園本課程的開發(fā)過程"具有動(dòng)態(tài)生成性、平衡性、創(chuàng)造性與個(gè)性化等特點(diǎn)，它有助于幼兒園更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦園特色，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平"。在深度構(gòu)建"百草園"園本課程的過程中，我園提出了"適宜性課程"的新課改理念，強(qiáng)調(diào)在貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中，教師要"因時(shí)制宜、因地制宜、因班制宜"地進(jìn)行園本化建構(gòu)與班本化實(shí)施。近2年內(nèi)，我園成立了園本課程管理的三級組織機(jī)構(gòu)(園部、年級組、班級組)，實(shí)現(xiàn)了對園本課程的專題規(guī)劃、審議診斷、分層實(shí)施，其中既包含了自上而下的貫徹與落實(shí)，又兼具了自下而上的意見與反饋，通過教師群體的雙向溝通與多邊互動(dòng)，對園本課程進(jìn)行了大幅度的刪減、調(diào)整、豐富及補(bǔ)充，有的放矢地提升了"百草園"園本課程的內(nèi)涵和價(jià)值。
一、幼兒園園本課程的現(xiàn)狀分析
園本課程的"本"是指幼兒園的基礎(chǔ)、背景、現(xiàn)狀、條件及可能等反映幼兒園現(xiàn)實(shí)的因素。我園利用本地區(qū)各類地域性鄉(xiāng)土課程資源，豐富并完善幼兒園已有的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，將基礎(chǔ)性課程(建構(gòu)式課程)與地域性課程(生成性課程)充分整合、相互滲透，初步構(gòu)建完成了"百草園"園本課程。"百草園"園本課程雖然已經(jīng)初顯雛形，但其在課程質(zhì)量監(jiān)測、課程評價(jià)機(jī)制、課程管理模式等方面存在著系統(tǒng)性不強(qiáng)、細(xì)化程度不高等問題現(xiàn)狀，具體分析如下：
1.重視形式，輕視研究
建構(gòu)園本課程的根本目的是為了提升幼兒園的教育質(zhì)量和辦園水平，滿足幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲等各項(xiàng)活動(dòng)需求，最終促進(jìn)幼兒獲得最優(yōu)化發(fā)展。但是，隨著我園青年教師隊(duì)伍的逐漸龐大，轉(zhuǎn)崗教師的人數(shù)比率占全園教師總?cè)藬?shù)的68%，骨干教師的師資力量相對比較匱乏，許多青年教師對于園本課程的認(rèn)知存在著觀念上的偏差，由此導(dǎo)致青年教師比較重視園本課程的活動(dòng)內(nèi)容與組織形式，輕視園本課程建構(gòu)過程中各類教育活動(dòng)的"質(zhì)量評估、價(jià)值分析"的研究，忽略園本課程的操作驗(yàn)證與動(dòng)態(tài)管理，導(dǎo)致園本課程的質(zhì)量出現(xiàn)了低效甚至是無效的尷尬現(xiàn)狀。
2.注重積累，淡化評價(jià)
我園非常重視園本課程的建設(shè)，每年都會(huì)生成一些原創(chuàng)教學(xué)案例和特色教育活動(dòng)，園本課程建設(shè)過程中的各類資料收集、資源庫的創(chuàng)建被提到了日趨重要的工作議程。與此同時(shí)，針對園本課程的質(zhì)量評價(jià)卻很少，沒有能夠作為重點(diǎn)研究項(xiàng)目來處理，我園暫時(shí)還沒有形成適合幼兒、教師和幼兒園發(fā)展需求的教育質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，園本課程的質(zhì)量出現(xiàn)了大量的"水分"，導(dǎo)致園本課程的內(nèi)涵和價(jià)值產(chǎn)生了偏差，無法真正滿足幼兒的生活、學(xué)習(xí)及游戲活動(dòng)的需求，如此背景之下的園本課程已經(jīng)偏離了教育的本質(zhì)。
3.關(guān)注創(chuàng)新，忽略傳承
回顧我園近10年內(nèi)在園本課程建構(gòu)過程中，過分關(guān)注從國外引進(jìn)高瞻課程(做中學(xué))或側(cè)重創(chuàng)新課程(多元閱讀)，熱衷于追逐市級、區(qū)級教育主管部門的"大教研"研究步伐，將幼兒園固有的地域性課程資源優(yōu)勢(鄉(xiāng)土資源)、傳統(tǒng)項(xiàng)目(種養(yǎng)殖課程)、特色研究(家具文化)等課改經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行淡化處理，甚至產(chǎn)生了舍本逐末、本末倒置的結(jié)果，這種做法是非常不可取的。因此，我園結(jié)合課題《構(gòu)建農(nóng)村幼兒園"百草園"鄉(xiāng)土課程的實(shí)踐與研究》的課題規(guī)劃與研究需求，有的放矢地構(gòu)建了"百草園"園本課程。但是，如何智慧、巧妙地整合各類課程資源、吸納社區(qū)助教合力并形成草根式園本課程文化，如何在傳承與創(chuàng)新中彰顯"百草園"園本課程的生命力，讓幼兒獲得"適宜生長、適切發(fā)展"，仍然是我園近幾年內(nèi)需要深度鉆研、持續(xù)探索的研究課題。
二、幼兒園園本課程的優(yōu)化策略
幼兒園園本課程的研究是一個(gè)永無止境的動(dòng)態(tài)過程，只有回歸與還原兒童本真的生活課程，才是兒童需要的課程，才是具有生命力的課程。基于這樣的課程認(rèn)知理念，我園開展了為期2年的園本課程建構(gòu)、課程診斷與課改促優(yōu)活動(dòng)，在豐富、構(gòu)建并完善"百草園"園本課程的同時(shí)，順勢提煉出了一些切實(shí)可行、行之有效的改善與優(yōu)化策略，加強(qiáng)了園本課程的課程評價(jià)和動(dòng)態(tài)管理.有條不紊地提升了"百草園"園本課程的質(zhì)量。
1.彈性預(yù)設(shè)
幼兒園所處的人文環(huán)境和地域環(huán)境的獨(dú)特性既是園本課程開發(fā)的基點(diǎn)。也是園本課程得以充分實(shí)施的保障。因此，在園本課程開發(fā)過程中，脫離了課程資源去憑空構(gòu)想教育內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)的做法，不僅使得園本課程開發(fā)缺乏理論上的意義和實(shí)踐上的價(jià)值，也難以使預(yù)設(shè)的課程理念在教育實(shí)踐中凝練出課程特色。在構(gòu)建"百草園"園本課程的過程中，我們深入挖掘、有序開發(fā)、合理運(yùn)用各類鄉(xiāng)土課程資源，豐富并完善幼兒園現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，將基礎(chǔ)性課程(建構(gòu)式課程)與地域性課程(生成性課程)充分整合、相互滲透，相關(guān)主題活動(dòng)內(nèi)容與同一類別的教學(xué)活動(dòng)方案相互補(bǔ)充、同質(zhì)替代，整理出一系列具有地域文化特色、符合本園幼兒實(shí)際發(fā)展需求的主題活動(dòng)方案，梳理并確定了不同年齡班適宜開展的"百草園"教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、種養(yǎng)殖活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)，逐步豐富、構(gòu)建并完善"百草園"園本課程，目標(biāo)明確地提升了"百草園"園本課程的課程內(nèi)涵和價(jià)值。
2.動(dòng)態(tài)生成
園本課程的開發(fā)是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展而進(jìn)行的切合實(shí)際的教育改革，而不是為了改革而改革的標(biāo)新立異。在"百草園"園本課程核心理念的引領(lǐng)下，如何智慧運(yùn)用大自然這本"活教材"，隨機(jī)滲透、智慧整合各類傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)、四季課程、種養(yǎng)殖活動(dòng)，促使幼兒稚嫩的心靈更加開放，游戲活動(dòng)的空間更加自由，讓大自然、大社會(huì)真正成為孩子們自由發(fā)展、快樂成長的學(xué)習(xí)樂園，這是"百草園"園本課程的核心價(jià)值。我園重點(diǎn)推出的"四季課程"以四季劃分主題，遵循自然規(guī)律動(dòng)態(tài)生成的"四季課程"有助于幼兒獲得更加積極、更為有效的教育效益。
3.診斷優(yōu)化
推行課程審議。園本課程實(shí)施過程中，課程審議顯得尤為重要。審議什么內(nèi)容?如何提高課程審議質(zhì)量?如何讓課程審議真正引領(lǐng)課程的價(jià)值取向?針對這些"課程審議"問題，我們將園本教研重點(diǎn)定位于幼兒園"課程審議"制度的建設(shè)與實(shí)施，嘗試從"園級審議、年級組審議、班級審議"三級審議形式開展相關(guān)研究與實(shí)踐活動(dòng)，并針對課程審議中的"前審議、中審議、后審議"等問題進(jìn)行深入式、跟進(jìn)式思考與實(shí)踐，坦然面對"理想與現(xiàn)實(shí)"之間的思維碰撞，竭力探尋"課程審議"與"教育實(shí)踐"之間的最佳契合點(diǎn)，科學(xué)、規(guī)范地促進(jìn)了幼兒園"課程審議制度"的建設(shè)與實(shí)施。
實(shí)施課程評價(jià)。幼兒園課程評價(jià)的對象是幼兒的發(fā)展，幼兒的發(fā)展是體現(xiàn)課程實(shí)施價(jià)值最有說服力的材料，也是課程實(shí)施的最終目標(biāo)。在"百草園"園本課程建設(shè)與實(shí)施過程中，我們通過調(diào)查分析、課程審議、甄別診斷等研究方式，判斷幼兒園課程管理、教師管理、幼兒管理的效果與質(zhì)量，找出本園在課程建設(shè)、教師專業(yè)成長和幼兒智能發(fā)展等方面的優(yōu)勢與劣勢，隨后選擇符合實(shí)際的教育措施或干預(yù)策略，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力獲得高一層次的提升與發(fā)展。
落實(shí)教育診斷。教育診斷是教育領(lǐng)域中的新生事物，它是在醫(yī)學(xué)診斷與心理診斷的啟發(fā)下生成的。教育診斷是提高教師專業(yè)技能水平、教科研水平和教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。在"百草園"園本課題建構(gòu)與實(shí)施過程中，我們引導(dǎo)教師客觀、理性地對待自己在日常教育工作中的具體教育行為，并運(yùn)用不同的診斷方式和診斷策略進(jìn)行專業(yè)判斷、跟進(jìn)反思，不斷探索并尋找到解決"教育問題、實(shí)踐困惑"的具體措施及改善策略。加強(qiáng)教師開展"教育教學(xué)、教育科研"工作的科學(xué)性、規(guī)范性、合理性，提升教師"理論聯(lián)系實(shí)踐"的專業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)教師個(gè)人、教師群體的專業(yè)成長，最終助推幼兒、教師、幼兒園的"三位一體"共同發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
