孩子問(wèn)題較多，并不是一生下來(lái)就那樣，多是受到不良環(huán)境的影響和不良教育的結(jié)果。作為教師和家長(zhǎng)，面對(duì)孩子這些不良的性格及行為的時(shí)候，只要我們能夠給予足夠的重視，同時(shí)采取科學(xué)、正確的方法，是完全可以改正的。但是，教育這些“個(gè)別”的孩子，我們需要比教育一般孩子花費(fèi)更多的耐心和付出更多的精力。
那么我們?cè)撛鯓咏逃?ldquo;個(gè)別孩子”呢?一把鑰匙開(kāi)一把鎖，家長(zhǎng)和教師要積極配合，認(rèn)真了解孩子不良性格及行為產(chǎn)生的原因，研究制定解決方案，然后對(duì)癥下藥，耐心細(xì)致地進(jìn)行教育。
一、因材施教
俗話說(shuō)：“一百個(gè)人一百種性格”，孩子更是如此，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師、家長(zhǎng)要針對(duì)孩子的愛(ài)好和性格特征，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教育。在生活中，我們要做個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注孩子各方面的表現(xiàn)及特點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)教育。比如我們班馮天豪，剛接手教他的時(shí)候，是一個(gè)紀(jì)律非常散漫，還經(jīng)常欺負(fù)小朋友，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，常常隨意下桌，搖晃椅子，老師上課的時(shí)候，我上我的，他玩他的，可真一點(diǎn)沒(méi)把老師放在眼里，教育多次也不見(jiàn)改變，真的是令人頭痛。
但經(jīng)過(guò)我細(xì)心的觀察，我發(fā)現(xiàn)在我講故事的時(shí)候，這個(gè)孩子可認(rèn)真了，從頭到尾都乖乖地睜大眼睛入迷地聽(tīng)，而且在我講完故事后，還常常發(fā)表自己的看法。看到這種情況，我馬上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，還常常利用課余的時(shí)候，和他一些閱讀故事書(shū)，請(qǐng)他給小朋友們講故事。慢慢地，這孩子不但故事講得好，而且在聽(tīng)、講故事的過(guò)程中，慢慢地接受到了教育，現(xiàn)在，他不但成了班上大受歡迎的的故事大王，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也好了很多。
二、 親近和關(guān)愛(ài)孩子
親其師，信其道，孩子只有喜歡你，才會(huì)樂(lè)意聽(tīng)你的，接受你的教育。教師和家長(zhǎng)了解孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要。只有這樣，才能取得孩子的信賴(lài)，使他從心眼里愿意接受你的教育。對(duì)此我深有感受。今年我?guī)У氖谴蟀啵嗌嫌幸粋€(gè)孩子叫田光輝，他是園里一個(gè)非常“有名”的孩子，任性、固執(zhí)、愛(ài)發(fā)脾氣、搗亂、不守紀(jì)律、打人、罵人，這些全園的老師都知道，很多家長(zhǎng)都提出不跟他在一個(gè)班。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，他的行為確實(shí)是這樣，但我沒(méi)有在小朋友面前批評(píng)過(guò)他，因?yàn)槲抑琅u(píng)對(duì)他來(lái)說(shuō)應(yīng)該是家常便飯。
我常利用空余的時(shí)間，把他拉到我跟前，握著他的小手，和他聊聊天，讓他說(shuō)說(shuō)一些自己的事情。每次他都非常的開(kāi)心，從我開(kāi)始對(duì)他的一問(wèn)一答，到現(xiàn)在，他已經(jīng)非常樂(lè)意主動(dòng)地和我聊關(guān)于他一切開(kāi)心和不開(kāi)心的事，連他家里的事也一大早來(lái)園就和我聊，生怕忘記了一樣。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子是一個(gè)非常聰明的孩子，腦子轉(zhuǎn)得特別快，而且還很會(huì)關(guān)心人，是一個(gè)比較貼心的孩子?，F(xiàn)在，他不但變得聽(tīng)話、懂事，而且做事也積極多了，連他的媽媽都說(shuō)他現(xiàn)在在家比以前進(jìn)步了很多?？吹剿霓D(zhuǎn)變，我確信，只要有愛(ài)，每個(gè)孩子都會(huì)變成一粒會(huì)發(fā)光的金子。
三、用賞識(shí)的眼光看待孩子
作為孩子，都渴望能得到老師的表?yè)P(yáng)，老師的一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)的話，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一種激勵(lì)。特別是那些被大家定格為不聽(tīng)話的孩子，更加渴望得到老師的關(guān)注，只怕是一個(gè)溫柔的目光，都會(huì)讓他們感動(dòng)。然而，很多老師，常常會(huì)把焦點(diǎn)放在那些乖孩子身上，從而忽略那些“個(gè)別孩子”讓他們備受冷落。其實(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，如有的孩子比較好動(dòng)、調(diào)皮，常常屁股不粘椅子，破壞班級(jí)紀(jì)律，然而他們?cè)趧?dòng)手能力方面卻表現(xiàn)突出。作為家長(zhǎng)、教師，我們要用放大鏡來(lái)看孩子的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘孩子的長(zhǎng)處， 揚(yáng)長(zhǎng)避短，依靠孩子的優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)。
有的家長(zhǎng)和教師對(duì)待“個(gè)別孩子”往往把焦點(diǎn)放在孩子的短處上，很容易只看到缺點(diǎn)，常常恨鐵不成鋼，不分場(chǎng)合、不講情面地訓(xùn)斥、挖苦、諷刺，還常常拿自己的孩子與別人的孩子比較。作為教師和家長(zhǎng)，我們不要過(guò)多談?wù)摵⒆拥娜秉c(diǎn)，因?yàn)檫@樣容易傷害孩子的自尊心，產(chǎn)生對(duì)立情緒，效果反而不好。對(duì)個(gè)別孩子我們要不斷發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)孩子的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其積極性。要用發(fā)展的眼光看孩子，相信他們會(huì)不斷地進(jìn)步。對(duì)孩子微小的進(jìn)步要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)提出希望和要求，使孩子有信心改正缺點(diǎn)。
四、靈活運(yùn)用教育方法
對(duì)于“個(gè)別孩子”，在孩子發(fā)脾氣的時(shí)候，家長(zhǎng)、教師要從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)進(jìn)行教育，要機(jī)敏地、有原則又靈活地運(yùn)用教育方法。例如，當(dāng)孩子正在發(fā)脾氣時(shí)，我們不要和他僵持下去也不要為了省事而滿(mǎn)足他的無(wú)理要求，這時(shí)，可以轉(zhuǎn)移孩子的注意力，讓孩子暫時(shí)離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，避免孩子的情緒繼續(xù)發(fā)展下去，等孩子情緒平靜后，再向他講道理。這時(shí)，孩子的情緒安定了，家長(zhǎng)或教師再去教育他，孩子就比較容易接受，也能意識(shí)到自己的不對(duì)。
五、依靠集體教育“個(gè)別孩子”
教師利用集體對(duì)“個(gè)別孩子”進(jìn)行教育，效果比較好。小朋友集體的正確輿論及約束的力量是相當(dāng)大的，社會(huì)集體的新風(fēng)尚、好行為對(duì)“個(gè)別孩子”的教育、感染也是很重要的。通過(guò)游戲幫助糾正“個(gè)別孩子”的缺點(diǎn)，效果也是很顯著的。比如在角色游戲中，我們可以請(qǐng)好動(dòng)的孩子擔(dān)任需要控制自己活動(dòng)的角色，讓他們?cè)谟螒蛑辛私馊伺c人之間關(guān)系的準(zhǔn)則、規(guī)則……這一切可以使“個(gè)別孩子”的行為適合集體的要求，去掉或控制自己不利于集體的性格及行為。`
六、正確區(qū)分“調(diào)皮”與“好動(dòng)”
很多時(shí)候，我們都會(huì)用“老實(shí)”和“調(diào)皮”作為區(qū)別“好孩子”和“壞孩子”的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)這樣的標(biāo)準(zhǔn)是不正確的，至少是不全面的。一般地說(shuō)，“調(diào)皮”的孩子有些比“老實(shí)”孩子更聰明。 孩子“調(diào)皮”，在某種意義上講，反映出孩子對(duì)周?chē)h(huán)境的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)出孩子獨(dú)立處理事情的能力，盡管處理的方法不一定是恰當(dāng)，而這卻表明了孩子的智力正在積極地發(fā)展。當(dāng)然，”調(diào)皮“并不包括任性、說(shuō)謊、打人、罵人等，這些缺點(diǎn)是應(yīng)及時(shí)糾正的。特別調(diào)皮的孩子，有時(shí)是因?yàn)閷?duì)教師教給的東西不感興趣，或者是為了引起老師的注意，而故意做出一些出格的事情來(lái)。作為老師，我們應(yīng)該看到好動(dòng)、好奇、好發(fā)問(wèn)正是體現(xiàn)著蓬勃的朝氣，只要我們加以正確的引導(dǎo)，幫助他把注意力轉(zhuǎn)移到正確的方面，則“調(diào)皮”孩子將會(huì)很快在各方面取得進(jìn)步。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
