最近觀摩了一位新任教師組織的小班語(yǔ)言活動(dòng)，印象最深的是教師在20分鐘的活動(dòng)中一共說(shuō)了13個(gè)“噓”。為什么教師會(huì)如此多地使用這個(gè)字呢?又是在何種情境下使用的呢?讓我們一起透過(guò)鏡頭回放，細(xì)細(xì)分析和研究一下“噓”聲背后的含義。
第1個(gè)“噓”
活動(dòng)一開(kāi)始，教師說(shuō)：“今天老師給你們帶來(lái)了一樣好東西，你們看看是什么呀?”教師邊說(shuō)邊從背后拿出一個(gè)大大的、彩色的棒棒糖。幼兒立刻興奮起來(lái)，有拍手的，有跺腳的，大聲說(shuō)：“棒棒糖，棒棒糖。”教師說(shuō)：“噓!”幼兒立刻安靜下來(lái)。
第2個(gè)“噓”
教師提出第1個(gè)問(wèn)題：“你們看看，老師的棒棒糖和你見(jiàn)過(guò)的棒棒糖有什么不一樣啊?”教師的問(wèn)題剛一提出，就有一個(gè)女孩子說(shuō)“顏……”，沒(méi)等“色”字出來(lái)，教師將食指放在嘴邊說(shuō)：“噓!舉手告訴我。”然后請(qǐng)了這個(gè)女孩子。
第3個(gè)“噓”
幼兒回答：“顏色不一樣。”老師問(wèn)：“顏色怎么不一樣了?”小朋友們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師將食指再次放在嘴邊，但沒(méi)有發(fā)出“噓”的聲音。教師聽(tīng)到兩個(gè)小朋友的答案是她想要的，于是大聲說(shuō)：“我剛才聽(tīng)見(jiàn)悠悠和琪琪說(shuō)‘我的棒棒糖是彩色的’。”教師的話說(shuō)了一半，發(fā)現(xiàn)雖然自己的聲音很大，但幼兒仍舊在自說(shuō)自話，于是教師說(shuō)：“噓!”幼兒安靜下來(lái)，教師說(shuō)：“我的棒棒糖有很多顏色，你們猜猜它是什么味道的呢?”
第4個(gè)、第5個(gè)“噓”
教師提出問(wèn)題后，立刻有幼兒說(shuō)：“甜甜的。”隨即其他幼兒也開(kāi)始重復(fù)這個(gè)小朋友的答案?？吹接械男∨笥褯](méi)舉手就說(shuō)，還有的邊舉手邊說(shuō)，教師馬上說(shuō)：“噓!我請(qǐng)舉手的小朋友說(shuō)。”于是，幼兒按照教師的要求開(kāi)始舉手，但還是有一名幼兒邊舉手邊說(shuō)：“甜甜的。”教師再次說(shuō)：“噓!”
第6個(gè)“噓”
一個(gè)幼兒說(shuō)：“是蘋(píng)果味的，因?yàn)樯厦嬗刑O(píng)果的顏色。”教師接著問(wèn)：“其他小朋友還有覺(jué)得是別的味道嗎?”幼兒紛紛舉起小手，有的幼兒又要邊說(shuō)邊舉手，教師聽(tīng)到了一點(diǎn)聲音，立刻說(shuō)：“噓!”
第7個(gè)“噓”
教師開(kāi)始講述故事，幼兒聽(tīng)得十分投入，講到“小熊正要吃手里的棒棒糖，游來(lái)了一只小烏龜”。有一名幼兒說(shuō)：“我們班的小烏龜……”教師趕快說(shuō)：“噓!”然后接著講故事。
第8個(gè)“噓”
故事講完了，老師問(wèn)：“小熊為什么難過(guò)呢?請(qǐng)你舉手告訴我。”有的幼兒在思考，有的舉起了小手，老師正要請(qǐng)人回答，有兩個(gè)小朋友擠了起來(lái)，其中一個(gè)發(fā)出了不愿意的聲音。教師趕快將食指放在嘴邊并說(shuō)了一個(gè)“噓”。
第9個(gè)“噓”
教師請(qǐng)兩名幼兒回答問(wèn)題，說(shuō)的都是小熊沒(méi)有好朋友所以難過(guò)。教師問(wèn)：“那小熊沒(méi)有好朋友了，它一個(gè)人拿著棒棒糖吃高興嗎?”小朋友一起回答：“不高興。”老師想繼續(xù)講述故事，有一名幼兒說(shuō)：“它生氣了。”還有一名幼兒說(shuō)：“小熊生氣后就會(huì)哭。”教師說(shuō)“噓”，可是幼兒沒(méi)停止回答，把自己的想法說(shuō)完了。教師看見(jiàn)說(shuō)“噓”也沒(méi)能阻止他，于是就聽(tīng)他把話說(shuō)完了。
第10個(gè)“噓”
老師問(wèn)：“想一想，小熊怎樣才能和好朋友分享棒棒糖?你幫他想想辦法。”幼兒脫口而出：“掰一半。”教師邊示意幼兒舉手，邊說(shuō)：“噓!”
第11個(gè)“噓”
有幾名幼兒說(shuō)：“小熊要學(xué)會(huì)游泳，跳到水里把好朋友找回來(lái)。”教師說(shuō)：“哦，小熊游泳把好朋友找回來(lái)。”這時(shí)候，一名幼兒說(shuō)：“小熊游泳，得小心水里有鯊魚(yú)。”教師立刻說(shuō)：“噓!”這名幼兒沒(méi)有再繼續(xù)往下說(shuō)。
第12個(gè)“噓”
老師要組織幼兒玩一個(gè)游戲，教師扮演小熊，然后問(wèn)幼兒：“你們是誰(shuí)呀?”幼兒說(shuō)：“小魚(yú)、小烏龜、小螃蟹。”有一名幼兒說(shuō)：“我是小螃蟹。我是小螃蟹。”教師趕快說(shuō)：“噓!”然后繼續(xù)說(shuō)游戲玩法。
第13個(gè)“噓”
教師介紹游戲玩法，然后戴上小熊的頭飾，其中一名幼兒見(jiàn)老師戴上頭飾，哈哈地笑起來(lái)，邊笑邊說(shuō)：“嘻嘻，老師變成小熊了。”教師又說(shuō)“噓”，然后開(kāi)始玩游戲。
通過(guò)鏡頭回放，不難看出，所有的“噓”代表的都是一句話，那就是“別說(shuō)了”。歸納概括一下，主要有以下4種情況。
發(fā)言沒(méi)舉手
在上述的13個(gè)“噓”聲中，第l、2、4、5、6、10，共6個(gè)，都是在提示幼兒不要隨便說(shuō)話，發(fā)言先舉手，請(qǐng)到你時(shí)才能說(shuō)。
該安靜了還說(shuō)話
第8和第13個(gè)是提示幼兒這時(shí)候要保持安靜，不能有聲音了。
老師要說(shuō)話了
第3和第12個(gè)實(shí)際上是告訴幼兒：“老師要說(shuō)話了，你不能再說(shuō)了，聽(tīng)我說(shuō)。”
幼兒說(shuō)的與教師的活動(dòng)無(wú)關(guān)
第7、9、11，共3個(gè)是教師認(rèn)為幼兒說(shuō)的跟自己的提問(wèn)沒(méi)關(guān)系，要按照事先備好的課去組織活動(dòng)，沒(méi)時(shí)間傾聽(tīng)那些“沒(méi)用”的回答。
透過(guò)這些細(xì)節(jié)，我們可以看出新任教師在觀念和實(shí)踐方面主要存在以下問(wèn)題。
對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確
教師多次使用“噓”聲制止邊說(shuō)邊舉手或沒(méi)有舉手就發(fā)言的幼兒，然而熟悉小班幼兒年齡特點(diǎn)的教師都清楚地知道，這個(gè)年齡階段的幼兒自控能力還沒(méi)有那么強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)也有待發(fā)展，不太懂得發(fā)言要舉手、老師請(qǐng)到自己才能說(shuō)。而且，在語(yǔ)言發(fā)展發(fā)面，幼兒更關(guān)注自己的表達(dá)，對(duì)傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)并不十分感興趣。因此，小班幼兒常常是聽(tīng)到問(wèn)題很容易就脫口而出了。如果強(qiáng)制不讓他們說(shuō)，可能會(huì)打壓他們的積極性。因此，在一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題完全可以讓孩子們自由表達(dá)，在遇到需要討論、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，或者需要學(xué)說(shuō)的時(shí)候，再讓幼兒舉手回答，并且認(rèn)真傾聽(tīng)他們說(shuō)話，這是一種培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣的方法。傾聽(tīng)必須要從小班培養(yǎng)起來(lái)。
缺少有效組織幼兒的方法和策略
幼兒年齡小，注意力保持時(shí)間較短且容易分散，因此，在一個(gè)活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、交流起來(lái)收不住等情況。新任教師在組織集體活動(dòng)時(shí)，往往將注意力全部集中在自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)上，對(duì)于這些事情通常都是采取簡(jiǎn)單制止的方法。其實(shí)，組織幼兒的方式方法靈活多變，比如，可以用“請(qǐng)你像我這樣做”的游戲來(lái)幫助幼兒集中注意力;或者用語(yǔ)言來(lái)提示“看看老師的眼睛里誰(shuí)最漂亮呀”;還有的老9幣以靜制動(dòng)，暫停說(shuō)話，用眼神提示幼兒集中注意力;也可以通過(guò)同伴的榜樣作用來(lái)激勵(lì)幼兒良好的行為，比如說(shuō)“某某小朋友的坐姿真漂亮，誰(shuí)還能像他一樣呢”。不同情景、不同年齡班可以采取不同的方法，單純的制止只能暫時(shí)發(fā)揮作用，并不能讓幼兒更加主動(dòng)地遵守規(guī)則。
缺少隨機(jī)教育的意識(shí)
從“噓”聲中還能明顯地看出，在與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中，新任教師缺少隨機(jī)教育的能力。一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，總是渴望聽(tīng)到自己預(yù)想的答案，當(dāng)幼兒的回答超出自己的預(yù)想，便趕快制止或者置之不理。因?yàn)?，他們不知道如何回?yīng)幼兒的答案。隨機(jī)教育能力的強(qiáng)與弱從某種程度上說(shuō)是一位教師成熟的標(biāo)志，也是教師專(zhuān)業(yè)能力的體現(xiàn)。上述活動(dòng)中，幼兒說(shuō)的話看似與活動(dòng)無(wú)關(guān)，但卻反映出幼兒在深入地思考這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了發(fā)散性的聯(lián)想。如果教師能夠抓住這些機(jī)會(huì)，及時(shí)回應(yīng)幼兒，給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)激勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其自信心將十分有利。這就要求教師日常帶班過(guò)程中多與幼兒交流，了解幼兒的所思所想。以后在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒的答案更加心中有數(shù)，也會(huì)抓住這些教育契機(jī)。
新任教師就猶如小班初入園的幼兒，可塑性極強(qiáng)，也正因?yàn)槿绱?，更?yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)。我們常常看到一些教師說(shuō)反話、帶班猶如軍訓(xùn)、處處限制幼兒、照本宣科……這些行為除了與教師的兒童觀、教育觀有很大關(guān)系，還有一個(gè)重要原因，那就是習(xí)慣。因此，新任教師要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣——與幼兒平等溝通對(duì)話的習(xí)慣、讓幼兒充分表達(dá)自己意見(jiàn)的習(xí)慣、處處從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)的習(xí)慣……一名優(yōu)秀教師必然是一名教學(xué)有方的教師，而要做到教學(xué)有方，只有追本溯源，不斷了解幼兒、了解教育規(guī)律。
（校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
