浙江大學(xué)幼兒園九欣分園 張桂蘭
我園建構(gòu)“鏈動式”閱讀共同體，以“小手”牽“大手”展開幼兒、家長、教師三方協(xié)同相互推進的閱讀實踐，以幼兒閱讀為載體實施組織建構(gòu)、經(jīng)驗準備、實踐嘗試、分享引領(lǐng)、立體氛圍等策略，逐步引領(lǐng)家長提高親子閱讀能力，促進幼兒閱讀習慣養(yǎng)成，從而推動教師的閱讀及教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，形成“三元一體”的相互促進、共同發(fā)展的鏈動閱讀組織，營造書香家園。
一，問題提出
我園是杭州城市東部九堡鎮(zhèn)的公辦園，家長由村民、外來務(wù)工者或被拆遷安置者等構(gòu)成。2009年統(tǒng)計，父母初中及以下學(xué)歷占35.5%(還有大多數(shù)家庭是由低文化的祖輩參與撫養(yǎng))，家長在孩子的教育上存在困難，孩子的行為習慣、個性能力也與城區(qū)存在較大差異……
(一)家庭閱讀的“弱”現(xiàn)狀
在家庭親子閱讀調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)存在“弱”現(xiàn)狀。少書緣——家庭中多玩具而少有書，忽視孩子的閱讀需求;娛樂書為主——偶有的書則是“奧特曼”之類的，家長還不會為孩子選擇合適的書;講書口語化——家長口語化講書普遍，缺乏親子閱讀教育技巧;不陪伴——家長認為看書是孩子的事，放棄了親子閱讀的教育機會……城市化生活對教育的“高期望”與自我的“低行為”，讓我們在家園互動中明顯脫節(jié)，為此，建構(gòu)閱讀共同體開展家園同步閱讀十分必要。
(二)幼兒自主閱讀養(yǎng)成的規(guī)律
學(xué)前兒童因其養(yǎng)育需要，在家庭中時刻與家長共處。因此，父母是孩子自主閱讀形成中“重要的成人”。但教育是家庭、社會、學(xué)校的共同責任，幼兒園必須要協(xié)同家長一起加入到孩子的閱讀活動中，才能幫助孩子提高自主閱讀能力。
(三)園本文化之傳承“書香”需要
我園是政府與高校合作開辦的幼兒園，高等學(xué)府的濃濃書香滋潤著我園。在人的早期培養(yǎng)閱讀習慣將影響人的一生發(fā)展，開園時就把目標定為“以書啟智以書育德”，開展“書香特色”教育，期望每個孩子從小養(yǎng)成“喜歡書、愛看書、會看書”的良好閱讀習慣。
二、“鏈動式”閱讀共同體有效推進家園協(xié)同閱讀
鏈動式意指活動中各個元素之間相互影響、相互推進的狀態(tài)和意境。由教師、家長、幼兒組成的閱讀共同體，其三者之間閱讀活動是相互影響、相互推進、共同活動的狀態(tài)，形成“鏈”式結(jié)構(gòu)。
閱讀共同體建構(gòu)的初期是教師推動家長參與閱讀，隨著家長走進閱讀則推進孩子閱讀的頻率和效果，而孩子的閱讀興趣自然又推進教師的關(guān)注與投入，這是一種正向的推動;其次孩子的閱讀需求將推動家長閱讀，而家長的閱讀水平提高使教師必須不斷學(xué)習提高自己的閱讀及指導(dǎo)水平，形成了逆向的相互推動作用。同時隨著閱讀共同體的發(fā)展，家長、孩子的閱讀需求產(chǎn)生，閱讀共同體活動將無需教師推動自主地貫動發(fā)展，最后主配角地位也逐漸互換易主……“鏈動式”閱讀共同體的推動性、貫動性、互換性特點能積極推進家園閱讀活動的深入持久發(fā)展。
三、“鏈動式”閱讀共同體的實踐策略
兩年來我園通過組織建構(gòu)、經(jīng)驗準備、實踐嘗試、同伴引領(lǐng)、立體閱讀等策略，采取“聽”“看”“做”“思”等行動探究，讓復(fù)雜多元的家長群體參與到親子閱讀實踐中來，形成“鏈動式”學(xué)習的集合效應(yīng)，點燃家長的閱讀熱情。
(一)組織建構(gòu)——誕生“閱讀共同體”
由家長、教師、孩子組成各班閱讀共同體，家長、教師共同商定《閱讀學(xué)習共同體制度》《學(xué)習目標與愿景》《“讓我們一起享受閱讀的快樂”倡議書》等讓共同體成員明確責任、學(xué)習目標、級層路徑，激勵家長主動地參與親子閱讀活動之中。
例：“原來家長會是這么有趣的!”
新小班的首次家長會就是閩讀共同體活動，教師和家長一起走進了一個組織之中，明確目標、完成分工、確定下次活動……以后的每一次家園互動活動都是在閱讀實踐后的分享經(jīng)驗、探討困惑，家長感嘆“原來家長會是這么有趣的!”“我們好像回到了學(xué)生時代，大家成為一個學(xué)習團體，同學(xué)、老師互為你我。”……
(二)經(jīng)驗準備——了解“為何之閱讀”
1.專題講座——感悟閱讀理論。激發(fā)閱讀共同體成員的內(nèi)趨力，首先對要讓家長對親子閱讀有認同感，了解為什么要開展閱讀?可以怎樣開展?我們開展了系統(tǒng)的講座：閱讀與孩子發(fā)展、年齡特點與繪本選擇、親子閱讀的方式、家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)……
2.問題引領(lǐng)——嘗試閱讀實踐。指定閱讀引領(lǐng)在閱讀前向家長提出閱讀中引發(fā)思考或向孩子詢問的問題，家長根據(jù)教師的指導(dǎo)開展閱讀活動，并在家庭自我閱讀活動后組織共同體沙龍，開展經(jīng)驗、困惑的分享。
例：假期親子共讀《爺爺一定有辦法》之“閱讀指導(dǎo)卡”。閱讀問題：
木藍色的小毯子有了哪些變化?為什么越來越小了?
你碰到過困難嗎?是用什么辦法解決的?
發(fā)現(xiàn)小老鼠的家了?在書的哪個部位?
小老鼠一家有變化嗎?發(fā)生哪些變化?請您編個老鼠一家的故事吧。
3.內(nèi)容擬定——明確閱讀方向。閱讀共同體的閱讀是雙重的，包括了孩子閱讀、成人閱讀二個部分內(nèi)容，成員們在探究親子閱讀時也開展自我閱讀，通過提升自我的教育能力更好地促進親子閱讀指導(dǎo)水平。教師和家長們共同商定了與幼兒年齡特點相匹配的《指定閱讀內(nèi)容安排》，明確不同年齡段的閱讀材料與要求。
例：幼兒園閱讀共同體各年齡段指定閱讀安排
小班上 《小熊寶寶》系列(入園適應(yīng))《我永遠愛你》(情感) 1.在教師的問題引領(lǐng)下開展親子閱讀，完成問題卡，回園進行交流。
2.收集在親子閱讀中經(jīng)驗與問題，及時向閱讀共同體反饋。3.開展其他圖書的親子閱讀。 《好媽媽勝過好老師》 1.分享自己印象最深刻的案例內(nèi)容，說說為什么印象最深刻?這個案例對自己有什么啟示?
2.能結(jié)合自己的家庭教育案例分享經(jīng)驗與教訓(xùn)，提出今后的改進策略。
小班下 《是誰嗯嗯在我的頭上》(科普)《我喜歡書》 《寶貝，讓我們一起走進圖畫書》
中班上 《逃家小免》(情感)《鼠小弟蕩秋千》(社會) 《大聲為孩子讀書》
中班下 《蚯蚓日記》(科普)《生氣的亞瑟》(情感) 《一顆超級無罪的牙》(健康) 《開啟孩子天賦的媽媽課堂——閱讀》
大班上 《傻鵝皮杜妮》《爺爺一定有辦法》 《讓孩子來敲門》
大班下 《地下100層的房子》(科普)《大衛(wèi)上學(xué)去》(幼小銜接) 如何說孩子才會聽，怎樣聽孩子肯說》
(三)教學(xué)嘗試——探究“閱讀之策略”
1.“示范課”——觀摩教師教學(xué)感悟“多元”閱讀
家長閱讀的經(jīng)驗是來自于自我的積累，是零星非系統(tǒng)的，觀摩專業(yè)的閱讀教學(xué)能增進家長的感性經(jīng)驗。在閱讀共同體建構(gòu)中，每學(xué)期的班級家長開放活動中都安排繪本閱讀之“多元”教學(xué)活動。
通過觀摩家長了解閱讀活動可以是語言、音樂、美術(shù)、體育、表演……等多元領(lǐng)域的，不同的表達方式可以讓孩子們得到多智能發(fā)展。
2.“我上師評”——體驗教學(xué)實踐積累閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗
經(jīng)驗內(nèi)化為行為需要實踐的錘煉，閱讀共同體每學(xué)期開展“我上師評”活動，積極鼓勵家長在教師的指導(dǎo)下來園開展閱讀教學(xué)實踐。
“我上師評”還改變了家長在閱讀共同體中的角色，由“從者”慢慢地向“導(dǎo)者”發(fā)展，體會學(xué)習收獲的快樂，激勵家長學(xué)習興趣、深入?yún)⑴c活動。
(四)同伴引領(lǐng)——分享“成功與困惑”
“閱讀沙龍”是班級每學(xué)期的常規(guī)活動，提前發(fā)放調(diào)查表，匯集收獲和困惑，讓家長用收獲來解答同伴的困惑，使家長成為專家;“我上你評”分享課，家長向同伴展示活動，分享自己在閱讀中的收獲，讓教師在“借力”中“省力”。
盡管成員們擔當?shù)慕巧煌?，但實踐者通過活動扎實了經(jīng)驗，學(xué)習者也在感悟中收獲，這樣的鏈動式實踐、指導(dǎo)、反思，起著標桿作用，讓每一個家長成員在同伴行為中推進閱讀能力的發(fā)展!
(五)立體閱讀——演繹“閱讀之快樂”
1.書香環(huán)境——營造閱讀氛圍牽引閱讀情愫
靜態(tài)墻群“繪本推薦、好書介紹、布繪經(jīng)典故事、精讀感悟、閱讀活動展板……”、讓墻面“說話”引領(lǐng)走向閱讀世界;動態(tài)區(qū)域“班級閱讀區(qū)、閱覽室、開放式書林……”、讓書吧“行動”牽引徜徉書的海洋。
2.閱讀教學(xué)——探究教學(xué)技巧推進閱讀深度
(1)閱讀教學(xué)探究
探究有效閱讀教學(xué)是推動教師專業(yè)成長引領(lǐng)家長、孩子走進閱讀的根本，幼兒園的教科研與閱讀教學(xué)緊密相連，基于教師實踐的困惑展開，如：該繪本閱讀的價值點是什么?如何切入開展閱讀?教師怎樣的提問與回應(yīng)才能達到支持孩子閱讀作用?……
(2)閱讀生活滲透
堅持以粗讀、精讀、運用循序漸進的閱讀活動，讓孩子每天有固定的閱讀時間、每月精讀一本書、每學(xué)期開展表演講述等應(yīng)用語言的活動，讓閱讀活動貫穿于孩子們的生活，促進孩子語言的吸收、運用、發(fā)展，激發(fā)閱讀的興趣。
3.特色活動——多重活動體驗閱讀快樂
家園同步閱讀的協(xié)同需要多層面的相互滲透，讓環(huán)境、教學(xué)、科研、大型活動都融合聯(lián)動，我園大型活動是以閱讀為特色開展，是一個體驗閱讀、展示閱讀相關(guān)元素的平臺，讓家長、孩子關(guān)注并參與閱讀活動，從而促進閱讀的深入開展。
特色大型活動“書香小博士、繪本劇場、繪本之歌、繪本盧浮宮……”的展開，讓“閱讀”從“看說”走向“演、繪、唱”多元行動，符合幼年孩子發(fā)展特點，感悟閱讀的快樂。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
