìn)入小學(xué)后理解課本內(nèi)容，理解題意和詞語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。
四、融入繪本感人情景，激發(fā)情感與責(zé)任意識(shí)
兒童早期是社會(huì)性品質(zhì)和社會(huì)能力發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)兒童責(zé)任意識(shí)的過(guò)程就是幫助其逐步走向社會(huì)化的過(guò)程。繪本注重情感教育，常常用很鮮明的形象、突出的畫(huà)面，表述強(qiáng)烈的情感，利于幼兒產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識(shí)生活中的美，這正是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)的最優(yōu)工具。閱讀繪本時(shí)，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法充分體驗(yàn)繪本情景，引發(fā)幼兒對(duì)故事的感受，進(jìn)而激起兒童的同理心，促進(jìn)他們責(zé)任意識(shí)的形成。
繪本《夜里什么人不睡覺(jué)》，色調(diào)柔美、形象鮮明生動(dòng)，我讓孩子們先感受畫(huà)面中夜晚溫馨的休息情景，再通過(guò)繪本了解清潔工清晨開(kāi)始打掃以保持環(huán)境衛(wèi)生;火車司機(jī)連夜上班以保證客人及時(shí)到達(dá)目的地……接下來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒想象、體會(huì)夜里不睡覺(jué)的人的辛苦，我讓幼兒討論：“夜里不睡覺(jué)，白天會(huì)有什么感覺(jué)?”孩子們回答：“晚上不睡覺(jué)，白天會(huì)很困，想睡覺(jué)。”“我媽媽有一次摔倒了，她說(shuō)是因?yàn)樽蛱鞗](méi)睡覺(jué)太困了才摔倒的。”“晚上不睡覺(jué)，白天早早起床會(huì)很不高興的。”孩子們深切感受到夜里不睡覺(jué)的人默默奉獻(xiàn)的辛苦，體驗(yàn)到他們純潔奉獻(xiàn)的心靈美。最后我又問(wèn)：“我們身邊有這些晚上不睡覺(jué)幫助我們的人，我們可以為他們做些什么事情呢?”孩子們的討論更加熱烈了：“白天我們拿東西要輕拿輕放，不要吵醒他們睡覺(jué)。”“看電視要小聲一點(diǎn)。”“清潔工打掃完，我們不要亂扔?xùn)|西，下次他就不用再掃了。”孩子們真誠(chéng)的回答令人感動(dòng)，他們也用自己的行動(dòng)履行自己的承諾，活動(dòng)時(shí)再也昕不到各種尖銳的喊叫聲了，如果有人發(fā)出的聲音太大，身邊就會(huì)有人提醒他：“小聲點(diǎn)，還有夜里不睡覺(jué)的人呢!”而且我還發(fā)現(xiàn)幼兒開(kāi)始尊重他人的勞動(dòng)成果，不亂扔?xùn)|西，不破壞別人完成的作品。繪本《唉，吵架了》，講述了兩個(gè)好朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)小事互不理睬后又互相想念，和好的過(guò)程。教師引導(dǎo)幼兒討論自己是否遇到過(guò)同類的事件?有什么感受，怎樣處理的?今后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生常常缺乏時(shí)間觀念，做事拖拖拉拉，完成作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，往往影響休息時(shí)間。繪本《國(guó)王的時(shí)鐘》讓孩子們認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴。接下來(lái)拓展繪本的內(nèi)涵讓孩子嘗試用一分鐘畫(huà)畫(huà)，時(shí)間意識(shí)、任務(wù)意識(shí)有了明顯的提高。
通過(guò)繪本閱讀，孩子們開(kāi)始有了同理心的萌芽，道德感初步形成，責(zé)任意識(shí)有了很大提升，行為習(xí)慣也有了明顯改善。
在幼小銜接的過(guò)程，繪本閱讀可以提升幼兒閱讀興趣，延長(zhǎng)幼兒的專注力，促進(jìn)幼兒細(xì)致、有目的地進(jìn)行觀察，培養(yǎng)幼兒思考的習(xí)慣，拓寬幼兒的詞匯量，熟悉各種語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒理解書(shū)面語(yǔ)言及表達(dá)能力，豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)與審美情感，激發(fā)幼兒的責(zé)任意識(shí)。讓我們用好繪本閱讀，助力幼小銜接。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
