“學(xué)習(xí)情境”是指教師通過設(shè)計具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動而具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣，使幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。如何巧設(shè)情境，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)呢?我的經(jīng)驗是：
一、借助情境懸念，引發(fā)學(xué)習(xí)動機
懸念可以造成幼兒急切期待的心理狀態(tài)，能激起其探索的興趣。為此教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置充滿懸念的教學(xué)情境，使幼兒處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的心理狀態(tài)中，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。
例如大班主題活動“去尋寶”。在活動之初，教師對幼兒說：在幼兒園附近的某處，藏有一個寶物。至于寶物是什么，教師沒有說，而是故作神秘地表示這是所有小朋友從未見過的東西。教師又拿出了一張尋寶圖，告訴幼兒只要看懂了尋寶圖，并按圖上的要求去做，就可以找到寶物。這一系列的懸念引發(fā)了幼兒的獵奇心理，他們都積極投人到活動中來。“尋寶”活動中，幼兒認(rèn)識尋寶圖和指南針，認(rèn)讀數(shù)字，學(xué)習(xí)過獨木橋、鉆巖穴、爬高坡、搭帳篷，還進行相關(guān)的遠足和野營生活技能訓(xùn)練……他們不僅學(xué)得興高采烈，而且十分認(rèn)真，效果較好。
二、設(shè)置情境沖突。發(fā)展學(xué)習(xí)思維
認(rèn)知沖突是幼兒思考問題的動力。教師要善于借助幼兒的原有經(jīng)驗和所要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾，設(shè)置蘊含認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)幼兒積極主動地思考，使他們在迷惑、疑問、好奇的心態(tài)下，積極地進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。
例如科學(xué)活動“空氣的壓力”中.教師是這樣設(shè)置情境沖突的：兩個相同的盛滿牛奶的玻璃瓶，一瓶敞口，一瓶密閉，各插有一根塑料吸管。然后請一位力氣較小的幼兒和一位力氣較大的幼兒上來比賽喝牛奶。力氣小的喝敞口瓶，力氣大的喝密封瓶，比一比，看誰先喝完牛奶。根據(jù)經(jīng)驗，幼兒一致認(rèn)為“力氣大的小朋友先喝完”，但比賽結(jié)果卻是力氣小的幼兒很快將牛奶喝完了，而力氣大的幼兒喝得面紅耳赤也沒有把牛奶吸出來。出乎意料的結(jié)果，引發(fā)了幼兒重新審視問題并積極思考其中的原因，教師再適時提出問題，如“究竟是什么力量把牛奶壓進口中的?怎樣才能讓力氣大的小朋友盡快喝完牛奶”，讓孩子們進一步探究。
三、引導(dǎo)情境推理，促進學(xué)習(xí)創(chuàng)新
所謂情境推理，即是把過去的情境作為一種經(jīng)驗，去解決相類似的新問題。我們記憶了一個個情境，當(dāng)遇到新問題時，過去的相關(guān)情境對我們解決問題的行為起指導(dǎo)作用(也稱之為情境的推導(dǎo)作用)。大量的事實已經(jīng)證明，人類擅長使用過去的經(jīng)驗或回憶過去的事件情境進行歸納和推理。利用情境的推理作用，減少幼兒對新學(xué)知識和概念的距離感和陌生感，從而在情境推導(dǎo)中主動建構(gòu)起新知識和新經(jīng)驗，利用此“去認(rèn)知已知的世界，并去創(chuàng)造未知的世界”。
例如有一天，孩子們看見一只小鳥落在花園里，它又累又渴。于是，一個具有想象力的活動出現(xiàn)了：為小鳥建造一座樂園。有的孩子建議在樹上搭建鳥巢，還有小鳥玩的水車、老鳥搭乘的電梯。有的孩子提議建個噴泉.是能把水噴得高高的那種噴泉。一個女孩子建議：下雨時，雨水從山坡上流下來，流入山坡旁的水池中，我們就用水池中的水做噴泉。但怎樣才能讓噴泉定時噴水呢?孩子們爭論起來。西西談了自己的創(chuàng)意：要有一個很大的裝滿水的水箱，水箱上裝一座天平。如果天平平衡，表明水箱中有水，噴泉可以噴水;如果天平傾斜了，就代表水箱中水不多了，我們就要去把水箱裝滿水。大家一致贊同。經(jīng)過實驗，孩子們?yōu)樾▲B做了水車和噴泉，還為小鳥樂園舉行了開園儀式。
本案例中，孩子們在設(shè)計水車、噴泉的過程中，就是采用了情境推理(幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中有小水車和天平)，并且借助這種情境推理，使得“小鳥的樂園”活動得以順利進行。
“學(xué)習(xí)情境”把抽象的知識、概念和生動具體的情境聯(lián)系起來，使“死”的知識成為“活”的圖像，把故事和細(xì)節(jié)“立”于幼兒的腦海中.因此幼兒的記憶更加深刻，理解更加透徹，也更易于遷移應(yīng)用。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
