一、精心選擇討論的話題
一個(gè)好的話題往往能激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，讓他們有話可說(shuō)、有感而發(fā)，自然而然也就愿意向大家表達(dá)自己的看法。而一個(gè)不成功的話題就好似竹籃打水一場(chǎng)空，工夫是費(fèi)了，但是卻沒(méi)有什么收獲。一般來(lái)說(shuō)，討論的話題分為以下幾種：情感交流型(如“胖胖吃得開(kāi)心嗎?”)、問(wèn)題解決型(如“我們要怎樣減少垃圾，保護(hù)環(huán)境?”)、分析評(píng)價(jià)型(如“垃圾對(duì)人們有什么壞處?”)、理解記憶型(如“秋天有哪些花開(kāi)了?”)等。
情感交流型的話題主要是讓幼兒闡述對(duì)某一問(wèn)題的看法，表達(dá)寄寓于某個(gè)事物或某件事情中的情感。這類話題若能夠與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合或者幼兒有過(guò)親身體驗(yàn)，他們往往能夠暢所欲言，樂(lè)于讓大家分享自己的感受，而這類問(wèn)題在幼兒之間也容易達(dá)成共識(shí)。
相對(duì)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題解決型和分析評(píng)價(jià)型話題容易引起幼兒之間的差異，也容易激起“頭腦風(fēng)暴”式的討論。因?yàn)橛變旱陌l(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的看法和解決方式也不同。這類話題所激發(fā)的討論通常是非常熱烈的，幼兒能夠各抒己見(jiàn)，說(shuō)明自己的立場(chǎng)。需要注意的是，這類話題也最會(huì)引發(fā)幼兒的爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)于年齡小的幼兒來(lái)說(shuō)尤其如此。
因?yàn)橛變禾幱诎l(fā)展的最初階段，尚不能理解對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以有多種不同的辦法和各不相同的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，也難以從他人的角度來(lái)看待問(wèn)題，他們往往認(rèn)為正確的意見(jiàn)只有一個(gè)，而且容易固執(zhí)己見(jiàn)，排斥他人的想法。這時(shí)候，教師應(yīng)該幫助幼兒慢慢接納他人的合理想法，從他人的立場(chǎng)來(lái)思考、選擇，這樣幼兒可以從同伴的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)智慧的火花，從而修正、改進(jìn)自己的解決方式和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)向更高水平的發(fā)展。
理解記憶型問(wèn)題引發(fā)幼兒討論的空間要小一些，這類話題往往是教師對(duì)幼兒進(jìn)行檢驗(yàn)的一種口頭方式，在引發(fā)同伴之間的討論上也不如其他話題來(lái)得容易。但是，相對(duì)于其他幾種話題來(lái)說(shuō)，由于理解和記憶的標(biāo)準(zhǔn)相差不大，因此不容易導(dǎo)致幼兒間的分歧。 由此看來(lái)，從話題本身來(lái)涉及討論，有一個(gè)適宜度的問(wèn)題。有些話題對(duì)于引發(fā)討論要容易些，有些則不容易;有些話題對(duì)于產(chǎn)生爭(zhēng)論要容易些，有些則不容易。因此，教師在運(yùn)用討論法時(shí)應(yīng)視情況而定，斟酌多方面的因素選擇討論話題。
二、討論要有的放矢
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，討論是為語(yǔ)言教育目標(biāo)服務(wù)的，討論的方方面面應(yīng)該與語(yǔ)言教育目標(biāo)相關(guān)，能夠促進(jìn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，討論前，教師要多問(wèn)自己幾個(gè)“問(wèn)題”。如討論的目的是什么?為了達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該如何來(lái)組織討論?
如果討論是為了引發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該在活動(dòng)前為后面的活動(dòng)作好鋪墊。如在學(xué)習(xí)《小蝸?！愤@一故事時(shí)，教師與幼兒在活動(dòng)前一同討論蝸牛的特點(diǎn)，增進(jìn)幼兒對(duì)蝸牛動(dòng)作慢這一特征的了解，然后再引入故事。如果討論是為了實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)某個(gè)句式的遷移，就應(yīng)該在活動(dòng)中讓幼兒互相討論，通過(guò)小組合作來(lái)遣詞造句。
如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《秋天的顏色》中，菊花、楓葉、松樹(shù)、大地都說(shuō)了秋天的顏色，教師讓幼兒分小組討論蘋(píng)果、稻子和其他的事物會(huì)如何形容秋天的顏色。通過(guò)討論，幼兒不僅學(xué)會(huì)了仿編詩(shī)歌，而且深化了對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。如果討論是為了促進(jìn)幼兒的思考，就應(yīng)該多問(wèn)幼兒幾個(gè)“為什么”，讓幼兒在闡述“為什么”的過(guò)程中明白事物的邏輯條理，同時(shí)教師也明白幼兒的所思所想，更容易走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。
如在中班語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師講完《垃圾的悄悄話》這一故事后，為了深化幼兒對(duì)故事的理解，就向幼兒提問(wèn)：“舊報(bào)紙為什么會(huì)說(shuō)自己很有用呢?”幼兒紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，在討論中實(shí)現(xiàn)了讓幼兒明白垃圾可以變廢為寶這一目的。
三、討論要兼顧全體幼兒
在討論過(guò)程中，由于幼兒的性格、氣質(zhì)各異，有的幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)積極，敢想敢說(shuō);有的幼兒不喜歡發(fā)言，喜歡把事悶在心里。當(dāng)善說(shuō)者機(jī)會(huì)越來(lái)越多、寡言者機(jī)會(huì)越來(lái)越少時(shí)，討論就成了部分幼兒的“話語(yǔ)霸權(quán)”。有時(shí)候，一次活動(dòng)熱鬧非凡，但仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)言的就是固定的那幾個(gè)幼兒。
因此，在討論中，教師要給予不喜歡發(fā)言的幼兒以格外的關(guān)注，努力讓所有的幼兒都參與到討論中來(lái)。當(dāng)個(gè)別發(fā)言時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地多給他們機(jī)會(huì)，鍛煉他們的膽子;當(dāng)小組討論時(shí)，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解他們的想法，避免他們?cè)谛〗M中成為一個(gè)“旁觀者”。對(duì)于部分喜歡發(fā)言的幼兒來(lái)說(shuō)，發(fā)言是一種習(xí)慣，大事小事難事易事他們都覺(jué)得要有自己的聲音，但是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，他們往往不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，甚至壓制其他人的意見(jiàn)。因此在討論中，教師也要提醒他們：雖然有自己的看法是難能可貴的，但是應(yīng)該多傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，這樣才會(huì)有更大的進(jìn)步。
此外，要靈活對(duì)待討論中幼兒生成的內(nèi)容。由于幼兒年齡小，思維常常不連貫，在討論的過(guò)程中他們?nèi)菀紫氲侥木驼f(shuō)到哪，有時(shí)反而忽略了討論的關(guān)鍵問(wèn)題所在。對(duì)于這種情況，教師要視情況處理。如果幼兒生成的內(nèi)容跟語(yǔ)言教育活動(dòng)和討論問(wèn)題完全無(wú)關(guān)，而且屬于幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該提醒幼兒抓住重點(diǎn)，說(shuō)大家正在討論的問(wèn)題。如果幼兒生成的內(nèi)容具有教育價(jià)值，并且激發(fā)了大部分幼兒的興趣，教師就應(yīng)該打破自己設(shè)計(jì)好的討論程序，靈活地將幼兒的討論內(nèi)容引導(dǎo)到自己的教育目的上來(lái)。
畢竟幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與成人不一樣，就算成人考慮再全面，也不可能面面俱到，幼兒的想法、觀點(diǎn)來(lái)自于他們的本真世界，發(fā)源于他們的內(nèi)心感受，是最天然、最可貴的教育資源。在日常生活的隨機(jī)語(yǔ)言教育中，幼兒生成的內(nèi)容也是教師教育的寶貴財(cái)富。如幼兒對(duì)漢字非常感興趣，有的幼兒就問(wèn)：“漢字是怎么來(lái)的?”教師接住這個(gè)“球”后，把問(wèn)題拋給全班幼兒，結(jié)果幼兒有了“象形字”、“甲骨文”等不同的答案，并對(duì)漢字的由來(lái)和演變表現(xiàn)出極大的興趣。針對(duì)這種情況，教師特意組織了“有趣的字寶寶”這一討論活動(dòng)，讓幼兒在說(shuō)說(shuō)講講中加深了對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。
四、尊重幼兒的想法和意見(jiàn)
討論中應(yīng)尊重幼兒的想法和意見(jiàn)，避免討論成為教師的“獨(dú)角戲”。由于教師和幼兒教育關(guān)系中本身的不平等——教師是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較多者，幼兒是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少者，因此，對(duì)于幼兒的想法和意見(jiàn)，教師容易從成人的角度來(lái)考慮，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。而這種做法自然影響了教師對(duì)討論的處理。與幼兒一起商討事情時(shí)，教師有時(shí)會(huì)把自己以為合理的想法強(qiáng)加于幼兒;當(dāng)幼兒說(shuō)出很有創(chuàng)造性的詞匯、句子時(shí)，教師往往覺(jué)得這是不可理喻的;當(dāng)幼兒闡述自己的看法時(shí)，教師往往要武斷地進(jìn)行糾正……其實(shí)，當(dāng)教師對(duì)幼兒的發(fā)言枉論對(duì)錯(cuò)的時(shí)候，也是扼殺幼兒智慧的時(shí)候。
幼兒會(huì)在心里揣摩教師需要的是什么，然后再發(fā)表言論。這樣，他們就不是從自己的視角、用自己的心靈來(lái)體驗(yàn)問(wèn)題，而是站在教師的角度來(lái)看待一切，這種討論而來(lái)的千篇一律的發(fā)言往往可以贏得教師的贊賞，但卻失去了幼兒的童真和智慧。這種討論名為討論，實(shí)際上不過(guò)是教師的“獨(dú)角戲”而已。如在小班談話活動(dòng)“尋找綠色”中，面對(duì)教師“綠的小草像什么”的提問(wèn)，有的幼兒說(shuō)“像針，細(xì)細(xì)的”，有的幼兒說(shuō)“像線，長(zhǎng)長(zhǎng)地繞在地上”，還有的幼兒說(shuō)“我看到一個(gè)小草像花一樣”。在幼兒的眼里，小草是線、是針又是花，它跟成人眼里的小草是不一樣的!如果教師片面認(rèn)同“像針，細(xì)細(xì)的”說(shuō)法，必然會(huì)使其他幼兒的想象和表達(dá)積極性受到扼殺。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
