在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動中，其核心就是“學(xué)”與“教”，以往的舊教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)老師的教，其實，在教與學(xué)中，學(xué)才是重點，而且是讓幼兒自主的去學(xué)，不是被動的學(xué)。那么在幼兒園教學(xué)中，如何做到“以學(xué)定教，先學(xué)后教”呢?
首先老師要真正成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者才能更好地去實施“以學(xué)定教、先學(xué)后教”
“以學(xué)定教”，顧名思義就是以幼兒的學(xué)為主，教師的教為輔，教師要依據(jù)幼兒的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并作出教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，給幼兒創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出"想要他們做什么，必須做什么"的要求。這一點就要求我們教師要遵循幼兒園教學(xué)規(guī)律，遵循幼兒年齡特點，尊重幼兒學(xué)習(xí)的個體差異，充分調(diào)動幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性。在這里，教師要當(dāng)好孩子學(xué)習(xí)的支持者、引領(lǐng)者。教師要把傳統(tǒng)教案變成幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)的方案。如，為了提高幼兒的活動興趣，我們可以根據(jù)活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些情境，為幼兒進(jìn)入活動而做好鋪墊。那么“先學(xué)后教”，同樣側(cè)重點還是幼兒的學(xué)為主，教師的教為輔，如：在語言故事教學(xué)中，我們可先讓幼兒欣賞觀察語言故事的相關(guān)圖片或畫面，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、去談?wù)?，甚至去嘗試說一說自己的故事，隨后，教師在進(jìn)行補(bǔ)充、點撥，讓故事更完整，相信這一過程會讓幼兒更快地理解故事內(nèi)容，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
其次，教師要充分了解幼兒的個體差異和年齡特點，才能做到“以學(xué)定教，先學(xué)后教” 在教學(xué)活動中，幼兒才是學(xué)習(xí)的主人，是知識的受益者，落實“以學(xué)定教、先學(xué)后教”，幼兒在學(xué)習(xí)的全過程中就需要教師的關(guān)注。幼兒在整個活動中，表現(xiàn)如何?哪個孩子害羞，需要安排小組學(xué)習(xí)，幼兒是否大膽地表現(xiàn)?哪個幼兒個性彰顯，需要給以更多展現(xiàn)的機(jī)會?又有誰最需要教師特別呵護(hù)，在點滴進(jìn)步后需大力表揚，使他更好地融入班集體?這樣，通過幼兒小組先學(xué)活動，讓我們的教學(xué)設(shè)計依教學(xué)的進(jìn)程而隨時調(diào)整，教學(xué)的目標(biāo)因不同孩子而分層落實，使教育效果在對特殊孩子的幫教過程中充分發(fā)揮。法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”所以在活動中，通過教師的學(xué)情分析，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，教師再結(jié)合幼兒的個體差異，為不同幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起幼兒思維碰撞，達(dá)到心靈溝通情感共鳴的教學(xué)效果。
最后，“以學(xué)定教、先學(xué)后教”需要我們教師具有靈動的教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍的能力。
在教學(xué)活動中，教師利用有趣的情境、風(fēng)趣的語言、積極的引導(dǎo)，讓我們的孩子輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中。如：美術(shù)活動畫“春天”。有許多小朋友只是畫出一棵大樹，幾朵小花，主題不突出。那么我們?nèi)绻@樣引導(dǎo)：哇，你畫了一棵好美的大樹啊，真能干，可是一棵大樹多孤單啊，如果把她的朋友也請來，那她是不是更快樂啊!孩子自然畫出不同的樹，有的孩子就會接著畫出更多的小草和花朵，讓畫面變的更熱鬧。老師在根據(jù)季節(jié)的特點加以引導(dǎo)：啊，小朋友畫的春天可真熱鬧啊，春天這么美，那些動物會來欣賞呢?幼兒就會自然想到小燕子、小蝌蚪等，然后在添畫上。這樣不但激發(fā)了孩子的繪畫興趣，而且有效引導(dǎo)孩子畫出內(nèi)容豐富的畫面。幼兒學(xué)起來比較輕松，能積極地自然順應(yīng)老師完成教學(xué)。
總之，要想做到“以學(xué)定教，先學(xué)后教”，需要我們老師精心的準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備工作，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更主要的是體現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)特點、能力差異、興趣喜好等方面，根據(jù)幼兒的實際情況去定目標(biāo)、定方法、定策略，讓幼兒的學(xué)成為活動的重點，充分體現(xiàn)，幼兒在前，老師在后，讓我們的幼兒學(xué)的自在、學(xué)的輕松、投入，做到“幼兒的活動幼兒做主”。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
