兒童是一個有機體，幼兒園教育要讓兒童以整體的方式去感受和表達這個世界，建立對世界整體的認識。因此，整合對幼兒園教育非常重要，整合的核心意義就是有機聯(lián)系、相互滲透。整合的要求是“有機”：符合生活和經(jīng)驗的邏輯，是自然延伸，有自然聯(lián)系，不是重復和機械拼接，是補缺和擴展。整合是幼兒園各類課程的共同原則，整合不只是領域之間的，領域內也需要整合。幼兒園教育應杜絕教師分人分科。整合的前提是教師熟知兒童的發(fā)展，并對幼兒各領域發(fā)展的關鍵經(jīng)驗有敏感性。
《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中五大領域的劃分是相對的，五大領域之間是有機聯(lián)系、相互滲透的。五大領域的核心經(jīng)驗不是課程本身。課程就是依照核心經(jīng)驗展開的經(jīng)驗分解、教師和幼兒為獲得經(jīng)驗所進行的環(huán)境和材料準備及幼兒多感官的參與和努力的過程。整合是幼兒園課程的原則，不管什么課程類型，都應貫徹整合的原則。經(jīng)驗或行動是幼兒園課程的現(xiàn)實表現(xiàn)形態(tài)，幼兒園課程結構就是行動結構。
因此，幼兒園教育應關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
幼兒園課程是一個以思考為紐帶的綜合行動結構，而不只是靜態(tài)的知識結構，幼兒發(fā)展的關鍵是不斷獲得新經(jīng)驗，只有在行動中才能獲得真正的經(jīng)驗。幼兒園課程結構有別于中小學課程結構，它是以幼兒發(fā)展為導向，以經(jīng)驗獲得為過程和目的的動態(tài)結構。行動是沒有學科邊界的，行動的課程一定是整體的、關聯(lián)的。
兒童是在與外部世界的相互作用中進行學習、獲得經(jīng)驗的。因此，不斷變化的活動對象和環(huán)境，是兒童不斷感知外部世界并擴展和更新經(jīng)驗的重要方式。但感知世界和獲得經(jīng)驗不是學習的全部，兒童將已有的經(jīng)驗組織起來，并以各種方式表達出來也是重要的學習，這有助于經(jīng)驗的系統(tǒng)化和重組，有助于經(jīng)驗的整合和拓展。
著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)用“五指活動”(陳鶴琴所說的五項活動跟《指南》里面說的五項活動是一樣的，只是他當年沒有說“語言”，而是說“語文”)來形象地說明幼兒園課程的整體性：五指活動的五個方面就像人的五個手指一樣，是有機聯(lián)系、血脈相連的;五個手指是各不相同的，每個手指都有自己的功能，缺一不可;五個手指要共同、合理地使用，才能達到最好的效果;五個手指是靈活有彈性的，不是死板的;五個手指都長在手掌上。陳鶴琴認為這個手掌就是生活，孩子的五根手指必須長在孩子的手掌上，不能長在成人的手掌上。如果孩子的手指長在成人的手掌上，這個手就是畸形的。幼兒園的課程必須基于孩子的生活，不能基于成人的生活。手掌就是生活，課程來自生活。幼兒園的課程一定是以孩子的生活為基礎的。對孩子的生活研究得越透，幼兒園的課程就越適宜。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
