幼兒園集體教學(xué)活動強調(diào)、突出的是“活動”，即幼兒在活動中的探究、學(xué)習(xí)，教師在活動中的引導(dǎo)、啟發(fā)。力圖實現(xiàn)“幼兒積極主動地學(xué)，教師積極有效地教”這樣一一種互動與同構(gòu)的教學(xué)過程，也只有這樣，才能呈現(xiàn)出…個幼兒喜歡且高質(zhì)量的課堂。多年來，我一直在探索集體教學(xué)活動中有效的師幼互動的方法.以此真正建立起“活”的課堂，讓幼兒“樂”在其中。
全方位關(guān)注幼兒，為高效的師幼互動“奠基”
教學(xué)現(xiàn)場能否“動”起來.主要取決于教師上課時的“心態(tài)”。多數(shù)教師在組織數(shù)學(xué)時，都希望自己預(yù)設(shè)的問題能順利獲得正確的答案.伴隨著這種心理，往往會忽略了很多有“思想”的孩子，導(dǎo)致課堂氣氛平淡。如果教師能夠全方位地關(guān)注幼兒、解讀幼兒，就會讓教學(xué)活動變得生動。
1.善待思維跳躍的幼兒
在教學(xué)活動中，面對思維跳躍、有思想的幼兒各種“意外”的聲音，教師不應(yīng)充耳不聞或習(xí)慣性地“打壓”，要善待這些幼兒，耐心傾聽他們的見解，做出適時的回應(yīng)。
2.留意思維縝密的幼兒
思維縝密的幼兒往往“潛伏”在我們錯誤地以為“反應(yīng)慢”的幼兒中，常被我們認定為理解能力弱。其實不然，這樣的幼兒正是因為恩維縝密、思考深入，所以不能馬上參與活動或發(fā)表觀點。這時，教師應(yīng)主動詢問，積極引導(dǎo)幼兒。
3.關(guān)注有獨到見解的幼兒
面對這樣的孩子，教師應(yīng)該做到從幼兒的角度看待事物，選用適當?shù)慕虒W(xué)策略，讓幼兒在自主探究學(xué)習(xí)中，調(diào)整、構(gòu)建新知。
4.尊重愛提問題的幼兒
善于觀察和思考的幼兒往往具有問題意識，樂于提出問題，在集體教學(xué)中，教師要敢于接住幼兒拋過來的“球”，從而有效地引導(dǎo)他們進一步的探究學(xué)習(xí)。
全方位的解讀幼兒，就為高效的師幼互動提供了必要的準備。除此之外，還要全面關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整活動中的教學(xué)方法和策略，彰顯教學(xué)活動的“有趣”和“靈動”。
巧用多種互動策略，打造幼兒“樂學(xué)”課堂
在集體教學(xué)活動中，全面觀察、解讀幼兒后，運用有效的互動策略會提高師幼互動的質(zhì)量，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓幼兒在活動中真正感受到快樂。
1.正面引導(dǎo)——答疑釋惑
集體教學(xué)活動中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)“意外”的聲音，當“意外”發(fā)生時，教師要及時判斷其價值，采取正面引導(dǎo)的教學(xué)策略。
如大班舞蹈活動“男兒當自強”中，在認識方陣這個隊形時，我借助了國慶60周年閱兵式的視頻，當畫面中出現(xiàn)海陸空三軍整齊劃一的方陣隊形時，一名幼兒卻走到大屏幕前，用手指著炮兵方陣說：“怎么炮兵走歪了?”面對這樣意想不到的問題，我運用正面引導(dǎo)的方式及時做出回應(yīng)：“你觀察得很仔細。那你們看炮兵前面的海軍走得怎么樣?”幼兒說：“整齊!”我又說：“海軍叔叔們不怕吃苦，每天苦練，才走得這么整齊，而且在這次閱兵式上立了一等功。我們一會兒站隊時要怎樣站?”幼兒說：“要站得整整齊齊!”在我的積極引導(dǎo)下，孩子們接下來的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，活動開展得異常精彩。
所以，面對種種“意外”，只要教師心中裝有大目標，積極采用正面引導(dǎo)的方式即可答疑釋惑。
2.主動“出擊”——探尋幼兒真實想法
在集體教學(xué)活動中，當某些幼兒對探究的問題表現(xiàn)出不認同的情況時，我們要采取積極主動的態(tài)度，去探尋幼兒的真實想法。
如大班科學(xué)活動“平衡的秘密”中。幼兒通過實驗了解到：支撐面越大物體越容易保持平衡，反之，支撐面越小物體就不易保持平衡。在活動的最后環(huán)節(jié)結(jié)合生活拓展經(jīng)驗時，我出示了一幅圖片，內(nèi)容是一個幼兒走在海邊的石頭路上。我提出問題：“在海邊，走什么樣的石頭最穩(wěn)當?”一名幼兒根據(jù)已有的平衡實驗經(jīng)驗回答：“踩面大的石頭穩(wěn)當。”我及時追問：“誰同意他的說法?”孩子們紛紛舉手表示同意。這時，我發(fā)現(xiàn)一名坐在最后面的小女孩沒有舉手，就主動走過去和她交流，小女孩說：“踩大石頭穩(wěn)當，可是，有的大石頭下面有小石頭，這樣踩上去也容易摔倒。”她的回答讓我非常驚訝。原來她是一個思維縝密的幼兒。正因為思考深入才沒有簡單附和同伴的觀點。我及時肯定了她的回答，順勢給全班幼兒提升新經(jīng)驗：“這個小朋友說得很好，踩大石頭應(yīng)該是最穩(wěn)當?shù)?，可是我們也要仔細觀察，看大石頭下面是不是穩(wěn)當，如果不穩(wěn)當踩的時候也容易摔倒啊。”這段師幼互動，也讓幼兒真正明晰了所學(xué)知識如何在生活中靈活地運用。
思維縝密的幼兒在活動中往往會表現(xiàn)得比較被動，這時，教師要主動“出擊”，引導(dǎo)幼兒大膽表達自己的想法和看法，助推幼兒大膽實踐，讓看上去“慢半拍”的幼兒也有表達和展現(xiàn)自我的機會。
3.接納引導(dǎo)——幫助幼兒調(diào)整以識
教學(xué)活動中偶爾還會出現(xiàn)“堅定異樣”的聲音，即幼兒的觀點和教師的不同。面對這樣的情況，教師不應(yīng)排斥，而要采用接納引導(dǎo)的策略來應(yīng)對。
如大班綜合活動“中國功夫”，預(yù)設(shè)的核心情感目標是：喜歡中國武術(shù)，感受武術(shù)的強勁有力，體驗成功與自信。但在談話交流中，部分幼兒的觀點是：跆拳道厲害。這些孩子的觀點也是來源于生活經(jīng)驗，當下，各地開設(shè)了許多跆拳道館，部分幼兒也參與到了跆拳道的練習(xí)中。然而跆拳道發(fā)源于韓國，如何讓幼兒了解享譽世界的中國武術(shù)，進而對中華文化、中國功夫產(chǎn)生喜愛之情，在這個活動中就顯得尤為重要。此時，教師若把自己的理念強加給孩子是不恰當?shù)?最好的方式是用事實“說話”。所以，活動中，教師通過展示中國功夫圖片、播放武打明星李連杰的表演視頻、呈現(xiàn)外國人跟中國人學(xué)習(xí)武術(shù)的照片等形式。在中國功夫背景音樂的烘托下，讓幼兒自主探究圖示，學(xué)習(xí)武術(shù)動作，幼兒自身的感受悄然發(fā)生了變化。最終真正喜歡上了中國功夫。
師幼觀點沖突的時候，教師把自己的觀點強加給幼兒是解決不了問題的，暫時接納幼兒的觀點，采用迂回的方式，會收到意想不到的效果。
4.互動式的“問”——引發(fā)師幼深度互動
互動式的“問”包括：多說“猜一猜”、有效地“追問”、引發(fā)幼兒“發(fā)問”。
多說猜一猜。如大班科學(xué)活動“認識水溫計”中，在幼兒探究“水溫汁放到水里時紅色液體柱會發(fā)生什么變化”之前，鼓勵幼兒針對問題大膽猜想。“猜想”后的幼兒會積極地投入到實驗中，通過實驗來驗證自己的猜想，這對幼兒來說是一件非常有意義和有趣的事情。
有效地追問。如大班健康活動“男女有別”中，當我提出“男孩、女孩身體上有什么不同”這個問題后，孩子們都捂嘴偷笑，沒有一個舉手回答的。于是我抓住契機追問幼兒：你們不知道嗎?為什么不說啊?孩子們紛紛表示：不好意思說。緊接著我出示了男孩、女孩剛出生時的照片讓孩子們看。這時，有幾個孩子開始舉手了，說出了男孩女孩生殖器官的不同。我又及時追問：“剛才大家都不好意思說。說明這些地方怎么樣?”孩子們心情放松下來，開始熱烈地討論起來。由此可見，教師在活動中敏銳地捕捉教育信息，展開有效追問，會讓互動內(nèi)容更加深入，會讓活動更加“靈動”。
引發(fā)幼兒“發(fā)問”。如大班社會活動“上學(xué)路上”最后環(huán)節(jié)，我把發(fā)問權(quán)還給幼兒。師：小朋友們對于上小學(xué)還有什么不明白的事情，可以問一問老師。這一問題的提出，使幼兒的思維迅速變換了角度，由接受、回答、解決問題，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ依Щ?、主動發(fā)問。幼：上小學(xué)睡不睡中午覺?上小學(xué)有沒有大晚班?上小學(xué)去早了干點什么?師反問：這個問題，誰知道?教師及時的反問，會調(diào)動全班幼兒思維的積極性，讓他們都來參與到問題的討論中。在幼兒充分討論屆，我會再給予經(jīng)驗上的提升和小結(jié)。
引發(fā)幼兒“發(fā)問”這一策略，由單一的師生互動，巧妙地引發(fā)了生生互動，使課堂氣氛變得異?；钴S。
潛心教育教學(xué)，綻放“智慧”火花
1.讀中學(xué)
讀書，是教師智慧、才能的源頭。對于一名優(yōu)秀的幼兒教師，有三類書是必讀的：讀孩子的書、讀教育名著、讀幼教雜志。通過讀書，了解如何走進幼兒的世界，感悟教育專家的教育理念.學(xué)習(xí)前端的教學(xué)經(jīng)驗。
2.練中積
“練”就是針對一個活動，多次試講，反復(fù)磨課。在日常教學(xué)中，關(guān)注自己的細小失誤，不斷調(diào)整提問或回應(yīng)的教學(xué)策略。在外出觀摩教學(xué)活動后，吸取他人的成功經(jīng)驗，效仿嘗試組織教學(xué)活動。在這一過程中不斷積累、豐富一線的教學(xué)實踐經(jīng)驗。
3.思中悟
“思”，即反思。每次組織集體教學(xué)活動后及時、深入地反思，反思教學(xué)策略是否有效，回應(yīng)是否得當，從中感悟教學(xué)過程中的得與失。
4.寫中理
“寫”，即記錄反思內(nèi)容。將反思的內(nèi)容逐一分析，結(jié)合相關(guān)幼教理論，梳理、提升有效的教學(xué)經(jīng)驗。
總之，教學(xué)“智慧”不是信手拈來說有就有的，只有經(jīng)歷了工作中的辛苦磨礪，點滴積累，才會水到渠成地獲得。相信用智慧演繹的精彩教學(xué)活動，才能讓自己讓孩子真正感受到成長，享受到快樂。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
