課堂是對(duì)幼兒進(jìn)行教育影響的主要陣地，教師教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于融教與學(xué)為一體的情感激勵(lì)和喚醒。所以，幼兒園的課堂應(yīng)是充滿生命情感的課堂，其教與學(xué)應(yīng)是師幼情感的交融與互動(dòng)。這樣，幼兒在課堂中才能夠切實(shí)感受到自我心靈力量的增長(zhǎng)。
一、課前談話，情在建立
課前談話可以迅速拉進(jìn)教師與幼兒之間的心理距離，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，為接下來的教學(xué)鋪墊良好的情感基礎(chǔ)。
二、理解尊重，情在深處
教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)雖然有一定的計(jì)劃性和規(guī)律性，但任何簡(jiǎn)單的教學(xué)過程都受制于許多難以預(yù)料的變數(shù)。這就需要教師能有站在幼兒的高度理解與支持幼兒的教育機(jī)智：需要教師能有對(duì)當(dāng)前狀態(tài)的信息進(jìn)行即時(shí)加工和處理的能力：需要教師能在特定教育情境中創(chuàng)造性地發(fā)揮愛的情感和智慧。將教育的“尊重”在課堂教學(xué)中應(yīng)用得靈活自如，發(fā)揮得淋漓盡致。
在一次公開教學(xué)中，我園張莉老師就遇到了意想不到的狀況。有兩名小朋友在手工操作區(qū)太投入了，雖然全班其他小朋友都坐到座位上進(jìn)行集體交流活動(dòng)，但他倆卻仍在埋頭苦干。張莉老師的決策是“邊交流邊等待”。誰知，交流、討論、觀看錄像等環(huán)節(jié)一個(gè)個(gè)都結(jié)束了，他倆還在手工區(qū)繼續(xù)忙碌著。最后，張老師改變了原計(jì)劃的結(jié)束活動(dòng)方式，以和小朋友共同欣賞他倆的杰作結(jié)束了活動(dòng)。
張莉老師從支持幼兒的自主選擇到中途的等待再到最后的欣賞，充分體現(xiàn)了她對(duì)幼兒的理解和尊重，也充分展現(xiàn)了她極富睿智的情感調(diào)控之策。
三、表揚(yáng)鼓勵(lì)，情在激發(fā)
美國(guó)著名心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性最高層次的需求就是渴望別人欣賞。”社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，回答別人問題的時(shí)候受人表揚(yáng)，能使人感受到動(dòng)力和自身的價(jià)值。所以，在課堂教學(xué)中教師要不失時(shí)機(jī)地、有針對(duì)性地利用表揚(yáng)鼓勵(lì)的話語，讓每一名幼兒都得到尊重和關(guān)愛。
大三班的桓桓小朋友是班里有名的調(diào)皮王，上課不聽講，小動(dòng)作不斷，但我卻發(fā)現(xiàn)他的思維很獨(dú)特，我便想從這一點(diǎn)切入來找時(shí)機(jī)表揚(yáng)他，以激勵(lì)他參與活動(dòng)的興趣和專注的程度。在一次語言表演活動(dòng)“龜兔賽跑”中，我先請(qǐng)幾名小朋友分角色表演龜兔賽跑的故事情節(jié)。他們都能按故事中安排好的情節(jié)“兔子驕傲睡著了，烏龜?shù)昧说谝幻?rdquo;等進(jìn)行表演。而桓桓小朋友上臺(tái)表演時(shí)卻執(zhí)意要扮演兔子，并說：“兔子沒有睡覺，得了第一名。”
于是，小朋友紛紛說桓桓表演得不好，態(tài)度不認(rèn)真、胡鬧。我問桓桓：“你能說說兔子不在路上睡覺的理由嗎?”桓桓大膽地表明了自己的觀點(diǎn)：“前幾次，兔子因?yàn)樗X都輸了，太沒面子了，這一次，它一定要拿第一名。”我立即抓住這一契機(jī)，對(duì)全班小朋友說：“我贊成桓桓的意見，小兔子能總結(jié)出失敗的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，不再驕傲睡覺了。所以得了第一。我們大家都沒有想到這一點(diǎn)，而桓桓想到了，好有想象力哦!”活動(dòng)室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。從此，桓桓小朋友喜歡上課了，而且在回答問題時(shí)總能給我一些驚喜。
任何一名幼兒都會(huì)有他自己的優(yōu)點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)并予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)出其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)幼兒的操作或發(fā)言成功時(shí)，教師要及時(shí)表揚(yáng)。對(duì)那些表面上看似“失敗”的幼兒，教師更要從幼兒的“失敗”中找出亮點(diǎn)來鼓勵(lì)幼兒，讓其充滿希望和陽光，養(yǎng)成良好的情感。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
