兒歌教學(xué)是幼兒園教學(xué)中的一項重要教學(xué)項目，通過兒歌教學(xué)不僅能夠有效的鍛煉幼兒的語言表達能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與綜合協(xié)調(diào)能力，對于幼兒的健康成長與發(fā)展有著積極的促進意義。在傳統(tǒng)的兒歌教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生跟著教師“學(xué)唱歌”，或者根據(jù)音像資料進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)途徑相對較為單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也比較單一。很難通過兒歌學(xué)習(xí)真正有效的提升學(xué)生的綜合認知能力。所以在新時期就需要教師能夠認識到兒歌對于學(xué)生的重要影響，在教學(xué)的過程中能夠不斷的豐富教學(xué)途徑、優(yōu)化教學(xué)過程，采取多樣化的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以便能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展與全面素質(zhì)提升。
一、有效朗讀法
兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風(fēng)味的簡短詩歌，它是兒童文學(xué)最古老也是最基本的體裁形式之一。兒歌歌詞大多比較簡單，唱起來朗朗上口，讀起來也比較順口。所以在教學(xué)的過程中，就需要教師能夠運用兒歌的這個特點，引導(dǎo)學(xué)生進行一定的朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達能力。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“指導(dǎo)要點”中強調(diào)：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行兒歌朗讀，就是把書面上的兒歌語言變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到語言的不同表達形式，豐富他們的學(xué)習(xí)感知。
所以在兒歌的教學(xué)中，就需要教師運用朗讀法，教授幼兒學(xué)習(xí)兒歌，也給幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說的環(huán)境，從而豐富幼兒的語言，增長幼兒的知識、擴大幼兒的眼界。在朗讀兒歌過程中，可以充分調(diào)動幼兒多種感官，首先是加深了記憶，且在朗讀中自然加深記憶。幼兒的朗讀過程，也是廣泛吸取語言表現(xiàn)力營養(yǎng)的過程，隨著語言的豐富、技巧的提高，口頭語言表達能力也會隨之提高。
比如在教《小白兔》這首兒歌的時候，教師就要能夠引導(dǎo)學(xué)生去進行朗讀：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”讓學(xué)生能夠體會到兒歌中的韻律，再讓他們進行朗讀，讀出其中的童趣，感受到其中的故事內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。
二、圖畫展示法
兒歌大多是講述一個故事、描述一件事物，具有較強的情境性與畫面感。所以在教學(xué)中就需要教師能夠借助兒歌教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行多方面的學(xué)習(xí)，特別是引導(dǎo)學(xué)生進行繪畫，讓他們通過自己對于兒歌的理解來進行圖畫展示，通過這樣的途徑就能夠引導(dǎo)學(xué)生以兒歌內(nèi)容畫出符合兒歌的圖畫，加深幼兒對兒歌的理解，也可結(jié)合繪本活動，培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，啟發(fā)幼兒的想象空間，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。
比如在教學(xué)《采蘑菇的小姑娘》這首歌的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進行繪畫，比如可以指導(dǎo)幼兒學(xué)畫彩色蘑菇：。先畫出半圓形的蘑菇蓋，再畫出長短、粗細不同的蘑菇柄，然后指導(dǎo)幼兒用簡單的線條裝飾蘑菇蓋，并為每個蘑菇涂上喜歡的彩色，當然也要指導(dǎo)學(xué)生注意在畫畫的過程中蘑菇要畫得有大有小，不要排列得很整齊，不然就顯得比較死板。在畫小姑娘的時候不要給學(xué)生圈定范圍，讓學(xué)生自由發(fā)揮。有的學(xué)生畫的是一個仙子一樣的小姑娘，有的學(xué)生畫的是一個農(nóng)村的小姑娘……在學(xué)兒歌的過程中畫蘑菇、畫人物，就能夠有效的加深幼兒的感性認識和對歌詞的理解、記憶，并很快的記住兒歌，在下次唱歌的時候自然會想象到自己的畫，提升學(xué)生的綜合認知能力。
三、歌唱演示法
歌唱是學(xué)習(xí)兒歌過程中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，也是學(xué)生自我能力的一個展示。但是由于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)認識，加上學(xué)生不同的生活背景與成長條件，加上學(xué)生自身的生理差異，每個學(xué)生都會有不同的音色、不同的口音特點，在唱歌的時候也就會有不同的表現(xiàn)。
所以就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進行分層評判，讓每個學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅，讓他們每個人都能夠有所進步、有所提升。據(jù)最新研究發(fā)現(xiàn)，一個人的音樂才能始自兒時歌謠的熏陶，因此，讓充滿兒童情趣和具有教育意義的兒歌伴隨著幼兒成長，將有助于培養(yǎng)孩子的音樂能力。
幼兒園兒歌教學(xué)的歌唱法，是兒歌教學(xué)的基本形式，也是幼兒音樂的啟蒙教育。通過演唱兒歌，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，愿意參加兒歌詠唱，初步感受歌唱兒歌所表達的音樂之美和對兒歌的進一步理解。這就需要教師在教學(xué)的過程中要能夠豐富學(xué)生的歌唱方式，比如可以采取齊唱、獨唱、重唱、合唱，培養(yǎng)幼兒掌握歌唱的不同方法，感受不同的歌唱效果，提升他們對于兒歌的興趣、提升他們的歌唱效果。
四、游戲滲透法
游戲是幼兒園孩子們最喜歡的一項活動，游戲不僅能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進行人際交往、合作協(xié)調(diào)，提升他們的實踐技能。其實在兒歌教學(xué)的過程中，教師也可以采用游戲滲透，激發(fā)和加強幼兒游戲的興趣和愉悅感。幼兒邊玩邊唱，使整個游戲富有節(jié)奏感，從而提高游戲的興趣，豐富游戲的內(nèi)容。
如在教學(xué)《丟手絹》這首歌的時候，教師就可以組織學(xué)生進行丟手絹的游戲：讓十余個幼兒席地圍圈而坐，多媒體播放丟手絹兒歌：“丟手絹，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他，快點快點抓住他。”幼兒一邊做游戲，一邊唱兒歌。在游戲活動中加入兒歌因素，讓幼兒在游戲活動中學(xué)習(xí)兒歌，在唱兒歌中開展游戲，極大的豐富了游戲內(nèi)容，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)兒歌興趣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)兒歌潛能，同時在這個過程中，還能夠活躍他們的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生邊唱邊玩，能夠很好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，提升兒歌教學(xué)的效率。
五、舞蹈表演法
我們常用“載歌載舞”來表達喜慶時候的氛圍，其實歌舞本是一體，都是根據(jù)一定的節(jié)拍進行演示。幼兒時期的學(xué)生大多活潑好動，學(xué)習(xí)效率也相對較高，所以在教學(xué)的過程中就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行一定的舞蹈表演，讓學(xué)生進行全身運動，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也鍛煉他們的身體機能。在兒歌教學(xué)的過程中教師就要善于通過舞蹈表演來培養(yǎng)幼兒的肢體語言，豐富學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容，加深幼兒對兒歌印象和記憶。比如常見的《小毛驢》、《小兔子乖乖》、《數(shù)鴨子》等等，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生在樂曲伴奏下翩翩起舞，讓學(xué)生能夠根據(jù)音樂的節(jié)拍進行舞蹈，提升他們對于節(jié)拍的感知能力，加深幼兒對兒歌的感受和理解，從根本上提高兒歌教學(xué)效果。
總之，兒歌作為幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中就需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式、不斷改進教學(xué)策略，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)感知，為他們的有效學(xué)習(xí)與快樂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，為他們的健康發(fā)展與全面發(fā)展鋪平道路!
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
