對(duì)于總是不遵守常規(guī)的孩子，教師在教育的過程中不要操之過急，一定要認(rèn)真觀察孩子的表現(xiàn)，結(jié)合兒童心理學(xué)以及孩子的家庭環(huán)境等，對(duì)孩子做一個(gè)比較全面的分析，然后再根據(jù)孩子的不同個(gè)性進(jìn)行有針對(duì)性的教育。
1、針對(duì)能力不足型的幼兒，教師一定要與這類幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系，了解原因。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)蓱T，替代較多，導(dǎo)致孩子不會(huì)自己穿衣服，不會(huì)自己吃飯。這是家長(zhǎng)在育兒方面存在的誤區(qū)。
教師要建議家長(zhǎng)對(duì)給孩子自己吃飯、獨(dú)立如廁、自我整理物品的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)了解嬌慣和替代對(duì)孩子成長(zhǎng)的不良影響。教師要為家長(zhǎng)提出具體的、培養(yǎng)幼兒自理能力的方法。
比如游戲法，即家長(zhǎng)蒙住眼睛，對(duì)孩子說：“看看我數(shù)到10，你能不能穿好衣服，預(yù)備——開始!”再比如鼓勵(lì)法，即讓家長(zhǎng)對(duì)孩子說：“哎呀，玩具都掉在地上了，怎么辦呀?你能幫助媽媽嗎?咱們兩人一起收，看誰快!”
2、針對(duì)明知故犯型的幼兒，這類幼兒在做自己想做的事情時(shí)，總是從自我出發(fā)，明知常規(guī)而不遵守。比如：該收玩具時(shí)，看到自己的樓房還沒搭建完，就不顧教師的提醒，繼續(xù)搭建。如果搭建時(shí)缺少積木，他們還會(huì)到別人已經(jīng)搭建好的作品上拿，而不管別人的作品是否被碰倒。
遇到這樣的孩子，教師不妨問問他們的需要，提出適宜的建議，比如：“先去做操，回來后再接著搭吧，讓大家都等著你不太好吧?我相信你一定會(huì)和大家一起的。”還可以讓他們?cè)囍惺茏髌繁磺址傅暮⒆拥母惺埽?ldquo;看他哭得多傷心，如果你的積木被碰倒也會(huì)傷心吧?我和你一起去道歉好嗎?”還可以讓這樣的孩子來當(dāng)常規(guī)的維持者，這樣他們的常規(guī)意識(shí)會(huì)慢慢增強(qiáng)。
3、針對(duì)精力旺盛型的幼兒，這類幼兒總是動(dòng)個(gè)不停，毛手毛腳，經(jīng)常發(fā)生打翻飯碗，弄撒顏料、碰倒積木的事情，而且往往不經(jīng)別人允許就動(dòng)手參與別人的活動(dòng)。對(duì)于這類幼兒，教師一定要在活動(dòng)前申明要求，在活動(dòng)中觀察他們的行為，在問題出現(xiàn)以前再次提示。比如：“想想玩具應(yīng)該收到哪里，看看小朋友們都把盤子和碗放到什么地方了，哪一個(gè)在上面?”也可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些需要消耗較多體能的游戲，如“小豬運(yùn)西瓜(皮球)”，以幫助他們宣泄多余的精力。
還可以讓他們做些細(xì)致的工作，以鍛煉他們的細(xì)心和控制能力，如幫助收拾美術(shù)活動(dòng)后的顏料(需要把每桌的顏料倒入到一個(gè)大的瓶子里，再把小碗洗凈)、把積木按照形狀收到積木柜子里等。
4、針對(duì)故意調(diào)皮型的幼兒，這類幼兒往往會(huì)用違反常規(guī)來引起教師的注意，期待教師在任何時(shí)候都關(guān)注自己。對(duì)于這類幼兒，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“冷處理”這一手段。比如毛毛(大班)總是在做操時(shí)亂晃胳膊、扭屁股、做鬼臉，教師可以向全班小朋友發(fā)出號(hào)召，請(qǐng)大家不要向他學(xué)，暫時(shí)孤立毛毛一下，讓他知道老師和小朋友們都不喜歡調(diào)皮的孩子。大班的幼兒非常在意同伴對(duì)他的看法，當(dāng)他覺得這樣做沒意思、缺少了朋友的時(shí)候，自然地就會(huì)遵守常規(guī)了。
對(duì)于總是不遵守常規(guī)的孩子，作為教師，我們一定要學(xué)會(huì)寬容，給他們糾正不良行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。只有這樣，他們才能更加順利地適應(yīng)常規(guī)，更快地融入到集體生活中。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
