故事講述是培養(yǎng)和提高幼兒語言表述能力的一種有效形式，也是發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的一種積極手段。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，許多老師可能有這樣的體會(huì)，那就是幼兒比較喜歡聽故事、表演故事，對(duì)故事講述的積極性卻并不很高。究其原因，常常是幼兒故事講述的材料多為教師設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的，如圖片、頭飾、手指玩偶等，又多是平面和靜止的物品，給幼兒提供想象、創(chuàng)造、發(fā)揮變化的空間不大，幼兒在最初的好奇新鮮感過后，也就失去了反復(fù)操作和講述的興趣。
而如果轉(zhuǎn)變這種以教師為主體的學(xué)習(xí)方法，把故事講述滲透在各學(xué)科之中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，讓孩子們自己設(shè)計(jì)、自己操作、自己試驗(yàn)、自己創(chuàng)造素材并講述故事，就會(huì)使整個(gè)故事講述過程變得生動(dòng)活潑，豐富多彩，從而能提高幼兒講述的興趣，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語言表述能力的目的。
一、泥塑故事
幼兒期的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，直觀的形象往往能更好地激發(fā)幼兒展開想象的翅膀。柔軟的泥可以任意變換形狀，塑造各種立體的形象。在泥工活動(dòng)中，讓幼兒在掌握揉、搓、團(tuán)、壓、粘合等泥工基本技巧的基礎(chǔ)上，根據(jù)想象捏出各種泥塑造型，并根據(jù)所塑物體進(jìn)行自由組合講述，可以激發(fā)幼兒故事講述的創(chuàng)作興趣。如豆豆小朋友用印模印了一只小兔子，又做了一個(gè)雙層漢堡，她說是小兔子在做漢堡包給好朋友吃，于是老師引導(dǎo)其創(chuàng)編了故事《小兔子探病人》;慧慧小朋友印了許多小香蕉、小蘋果等，她說是要開水果店，老師又啟發(fā)她想象誰來買，誰來賣，引導(dǎo)她創(chuàng)編了故事《小熊開店》等等。
泥塑活動(dòng)要求幼兒手眼協(xié)調(diào)，注意力相對(duì)集中，而幼兒故事講述也具有手、眼、口相對(duì)同步性的特點(diǎn)，因而在泥塑活動(dòng)中設(shè)定故事講述的教育目標(biāo)，往往能起到事半功倍的效果。只是在此綜合泥塑活動(dòng)過程中，老師要隨時(shí)注意觀察幼兒，及時(shí)介入，幫助幼兒展開思維的火花，啟發(fā)幼兒進(jìn)行故事情節(jié)的想象，并引導(dǎo)其用自己的話表達(dá)出來。
二、“剪貼”講述故事
操作活動(dòng)對(duì)于孩子們來說，總是具有強(qiáng)烈的吸引力。從小班開始，孩子們就一直渴望使用剪刀進(jìn)行自由的創(chuàng)作。針對(duì)幼兒好動(dòng)手的特點(diǎn)，我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康呐f報(bào)刊、畫報(bào)、廣告畫、宣傳單等印有多種圖案的材料，讓幼 兒在紙上剪下自己喜歡的卡通人物、圖案、花卉、小草等，并將剪下來的圖案粘在硬紙板上，再安上別曲針，然后將圖案放在化纖板上。在進(jìn)行故事講述時(shí)，讓幼兒在化纖板下面用吸鐵石使人物走動(dòng)起來，讓他們?cè)诓僮鞯耐瑫r(shí)，想象故事情節(jié)，邊表演邊進(jìn)行講述。
這種“剪貼”述活動(dòng)，是讓幼兒做一做、玩一玩、說一說，是在做中玩，玩中學(xué)，大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們動(dòng)手制作的能力，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力和幼兒的口語表達(dá)能力。另外，讓幼兒將自己的折紙、繪畫作品制作成可操作的材料，也能讓幼兒體驗(yàn)成功的自信與快樂。
三、小舞臺(tái)故事
對(duì)于幼兒來說，立體的木偶、布偶、拉線玩偶、有聲玩具等材料和逼真、直觀的道具可以更好地激發(fā)他們操作和講述的愿望。為營(yíng)造故事表演和講述的氣氛，我們?yōu)橛變禾峁┮粋€(gè)故事表演講述的小舞臺(tái)。這個(gè)小舞臺(tái)可以是老師制作的，也可讓幼兒利用各種自然物或無毒的廢舊材料進(jìn)行粘貼而成。如我們就用塑料管、易拉罐、軟包裝盒等粘貼做成舞臺(tái)架子，再用絲綢布或皺紋紙進(jìn)行裝飾成可以拉動(dòng)的幕布，這樣一個(gè)簡(jiǎn)易而又形象的小舞臺(tái)就做成了?？紤]到幼兒對(duì)自己的物品都比較珍愛，操作起來也比較熟練，因而在故事材料的提供上，我們就充分利用了家庭資源，讓幼兒從家中帶來各種布偶、手偶、拉線玩偶或其它立體的玩具等豐富活動(dòng)區(qū)材料，一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)充與更換。尤其是對(duì)小班幼兒來說，讓他們與自己喜歡和熟悉的玩具進(jìn)行互動(dòng)，他們會(huì)倍感親切，操作的興趣自然會(huì)提高。
而在講述的形式上，我們則多讓小班幼兒以第一人稱來講述，如“我是小馬寶寶，我想到草地上去玩，我跑得很快……”;操作小鳥玩具時(shí)，則講述“我是小鳥寶寶，我飛到大樹上去摘果子，碰到了小猴子……”等等。對(duì)中大班幼兒，則以第三人稱講述為主。
四、連環(huán)畫故事
幼兒都喜歡聽故事，在幼兒園他們喜歡聽老師講，在家里也喜歡聽爸爸媽媽講。如果老師能充分利用幼兒已熟悉的故事素材，幫助幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒根據(jù)兒歌或故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作連環(huán)畫來進(jìn)行故事講述，也能較好地激發(fā)幼兒表述的愿望。如《毛毛蟲吃水果》的故事，老師提供了大小、顏色不一的圓紙片及多種水果圖片，引導(dǎo)小班的孩子們創(chuàng)作了連環(huán)畫：封面是幼兒畫的毛毛蟲，老師幫助寫上名稱和作者，第一頁是幼兒用小圓紙片貼成的小毛毛蟲，因?yàn)闆]吃水果，所以是小小的，后頁的內(nèi)容則是毛毛吃水果逐步長(zhǎng)大的過程，星期一吃一個(gè)水果，長(zhǎng)大了一點(diǎn)點(diǎn)，星期二吃二個(gè)水果，又長(zhǎng)大了一點(diǎn)點(diǎn)……封底則是用大圓紙片粘貼出的美麗的蝴蝶。在創(chuàng)作邊環(huán)畫的過程中，又強(qiáng)化了幼兒對(duì)故事的記憶。連環(huán)畫中直觀的形象可以激發(fā)幼兒想象與回憶，而連環(huán)畫的連續(xù)性的特點(diǎn)也為幼兒暗示了故事的情節(jié)性，能較好地促進(jìn)幼兒連貫的講述。
五、看圖講故事
為培養(yǎng)幼兒閱讀與欣賞的能力，幼兒園一般都會(huì)為各年齡班配發(fā)一些幼兒閱讀書籍、畫報(bào)等，其中也有許多好聽好看的故事，而且幼兒圖書多半色彩鮮艷，畫面豐富、情節(jié)有趣，想象大膽、人物造型可愛等等，對(duì)幼兒也極具吸引力。但因?yàn)楹芏嗬蠋煶０呀M織幼兒看書當(dāng)成兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間環(huán)節(jié)過渡的一種手段，至于如何指導(dǎo)幼兒閱讀，如何看畫、欣賞故事，卻考慮得不是很多。于是，幼兒就變成了只會(huì)翻書翻故事，而不是閱讀和講述故事。為了提高幼兒閱讀的效果和講述圖書故事的興趣，我們首先教會(huì)幼兒看書的方法，要從上到下，從左到右，一頁一頁地翻，有次序地觀察，從畫面上人物到景物到情節(jié)，逐步引導(dǎo)幼兒去去看看、去想想、去說說畫面上正在發(fā)生的事情，從而培養(yǎng)其良好的閱讀看講習(xí)慣。為增加幼兒的興趣，提高幼兒閱讀與看講的能力，老師也為幼兒講講圖書上的故事，幫助和加深幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
