作者：周遠(yuǎn)卓
2012年9月，教育部頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)，全面、系統(tǒng)地明確了3～6歲各個(gè)年齡段幼兒在各學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，同時(shí)提出了可操作的具體的教育建議。那如何正確領(lǐng)會(huì)和理解《指南》的理念和精神，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中?我園開(kāi)展了“讀、品、行”的園本教研活動(dòng)。
一、讀——從被動(dòng)到主動(dòng)
《指南》幫助教師比較全面地、系統(tǒng)地把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵，掌握各領(lǐng)域的核心價(jià)值與關(guān)鍵要素，因此，讀《指南》是我園教師的首要任務(wù)。目前，我園年輕教師較多，孩子小，家務(wù)多，工作壓力大，因此，讀書(shū)也成為一大難題，針對(duì)這一問(wèn)題，我們采取了“內(nèi)擠外壓”的方法，讓教師們踏上了一條從“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，從“要我讀”到“我要讀”的《指南》學(xué)習(xí)之路。
1.內(nèi)擠，從共同閱讀走向分章閱讀
《指南》是我們工作的航標(biāo)，因此我們制訂了三次閱讀計(jì)劃，第一次個(gè)人通讀，即自主閱讀;第二次選擇閱讀，即分學(xué)科閱讀，在重要的地方劃出來(lái)并寫(xiě)上感悟。第三次交換閱讀，即交換閱讀過(guò)的《指南》讀本，重點(diǎn)閱讀劃出來(lái)的章節(jié)。這樣就擠出了時(shí)間共同交流、分享和探討。
2.外壓，從被動(dòng)閱讀走向主動(dòng)閱讀
《指南》頒布后，各級(jí)各類(lèi)關(guān)于指南的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂實(shí)踐等紛紛出臺(tái)，我園緊緊抓住這一契機(jī)，第一時(shí)間把培訓(xùn)信息進(jìn)行公布，鼓勵(lì)教師到上海、南京、浙江等城市去學(xué)習(xí)，更新教育理念;每次培訓(xùn)，都有一定的任務(wù)，即回來(lái)后要及時(shí)將教育信息及自己的理解和全體教師分享。因此，教師們?cè)谕獬雠嘤?xùn)前，就要認(rèn)真閱讀《指南》，為外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。如一位老師外出培訓(xùn)說(shuō)：“每次外出學(xué)習(xí)，都是一次理論的更新，活動(dòng)中的每一環(huán)節(jié)都是圍繞著《指南》開(kāi)展的，如果我沒(méi)有讀《指南》，我就看不出每一環(huán)節(jié)的精彩之處了。”
朱永新先生說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是你的閱讀史。”我們用“內(nèi)擠外壓”的方式”，“逼”教師讀《指南》，讓教師們?nèi)巳俗x精華，個(gè)個(gè)有感悟，在閱讀的過(guò)程中，她們的精神情感得到了共鳴，教育理念得到了更新，同時(shí)共讀閱讀的過(guò)程中，還增加了同事間的親情。
二、品—一從學(xué)習(xí)到思考
帕斯卡爾說(shuō)：人只是一根蘆葦，是所有生物中最脆弱的生物，但這是會(huì)思想的蘆葦。思考是教育世界的一片長(zhǎng)青的葉子，而教師是最具思考力的，一個(gè)有思想的教師，始于讀，發(fā)于品，而教師對(duì)書(shū)的“品”更有助于對(duì)教育前沿理念的嫁接，才能不斷攜生出新的教育思考。因此，當(dāng)教師們?nèi)孔x完《指南》后，我們提出了“品”《指南》的要求，從而尋找出《指南》中的精髓。
1.三品模式
一杯紅酒，只有經(jīng)過(guò)慢慢品才能品出酒的醇香，一本好書(shū)，只有細(xì)嚼慢咽才能品出書(shū)中的精髓。《指南》給我們的教育思考和教育建議需要教師們慢慢去品，因此，我們提出了“三品”模式。
(1)品目標(biāo)——一幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么
教師們?cè)谄纺繕?biāo)的過(guò)程中，認(rèn)為《指南》的目標(biāo)并非是一種具有可操作性的行為界定，很難像行為目標(biāo)那樣直接用于訓(xùn)練，更難直接作為評(píng)價(jià)指標(biāo)用于測(cè)查?！吨改稀分械拿恳粭l目標(biāo)都適用于3～6歲的兒童，不能用年齡一刀切，即允許孩子在這個(gè)范圍內(nèi)先后達(dá)到目標(biāo)。而目標(biāo)的達(dá)成是小步遞進(jìn)的過(guò)程，不可能用同一種方式，讓同一個(gè)年齡段的所有幼兒，在同一個(gè)時(shí)間達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)，因此要尊重孩子發(fā)展的個(gè)體差異性。
(2)品教育建議——用什么方式促進(jìn)幼兒的發(fā)展
通過(guò)品教育建議，教師們知道了它不僅告訴我們應(yīng)該在日常生活和游戲中如何指導(dǎo)幼兒，同時(shí)也告訴了我們?cè)谏詈陀螒蛑腥绾侮P(guān)注幼兒，而我們應(yīng)當(dāng)如何反思我們的教育行為?品教育建議，讓教師們明白了教育建議滲透了“以幼兒為本”的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，更是為教師、家長(zhǎng)科學(xué)教育提供了科學(xué)的途徑和方法，我們要充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循幼兒教育規(guī)律與教育原則，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
(3)品說(shuō)明部分——為什么要用這種方式促進(jìn)幼兒的發(fā)展
通過(guò)品《指南》的說(shuō)明部分，教師們理解了《指南》不僅是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。我們應(yīng)該高度關(guān)注這一學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，做到心中有目標(biāo)，行動(dòng)有準(zhǔn)則，自覺(jué)引導(dǎo)幼兒向著目標(biāo)的方向?qū)W習(xí)與發(fā)展，而不僅僅是“驗(yàn)收結(jié)果”。
2.角色分配
為了檢驗(yàn)教師們的“品功”，我們又提出了“主品人”的角色和任務(wù)，即每次的教研活動(dòng)，由兩位教師主講她們對(duì)《指南》的目標(biāo)和教育建議的理解，同時(shí)拋出問(wèn)題，讓全體教師即參品人進(jìn)行思考并解答。主品人自愿申報(bào)，主品結(jié)束，園部會(huì)開(kāi)出一張講座證書(shū)，同時(shí)外出培訓(xùn)優(yōu)先考慮。我們對(duì)主品人提出的要求是：理論與實(shí)踐相結(jié)合，理解與解惑相結(jié)合。因此，主品人必須融會(huì)貫通地理解《指南》，同時(shí)還要有較深的實(shí)踐功底。為了當(dāng)好主品人的角色，她們更加仔細(xì)地閱讀、思考與斟酌。如主品人在主講社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)和理解后提問(wèn)：社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)l“愿意與人交往中”有哪些內(nèi)容?你是如何理解該目標(biāo)的?你將通過(guò)何種方式去實(shí)施?考慮5分鐘后，教師們舉手發(fā)言，發(fā)言的時(shí)間不能超過(guò)5分鐘，發(fā)言5次可以獲得申報(bào)主品人的優(yōu)先權(quán)利，因此參品人閱讀《指南》也是不能放松。
通過(guò)主品人的角色分配，教師們把理論與實(shí)踐進(jìn)行了融合，更有助于教師領(lǐng)會(huì)《指南》精神，輕松落實(shí)教學(xué)行為，更有助于提升教師學(xué)習(xí)的積極性，增加她們的自信心。
三、行——從理論到實(shí)踐
我們通過(guò)讀、品方式，讓教師們理解了指南的精神，但是如何把《指南》落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了“教育沙龍”活動(dòng)平臺(tái)，為教師搭建平臺(tái)，用對(duì)比、辯析、反思的方式促使教師感受與體驗(yàn)，積極拓展了教師認(rèn)識(shí)《指南》的寬度。
1.目標(biāo)制定
目標(biāo)是否合理，是教學(xué)活動(dòng)能否富有成效的決定性因素，因此，教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的定位相當(dāng)關(guān)鍵，教師在審視目標(biāo)的時(shí)候心中要有《指南》，并根椐幼兒的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的個(gè)體差異性，制訂教學(xué)目標(biāo)。因此，我們?cè)诮逃除埖牡谝粋€(gè)環(huán)節(jié)中就安排了“目標(biāo)制訂”。
2.活動(dòng)環(huán)節(jié)辯析
以?xún)和癁楸?，是《指南》的一個(gè)重要理念，體現(xiàn)了要尊重兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)。我們通過(guò)每月一次的“教育沙龍”活動(dòng)，通過(guò)觀看課堂中的片段，結(jié)合《指南》分析幼兒在課堂中的表現(xiàn)。教師的引導(dǎo)、提問(wèn)、應(yīng)答對(duì)幼兒的影響中，教學(xué)環(huán)境在活動(dòng)中的作用等進(jìn)行分析和研討。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
