幼兒園科學區(qū)投放的材料及活動多是為主題和科學活動服務，幼兒的操作大多是為了驗證老師傳授的知識，這樣的活動區(qū)他們當然會失去探究的興趣。《綱要》強調讓孩子們面對真實，向真實發(fā)問，與真實接觸。孩子們通過自己動手動腦，探究解決問題。也就是說，科學活動區(qū)要追隨幼兒的興趣和需要不斷豐富和深化內容。
一、科學區(qū)活動應取材于身邊的科學現(xiàn)象。
科學無處不在，關鍵看老師有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。有時候，孩子游戲中的一個突發(fā)事件中蘊涵著有趣的科學現(xiàn)象，成為讓科學區(qū)“活起來”的導體。一天，結構區(qū)里一陣轟隆隆的積木倒塌聲，接著傳來了孩子們的嘈雜聲。我走過去一看，原來是一座“高樓”倒了。冉冉委屈地說：“是笑笑給我推倒了。”“我沒推，是它本來就搖搖晃晃的。”為什么高樓會搖搖晃晃?癥結在于孩子們沒有掌握好壘高的技能。于是我把壘高引進了科學區(qū)。孩子們在科學區(qū)更容易安靜下來，要讓幼兒不斷嘗試，即便壘不高也沒關系，通過老師的引導，他們知道壘高時底部的物體要大而平，這樣壘得高又穩(wěn)。要鼓勵幼兒用各種材料，不要只用積木，還可以請幼兒從活動室里找可以壘高的材料。教師在指導中引導幼兒：“你們誰壘得最高?你怎么知道的?還有什么辦法可以知道誰壘得高?”通過提問，幼兒進入第二階段的探索，鼓勵幼兒運用多種自然測量工具進行測量。
在結構區(qū)孩子們用大積木搭建高樓大廈，常常因為地基不穩(wěn)而倒塌。正是在結構區(qū)得到了靈感，我把壘高放在了科學區(qū)里。在科學區(qū)學會了怎樣壘高，可以把活動延伸回結構區(qū)，幼兒就能更好地搭建高樓了。
二、科學區(qū)的活動應尊重幼兒的興趣和需要。
孩子們的科學探究應從身邊的事物開始，教師應成為幼兒探究活動的支持者、引導者，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中隱含的教育價值，抓住教育的契機。
在“奇妙的水”主題中，怎樣才能引發(fā)孩子探索水的秘密的愿望呢?在看似平常的一件事中我找到了答案。一次給植物澆水時，楊晨拿著瓶子澆了一遍又一遍，我連忙說：“澆這么多水，花兒會死的”?？伤麉s說：“我一倒下去，水就不見了，所以多澆一點”。他這一句“水不見了”引發(fā)了我的思考，“水為什么會不見呢?”這不正是一個引導幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)的切入點嗎?于是，我在科學區(qū)中放了“會吸水”的魔術瓶把杯中的水倒進去就倒不出來了。隨后我請幼兒猜猜水到哪里去了?這時幼兒已經(jīng)對這個魔術產生興趣，很想找出水不見了的原因。孩子們常常議論，“為什么有的能倒回去有的不能呢?幾天之后的活動區(qū)講評時，我請幼兒一一打開瓶子，答案馬上揭曉了，原來顏色不同的瓶子，有的里面裝上毛巾，有的是空的，倒不出水的原因是毛巾吸水。
這次區(qū)角活動正是抓住了幼兒給花澆水時的教育契機，引導幼兒通過實驗主動地去探索“水不見了”的原因，并將獲得的經(jīng)驗遷移到生活中，發(fā)現(xiàn)生活中有些東西是容易吸水的。
三、科學區(qū)活動與其它領域有機結合。
科學區(qū)活動的內容是追隨孩子的興趣與需要不斷豐富與深入的，并不是孤立的，它可以與主題、與其它區(qū)角及戶外活動有機地結合起來。
在“科技探秘”主題中，我在科學區(qū)投放了許多陀螺，孩子很喜歡玩。他們經(jīng)常爭論著“我轉的時間長。”“不是，是我!”怎樣比較呢?我把這個問題拋給孩子們，討論后孩子們決定做幾個沙漏來記時間。接下來，我們利用美工區(qū)的礦泉水瓶做好了沙漏，孩子們的比賽興趣更濃了。
我把活動場地拉到了戶外，孩子們不斷帶來了形狀各異的陀螺一起玩。一次，笑笑邊轉陀螺邊對我說：“老師，那么多樣子的陀螺，我都會轉了。”“老師，你轉的都是圓的，我今天帶來了一個三角形的陀螺，你會轉嗎?”抓住孩子的這一興趣點，我提出一個新要求：“你們會做陀螺嗎?”我請幼兒用美工區(qū)的牙簽、畫有圓點的硬紙殼來嘗試制作。慢慢地，他們知道了要把牙簽插在中心點上陀螺才轉得最好，明白了陀螺可以是各種形狀的。
這次區(qū)角活動孩子們經(jīng)歷了轉陀螺—計時比賽—戶外玩陀螺—制作陀螺的過程，嘗到了自己動手、動腦解決問題的快樂。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
