《綱要》指出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙的……”其中，最基礎(chǔ)、最重要的就是“健康”，同時明確提出“體育是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的體育活動用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、個性品質(zhì)，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。要實現(xiàn)《綱要》中所提出的這些理念，我們必須對幼兒園體育活動有一個比較清醒的認識。
一、明確幼兒園健康教育的價值取向
現(xiàn)代學(xué)前兒童教育理論指出：幼兒階段正處在人體形態(tài)、機能的最初生長發(fā)育階段，為使他們更健康地生長發(fā)育并為未來的健康發(fā)展奠定良好而堅實的基礎(chǔ)，此時不僅需要為他們提供良好的飲食和衛(wèi)生保健，還需要積極地開展以身體鍛煉為手段的各種體育活動。國內(nèi)外許多體育科學(xué)研究也已經(jīng)證實：科學(xué)合理的體育活動不僅能有效地增進幼兒身心的健康發(fā)展，而且也為他們終身的健康打下良好的基礎(chǔ)。
教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》健康領(lǐng)域中指出，幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力”及以“幼兒發(fā)展為本”的終身教育理念，這使我們強烈地意識到：健康教育的最終目的不僅僅是增強幼兒的體質(zhì)，更大的價值在于通過體育鍛煉，發(fā)展幼兒各方面的能力，促進其身心和諧發(fā)展。而體育教學(xué)活動，則是達到這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。
促進幼兒身心發(fā)展的需要，在生活條件越來越好的今天，幼兒在家長、老師的過度保護下成長，減少了體育運動的量，造成了幼兒在體能和體質(zhì)的發(fā)展有所滯后的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)機構(gòu)對3-6歲幼兒總體體質(zhì)進行測試，測試結(jié)果顯示優(yōu)秀率11.9%;良好率17.6%，合格率為48.8%，不合格率21.7%。以此得出結(jié)論：幼兒體質(zhì)整體狀況并不理想，幼兒體質(zhì)總體水平有逐年下降的趨勢，應(yīng)加強對6歲年齡段幼兒體質(zhì)健康的監(jiān)控。體育教學(xué)的最終目的是既要增強幼兒的體質(zhì)，又要促進幼兒身體的發(fā)展、認知的發(fā)展、個性的形成、提高社會適應(yīng)能力，為其一身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
幼兒園的健康教育的“價值取向”還包含以下三個方面的內(nèi)容：
第一，身心和諧。包括身體健康和心理健康兩個方面，幼兒身體健康是以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征，心理健康以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主要特征。
第二，保護與鍛煉并重。既重視掌握必要的保健知識提高保護自身能力，又強調(diào)通過體育活動提高身體素質(zhì)。其中了解必要的安全保健知識并提高相應(yīng)的技能是保健教育的主要目標(biāo)，培養(yǎng)對體育活動的興趣、增強動作的協(xié)調(diào)性和靈活性是體育鍛煉的主要目標(biāo)。
第三，注重健康行為的形成。健康行為的養(yǎng)成是健康教育的核心。由此可見，幼兒園的健康教育內(nèi)容包含掌握必要的保健知識，養(yǎng)成健康的行為，培養(yǎng)自理和自我保護能力，促進基本動作的協(xié)調(diào)靈活發(fā)展，培養(yǎng)堅強的意志、樂群合作等品質(zhì)。
二、目前幼兒園體育教學(xué)活動中存在的主要問題
目前我園教師對體育教學(xué)活動把握不準，教學(xué)活動形式單一，有些教師過于重“寬松”、“自由”的情景創(chuàng)設(shè)，輕“跳一跳，摘下果子”的發(fā)展要求;重“保護”輕自我保護能力的培養(yǎng)，未從各年齡段幼兒的體能發(fā)展出發(fā)來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。聽不懂教師發(fā)出的口令，沒有規(guī)則意識等，存在密度強度不達標(biāo)，致使體育目標(biāo)達成度低、效益差。由于以上的問題，影響了幼兒身心和諧發(fā)展。
問題一：重基本動作的練習(xí)，輕身體素質(zhì)的培養(yǎng)。
在幼兒園體育教學(xué)中，教師往往把發(fā)展幼兒的基本動作作為教學(xué)的主要目標(biāo)。如，在“肩上投擲”活動中，教師常關(guān)注的是如何教會幼兒肩上投擲的方法，較少考慮通過肩上投擲可以發(fā)展幼兒的手臂肌肉力量和動作的靈敏性、協(xié)調(diào)性以及擲準時培養(yǎng)幼兒良好的目測能力等等，因而在教學(xué)過程中，流于狹隘的腳的動作、手臂角度的技能訓(xùn)練，使體育教學(xué)陷人了技能訓(xùn)練的誤區(qū)。
問題二：重花樣形式的翻新，輕活動目標(biāo)的落實。
這個問題在公開教學(xué)、活動評優(yōu)中尤為突出。有的教師單純追求表面的新穎、熱鬧，重視形式上的翻新，器械運用上的獨特。有些教師在一段時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)采用一物多玩的方式，你玩“鞋盒”，我就玩“紙板”、玩“輪胎”、玩“滑板”，不管這“一物”是否適合本班幼兒的年齡特點和實際水平，是否對“增強幼兒體質(zhì)”有益，因而往往出現(xiàn)內(nèi)容拼湊，器械“中看不中用”的尷尬。
問題三：重教師的課前設(shè)計，輕幼兒的主動參與。
一些教師往往在課前準備中一個人冥思苦想，花費大量的精力和時間來設(shè)計活動的形式，把準備工作做得很“細致”。如做大量的頭飾，繪制大幅的圖案，準備很多活動材料，布置大型的場景等等，卻很少讓幼兒關(guān)注整個教學(xué)過程。幼兒無法選擇感興趣的內(nèi)容，無法體驗到參與準備工作的樂趣，無法對自己的活動體驗作出主動的決定，削弱了幼兒主動性的發(fā)揮，使活動無法達到預(yù)期的效果。
問題四：運動量太少，難度太低，練習(xí)密度不足。
幼兒園教師基于自身的生理、心理和社會因素等影響，往往選擇一些安靜、輕松、安全且偏重于技巧練習(xí)的活動內(nèi)容。在活動組織上，講解密度、示范密度過長，練習(xí)密度不足。教師往往不敢運用一些強度大、險度高的內(nèi)容，從而使幼兒失去“跳一跳、夠得著”的樂趣，失去迎接挑戰(zhàn)和困難的鍛煉機會。特別是男孩子，在活動過程中精力不能得到足夠的“宣泄”，不需要付出太多的努力就能輕松“達標(biāo)”，既影響了鍛煉身體的效果，也對幼兒的心理素質(zhì)的培養(yǎng)不利。
問題五：創(chuàng)新意識簡單化，探索活動機械化。
有些教師認為現(xiàn)在崇尚創(chuàng)新，因此，無論什么樣的體育活動，都要求幼兒創(chuàng)新。“單腳跳”要創(chuàng)造性地跳，因而幼兒在練習(xí)時手舞足蹈，動足腦筋“取悅”教師，而把單腳跳的基本要求丟在一邊。也有的教師在引導(dǎo)幼兒探索時，只是一遍遍地重復(fù)要求，讓幼兒自由探索，缺乏層次性的指導(dǎo)策略，使幼兒的探索流于機械。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
