新《綱要》中較多的使用了“體驗”“感受”“喜歡”“樂意”等詞語,這既突出了對幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展 的重視,也體現(xiàn)了發(fā)揮幼兒主體作用的理念。“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)孩子的興趣,首先是老師教育孩子的第一課。有了興趣孩子才會積極關(guān)注,主動思考,并自覺采取行動。因此對于老師來說,在日常生活和學(xué)習(xí)中,想方設(shè)法培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)向上的積極性,是一項重要的工作?！毒V要》第五部分“評價”中又指出:“應(yīng)尊重兒童,站在兒童的立場上理解兒童內(nèi)在感受和表現(xiàn),以發(fā)展的眼光看待兒童,即要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平,更應(yīng)注重兒童的發(fā)展?jié)撃?注重兒童的主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。”
1鼓勵孩子多動手
1.1在我們周圍的生活中,經(jīng)常會看到有些孩子喜歡拆這拆那,碰到這種情況,老師首先不應(yīng)立即加以制止,這是一種積極的探索愿望,老師要加以引導(dǎo),要向孩子說明哪些東西可以拆,哪些東西不能拆;同時要給孩子提供一些可拆裝的東西,孩子在動手的過程中,引導(dǎo)他思考為什么,進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。除了讓孩子拆裝一些東西外,還可以讓孩子動手進(jìn)行一些小制作,如運用橡皮泥制作面條等、紙張制作一些飛機(jī)等,這些活動對培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣是大有收益的。
1.2在孩子玩的過程中,老師可以有意識的給孩子更多的環(huán)境刺激,讓孩子在游戲中借助玩具表現(xiàn)活動內(nèi)容,反映孩子的情感和意愿。如:一根小棍子,可以啟發(fā)孩子想出多種多樣的玩法,如當(dāng)金箍棒、當(dāng)釣魚竿、船槳等等。這樣一物多用,既激發(fā)了孩子玩的興趣,也開闊了孩子的思路,發(fā)展了創(chuàng)造性思維。另外,老師還可以用廢舊材料和孩子一起自制玩具。如:用廢布料做的小娃娃,用各種紙盒做的汽車、家用電器等等。孩子通過制作的整個過程發(fā)展了注意力、動手能力和克服困難的能力,同時獲得了成功的喜悅和美的感受。
1.3興趣是學(xué)習(xí)知識的最大動力,一個孩子如果對一種活動感興趣,毫無疑問,他一定會學(xué)的主動、學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。如果像是一個孩子對某一門課程產(chǎn)生興趣,老師應(yīng)充分調(diào)動孩子的求知欲望,使孩子從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。很多時候,幼兒的探索欲望受到了我們的限制。幼兒時期,是一個好奇、好問的時期,他們會問一些探索性的問題。如:“太陽是從哪兒升起來的?”“為什么會有白天黑夜?”等等,因為他們對這些事物感興趣,所以問的也多。面對孩子千奇百怪的問題,有的老師則會顯得不耐煩。然而,這些問題恰恰是求知的萌芽。孩子愛提問是受好奇心的驅(qū)使,是興趣愛好的標(biāo)志,也是其智力活躍的行為特征。老師應(yīng)以十分認(rèn)真的態(tài)度關(guān)注孩子的提問,并耐心啟發(fā)、解答、保護(hù)孩子的這種求知和探索精神,幫助他們解決“為什么”,認(rèn)識“是什么”,并從孩子的發(fā)問中,仔細(xì)揣摩孩子的興趣方向,發(fā)現(xiàn)孩子的愛好。
2擴(kuò)展視野,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣
孩子如果沒有機(jī)會接觸世界上各種奇妙的事物,他們很難對外界產(chǎn)生興趣,父母也就可能很難找出孩子的興趣。因此,父母應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會擴(kuò)展孩子的視野。
2.1當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇上了一些令他雙眼發(fā)光的事物時,這種興趣就值得培養(yǎng),父母應(yīng)該鼓勵他們?nèi)ヌ剿?而不是因為某些原因去回避這些問題,或者轉(zhuǎn)移話題,這樣似乎剝奪了幼兒好奇的權(quán)利。當(dāng)他們感興趣、好奇的時候權(quán)利受到了限制,以至于失去了興趣。其實在生活中,老師應(yīng)該對孩子多進(jìn)行鼓勵,在他們對一件事物很認(rèn)真時,在他們?nèi)〉昧艘稽c點兒的小進(jìn)步時,我們應(yīng)該多給他們一些鼓勵和認(rèn)可。
2.2有很多小孩子,在剛剛進(jìn)入幼兒園小班時,在吃午飯時,都不會自己進(jìn)餐,可是突然有一天他跑到你面前告訴你“老師,今天是我自己吃完飯的。”這時老師的反映應(yīng)該是很高興,然后給予這個小孩肯定和鼓勵的眼神和話語,那么我相信,在接下去的時間里,這個小孩將會越來越能干;因為他的努力,他的進(jìn)步,得到了認(rèn)可;恰恰相反,如果一個孩子在生活中,不管做什么事情,經(jīng)常被老師所忽視,對他的進(jìn)步視而不見,那么這一孩子將對這些事物失去興趣,對自己失去信心。也許在日后的生活學(xué)習(xí)中,提不起那種興致,慢慢的學(xué)習(xí)落后于其他的孩子。
3引導(dǎo)孩子,找到自信
興趣是一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握事物力求于某種活動,并且有積極的情緒色彩的心理傾向,連心理的情緒色彩都失去了,那么還怎能看見美麗的事物呢?孩子的內(nèi)心世界很童真,很單純;其實只要一個眼神,一個小小的動作,一句簡短的話語,就可以培養(yǎng)起他們做一些事情的態(tài)度與看法。他們就愿意試著去改變,他們便開始對某件事物產(chǎn)生興趣,從而進(jìn)行摸索。
新《綱要》中指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,以游戲為基本活動,關(guān)注個別差異促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。”《綱要》中的這一精神以及關(guān)于社會教育的具體內(nèi)容和要求,有助于我們反思當(dāng)前的規(guī)則教育。規(guī)則教育從屬于社會教育,是社會教育中關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、合作意識、初步的責(zé)任感和幫助幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”方面的教育。
4尊重孩子,聆聽孩子的內(nèi)心世界
很多家長常常把孩子在暑假期間報名參加很多的所謂興趣班?？墒撬麄兏揪蜎]有想過孩子是否喜歡這樣的興趣班。他們只是認(rèn)為,孩子學(xué)的越多,那么就越能跟得上社會、不會落后于他人。他們往往忽視了“興趣班,興趣班,‘興趣’的所在”他們在報名的同時忽視了孩子們的意見,往往沒有去尊重孩子們的思想。
4.1其實孩子們也有自己的思想,自己想去接觸的事物,在這個時候,老師和家長就應(yīng)該去聆聽他們的內(nèi)心世界,站在他們的角度去思考問題。不少家長把“興趣”和“愛好”兩個概念等同起來,發(fā)現(xiàn)孩子愛好某一事物時,就認(rèn)為他對其產(chǎn)生了興趣。
4.2所謂的愛好并不一定就是興趣。其實在這兩個概念中,“愛好”的范圍很廣,所含感性因素偏多,而興趣是人們對某一事物高層次的需求。就比如有些幼兒喜歡看電視,這只能說他愛好看電視,而非興趣。所以,老師培養(yǎng)孩子的興趣要多樣化,但不能太濫,要讓孩子專心致志地集中到一兩門主要興趣上,而把其他的興趣作為一般愛好就行。老師和家長只有認(rèn)識到這一點,把它們區(qū)分開來,才能有效地對孩子興趣加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。
4.3在幼兒園集體教學(xué)活動中,老師也許常常會依據(jù)新的兒童觀告訴自己:幼兒是主動學(xué)習(xí)者。但是,當(dāng)幼兒表現(xiàn)出“退縮”“萎靡”或者情緒和行為“失控”時,老師又不得不這樣說服自己:“幼兒是不成熟的,不夠懂事”的學(xué)習(xí)者;或干脆按照心理治療來安慰自己;老師往往不能解釋:為什么同樣的幼兒在另外一些集體教學(xué)活動中又表現(xiàn)出“進(jìn)取”“熱情”或“專注”的狀態(tài)呢?實際上,任何事物都不是孤立和靜止的,而是受環(huán)境和興趣的影響變化發(fā)展的。在讓他們聽《兩只老虎》中,他們還模仿著老虎的動作和叫聲,雖然他們說不出個所以然來,但是在他們的動作、表情中完全能感受到他們對音樂性質(zhì)的理解和表現(xiàn)。當(dāng)然,音樂的選材是很重要的,要能吸引幼兒,老師的參與性也很重要。
有一次在游戲時間,我讓幼兒聽一首鋼琴曲,幼兒在剛聽到鋼琴曲時表現(xiàn)出了好奇,但沒過一會兒就表現(xiàn)出了不感興趣,因此只顧做自己的事,對音樂置之不理?？梢?音樂的選材必要貼近幼兒生活,能讓幼兒有切身的體驗,他們才能對音樂產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。所謂的適應(yīng)性規(guī)則的教育應(yīng)該充分體現(xiàn)《綱要》總則中指出的“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點”“關(guān)注個體差異”這兩個原則,做到“可變”與“不變”的和諧統(tǒng)一。
4.4信任孩子,為孩子自豪。在一次實習(xí)當(dāng)中,執(zhí)教老師提了一個有點難度的問題,一時沒人敢舉手回答?；顒蝇F(xiàn)場很安靜,老師有點緊張,她試問:哪個小朋友能回答這個問題?答錯了也沒關(guān)系。勇敢的舉起手好嗎?"在老師的鼓勵下,一個小女孩膽怯的舉起手來,但是這位老師并沒有馬上讓她回答,而是又說了一遍:“哪個小朋友愿意回答這個問題?”小女孩著急了,把手舉的更高,老師只好讓她回答了?？墒切∨⒒卮鸬媒Y(jié)結(jié)巴巴,老師聽的心不在焉,沒等小女孩說完就迫不及待地請另一個并未舉手的孩子回答。小女孩坐下后明顯覺得很不開心,很是失落。后來,老師又提了幾個簡單的問題,孩子們都踴躍回答,氣氛非?；钴S,只有那個原先舉手的小女孩像做錯了事一樣始終低著頭,再也沒舉過手。我想:如果在小女孩回答問題后,這位老師能針對她的回答作適當(dāng)點評,對她的勇敢精神給予表揚,那么小女孩后面的表現(xiàn)肯定會不一樣。如果老師能更細(xì)心一點,體會到小女孩那一刻的感覺;幫助她獲得成功感,那么她對學(xué)習(xí)必定會更加充滿信心。遺憾的是,老師沒有那么做。
在幼兒園階段,培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣比讓孩子掌握知識更重要。老師不應(yīng)以讓孩子說出標(biāo)準(zhǔn)的答案和目標(biāo),而應(yīng)重視孩子是否積極思考,勇于表達(dá);當(dāng)孩子勇敢地舉起小手時,老師們一定要給予關(guān)注和鼓勵,呵護(hù)和支持,因為這往往是培養(yǎng)孩子自尊心和自信心的好時機(jī)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
