幼兒園環(huán)境蘊(yùn)含著課程目標(biāo)與內(nèi)容，展現(xiàn)著幼兒園的教育理念與價(jià)值取向。因此，當(dāng)幼兒踏入幼兒園時(shí)，環(huán)境中的人、事、物就會(huì)成為幼兒重要的學(xué)習(xí)資源。本文重點(diǎn)介紹我園是如何開發(fā)和利用班級(jí)環(huán)境、室內(nèi)公共環(huán)境、戶外自然環(huán)境，使之成為幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)的。
一、讓幼兒規(guī)劃與利用班級(jí)環(huán)境
班級(jí)環(huán)境是幼兒在園生活的主要場(chǎng)所，他們無時(shí)無刻不在與班級(jí)環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。為了讓幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師總會(huì)為幼兒精心設(shè)置班級(jí)環(huán)境，但幼兒時(shí)常“被安排”“被規(guī)劃”。其實(shí)，教師只需改變教育觀念，幼兒在一日生活中就會(huì)有許多可以自己規(guī)劃與利用班級(jí)環(huán)境的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生全然不同的體驗(yàn)。幼兒一旦可以自主規(guī)劃和利用班級(jí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境就是“以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境”，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生更大的價(jià)值。幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境的規(guī)劃與利用，既體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中，也體現(xiàn)在自主游戲活動(dòng)中。
比如，以往教師在組織中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的光與影”時(shí)，為了滿足幼兒玩光影游戲的需要，在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)凡事親力親為，唯恐自己想得不周全，影響幼兒的活動(dòng)，如給窗戶按上遮光布，布置好暗房，等等，而幼兒只需直接操作即可。后來，教師改變了思路，改由以幼兒為主體來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，自己則成為參與者?；顒?dòng)中，教師先用開放性的問題引出任務(wù)：“我們可以在活動(dòng)室的哪些地方做影子游戲?你們仔細(xì)地去找一找吧。”在明確的任務(wù)驅(qū)使下，孩子們躍躍欲試，不一會(huì)兒就發(fā)現(xiàn)盥洗室、衣帽間、樓梯角落等處都可以玩游戲，甚至還有幼兒提出把家中的帳篷帶來……最后教師與幼兒共同規(guī)劃好了玩光影游戲的場(chǎng)所：在盥洗室、衣帽間游戲時(shí)要關(guān)燈;在樓梯角落游戲時(shí)需要掛上布;帳篷可以放在活動(dòng)室中間，不影響其他幼兒活動(dòng)，等等。由于幼兒全程參與了規(guī)劃、布置開展光影游戲的環(huán)境，所以幼兒玩得非常投入，活動(dòng)室內(nèi)的每一個(gè)角落幾乎都成了幼兒游戲的場(chǎng)所。更為可貴的是，對(duì)環(huán)境的規(guī)劃與利用就是幼兒的學(xué)習(xí)過程，幼兒從中獲得了更多有關(guān)影子的經(jīng)驗(yàn)，知道了玩“光影游戲”需要的環(huán)境條件，也能采用各種方法讓室內(nèi)光線變黑，使“光影游戲”更好玩，等等。
教師不僅在教育教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒規(guī)劃與利用班級(jí)環(huán)境，還在自主游戲活動(dòng)中讓幼兒充分選擇與利用班級(jí)環(huán)境。每當(dāng)新的游戲主題生成時(shí)，教師就會(huì)放手讓幼兒選擇游戲地點(diǎn)，布置游戲場(chǎng)景，尤其是大班幼兒，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備了相應(yīng)的能力。比如，近期玩娃娃家的孩子熱衷于“野炊”，他們自己規(guī)劃與利用班級(jí)環(huán)境，有時(shí)在活動(dòng)室，有時(shí)在陽臺(tái)上，有時(shí)又在走廊上，三五成群，在地毯上“野炊”聊天，樂在其中。此時(shí)，娃娃家游戲已從“家里”轉(zhuǎn)移至“戶外”，游戲的情境、材料以及幼兒的游戲行為都發(fā)生了變化。幼兒根據(jù)游戲的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造性地利用環(huán)境，這本身就是一種值得鼓勵(lì)和支持的學(xué)習(xí)行為。又如，故事表演活動(dòng)是一種整合性的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中確定與布置表演場(chǎng)景是重要的環(huán)節(jié)。比如，故事《金雞冠的公雞》以其反復(fù)變化的情節(jié)、個(gè)性鮮明的角色、生動(dòng)優(yōu)美的對(duì)話吸引著幼兒，于是，教師讓幼兒自主準(zhǔn)備故事表演的環(huán)境。幼兒從自由結(jié)伴、自選角色開始，進(jìn)而帶著對(duì)故事的理解及表演的需要，與同伴協(xié)商和合作，自主選擇場(chǎng)地，自己布置貓和畫眉鳥的家、狐貍的家，并準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的道具，共同解決各種問題，而這一過程就是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。
二、讓幼兒深入探究幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境
室內(nèi)公共環(huán)境對(duì)于幼兒來說既熟悉又陌生，尤其是規(guī)模較大的幼兒園，幼兒不知道的區(qū)域更多。因此，喜歡探索周圍環(huán)境的幼兒，尤其是已具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主意識(shí)越來越強(qiáng)烈的大班幼兒，渴望深入了解幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境。此時(shí)，室內(nèi)公共環(huán)境就是幼兒極為珍貴的學(xué)習(xí)資源。比如，我園教師在大班分兩次開展了“幼兒園有多大”的調(diào)查活動(dòng)。
第一次活動(dòng)是“熟悉幼兒園”。教師帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園各個(gè)樓層的布局、設(shè)施及主要場(chǎng)所，重點(diǎn)介紹幼兒平時(shí)很少去的地方，鼓勵(lì)幼兒大膽提問。接著，教師組織幼兒交流分享，并及時(shí)記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)與愿望：“你有哪些發(fā)現(xiàn)?你最喜歡哪個(gè)地方，你還想調(diào)查幼兒園的哪些地方?”調(diào)查活動(dòng)讓幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒園有許多樓梯與拐角，有地下停車庫、洗衣房、會(huì)議室，還有他們感興趣的各種獎(jiǎng)杯、幼兒園模型……從而點(diǎn)燃了他們?cè)俅翁剿鞯挠?/p>
第二次活動(dòng)是“自主調(diào)查記錄”。教師根據(jù)幼兒的第一次調(diào)查活動(dòng)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查記錄表，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)調(diào)查記錄表，組織幼兒討論如何記錄。接著，幼兒開始自主結(jié)伴調(diào)查記錄，每到一個(gè)樓層或區(qū)域，教師就提醒幼兒記住集合信號(hào)及地點(diǎn)，注意安全?；顒?dòng)中，教師觀察了解幼兒的調(diào)查情況，尤其關(guān)注能力較弱的幼兒，并適時(shí)給予一定的指導(dǎo)與幫助。這次調(diào)查活動(dòng)是幼兒在真實(shí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是他們?cè)诘谝淮握{(diào)查基礎(chǔ)上所進(jìn)行的更為細(xì)致、有選擇的調(diào)查活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒邊觀察邊記錄。對(duì)第二層樓的調(diào)查最具挑戰(zhàn)性，這個(gè)樓層的南面有六個(gè)班級(jí)，北面是有多個(gè)不同辦公室的行政辦公區(qū)。幼兒數(shù)了一遍又一遍，但是每次結(jié)果都不一樣，此時(shí)他們就求助于教師，或與小伙伴交流，調(diào)整自己的方法。地下停車庫里的車子很多，數(shù)也數(shù)不清，有的幼兒堅(jiān)持一輛一輛地?cái)?shù)，而有的幼兒干脆不數(shù)了，把看到的自行車、助力車分別畫了下來，表明車庫里有自行車和助力車。能力較弱的幼兒觀察、記錄的內(nèi)容也許會(huì)少一些，但他們同樣是那樣認(rèn)真與投入。整個(gè)活動(dòng)幾乎沒有幼兒游離在外，他們兩兩結(jié)伴，一起商量、互相幫助。
幼兒通過對(duì)幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的深入探究，獲得了更多關(guān)于環(huán)境的信息，增加了對(duì)幼兒園的熟悉程度，有助于后續(xù)活動(dòng)的開展。比如，“設(shè)計(jì)幼兒園的標(biāo)記”這一活動(dòng)就是在幼兒熟悉幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的基礎(chǔ)上開展的，活動(dòng)從討論開始：“幼兒園哪些地方需要標(biāo)記?需要什么樣的標(biāo)記?為什么?”在幼兒充分講述的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒自主選擇地點(diǎn)并設(shè)計(jì)標(biāo)記。于是，幼兒根據(jù)自己對(duì)幼兒園的了解設(shè)計(jì)了相應(yīng)標(biāo)記：指示標(biāo)記，清晰地標(biāo)明室內(nèi)的主要場(chǎng)所;提醒標(biāo)記，提醒大家注意安全，遵守規(guī)則;禁止標(biāo)記，禁止大聲喧嘩、禁止奔跑，等等。幼兒先在班內(nèi)評(píng)選出他們認(rèn)為設(shè)計(jì)得好、有意義的標(biāo)記，然后參加年級(jí)組的評(píng)選，最后把選出的標(biāo)記懸掛在幼兒園相應(yīng)的地方，時(shí)刻提醒大家遵守公共規(guī)則。“設(shè)計(jì)幼兒園的標(biāo)記”活動(dòng)是幼兒對(duì)幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的再次深入探究，他們作為環(huán)境中的一員開始承擔(dān)一定的社會(huì)角色，從最初認(rèn)識(shí)環(huán)境布局延展至利用環(huán)境以及為生活在其中的每個(gè)人制定規(guī)則，這是對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍。因此，幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境也是有效的課程資源，是幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)。
三、讓幼兒在戶外自然環(huán)境中持續(xù)發(fā)現(xiàn)
幼兒園的戶外自然環(huán)境充滿生機(jī)，是一部真實(shí)、自然的百科全書，其中的一切都可以成為幼兒感知的對(duì)象。因此，幼兒園的戶外自然環(huán)境無疑是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。如何最大限度地發(fā)揮其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，關(guān)鍵是教師要緊扣自然環(huán)境的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注、探究不斷生長(zhǎng)變化的植物，使持續(xù)探究與發(fā)現(xiàn)成為幼兒的一種習(xí)慣。至于探究什么植物，既可以讓幼兒在觀察了解的基礎(chǔ)上自己作出選擇，也可以由教師提供在四季輪換中變化明顯的植物或園內(nèi)具有文化氣息的植物等讓幼兒選擇。總之，教師可以與幼兒一起商量確定探究的對(duì)象，由此開啟幼兒的發(fā)現(xiàn)之旅。
我園有三棵百年以上樹齡的古樹，分別是樸樹、櫸樹和銀杏樹，是我園得天獨(dú)厚的課程資源。于是，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)樹干的粗細(xì)、樹的高度、樹冠的大小等方面的特征去尋找這些古樹。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“銀杏樹270年”“樸樹110年”“櫸樹110年”時(shí)，他們欣喜萬分。他們或抱一抱、摸一摸，或珍藏它們的樹皮、葉子、種子等，對(duì)這三棵古樹充滿了好奇心。幼兒親切地叫它們“樹爺爺”，還產(chǎn)生了“樹爺爺會(huì)不會(huì)生病”“為什么樹爺爺身上要涂白石灰”之類的疑問。最后，他們還給樹做了“身份證”，標(biāo)明樹種、樹齡，掛上提醒大家愛惜的標(biāo)志。此后，教師在大班開展了“古樹日記”活動(dòng)，讓幼兒通過繪畫日記的形式開展連續(xù)性的觀察和記錄，感受古樹在四季的生長(zhǎng)變化?；顒?dòng)幾乎貫穿大班一學(xué)年。其間，幼兒從樹旁經(jīng)過或在樹下玩耍，經(jīng)常會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
在3月初的一次散步中，幼兒突然發(fā)現(xiàn)光禿禿的銀杏樹上長(zhǎng)出了幾片橢圓形的綠葉，這與銀杏樹扇形的葉子不同，他們既驚訝又好奇。于是，圍繞“銀杏樹上為什么長(zhǎng)出了不是銀杏樹的葉子”的問題，幼兒開始思考與討論，并在成人的幫助下尋找答案，他們發(fā)現(xiàn)原來這是香樟樹的葉子。接著，他們紛紛調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)其中的原因：也許是小鳥銜著的香樟樹種子掉到了銀杏樹上，也許是風(fēng)將香樟樹種子吹到了銀杏樹的樹洞里……于是，教師順勢(shì)拋出問題：“其他樹也有秘密嗎?”在教師的引導(dǎo)下，孩子們通過觀察陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了“玉蘭樹先開花后長(zhǎng)葉”“香樟樹是在春天掉葉子的”“海棠花與櫻花是有區(qū)別的”……由銀杏樹引發(fā)的幼兒自主的探究活動(dòng)延續(xù)了整整三個(gè)月時(shí)間，他們用自己獨(dú)特的方式經(jīng)歷了一次次愉快而有意義的發(fā)現(xiàn)之旅。
又如，幼兒對(duì)園內(nèi)的小池塘極為關(guān)注，他們?cè)趹敉饣顒?dòng)、來園離園時(shí)時(shí)常光顧那里，且不斷會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。冬天，他們看到小池塘結(jié)冰了。春天，他們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪游來游去，接著長(zhǎng)出了后腿，再長(zhǎng)出前腿，然后尾巴變短了，最后尾巴沒有了。夏天，他們看到盛開的睡蓮會(huì)爭(zhēng)論起來，有的說是荷花，有的說是睡蓮。“到底是什么花?”教師的問題激發(fā)了幼兒的探究欲望，調(diào)查活動(dòng)“睡蓮與荷花的不同”隨之生成，幼兒陸續(xù)帶來了資料，最終通過比較得出了“小池塘里的花是睡蓮”這一結(jié)論，并有了再次觀察睡蓮的想法。一天早晨，有幼兒發(fā)現(xiàn)前一天盛開的滿池睡蓮只開了幾朵花，其他全是花苞，由此他們產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。接著，他們分時(shí)段觀察，并與爸爸媽媽一起查找資料，最終發(fā)現(xiàn)睡蓮在晚上是“睡覺”不開花的，太陽出來時(shí)才會(huì)盛開。
幼兒園戶外自然環(huán)境的魅力在于它的變化與靈動(dòng)，它時(shí)時(shí)散發(fā)著濃濃的教育氣息，幼兒亦在“觀察——發(fā)現(xiàn)——驚喜”的循環(huán)往復(fù)中與環(huán)境不斷互動(dòng)，“發(fā)現(xiàn)”也就漸漸地成了他們的一種習(xí)慣。當(dāng)然，在這過程中教師的影響不可小覷，教師在敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣時(shí)，要緊緊追隨幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的步伐，或拋出問題，或提出建議，為幼兒搭建適宜的階梯，使幼兒的持續(xù)探索與發(fā)現(xiàn)成為可能，從而更好地發(fā)揮戶外自然環(huán)境的教育作用。
基于幼兒園班級(jí)環(huán)境、室內(nèi)公共環(huán)境、戶外自然環(huán)境的幼兒學(xué)習(xí)，不局限于某一領(lǐng)域，是綜合性的。因此，面對(duì)豐富多元、靈動(dòng)變化的幼兒園環(huán)境，教師需要用專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)、判斷，并賦予其更多的教育價(jià)值，使其成為有生命力的幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
