“教學(xué)做合一”理論是陶行知先生教育思想的精髓。陶老先生認(rèn)為：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。其中做是教和學(xué)的中心，也便是教育的中心。我們處處均應(yīng)以‘做’為立足點(diǎn)，以‘做’來解決人生中的實(shí)際問題。但不是只剩下一個‘做’字，把‘教學(xué)做合一’理解為只有實(shí)踐是一種曲解，‘教學(xué)做合一’的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)和生活實(shí)踐相結(jié)合。”
用“教學(xué)做合一”理論構(gòu)建張力課堂，結(jié)合本人工作實(shí)踐，主要有以下一些思考與嘗試。
兒童本位，構(gòu)筑課堂之理念
在構(gòu)建張力課堂的時候，需要以幼兒為本位，尊重幼兒。
案例：在一次美術(shù)活動《大樹》中，班上大多數(shù)孩子畫了一樹郁郁蔥蔥的樹葉。但是有一位小朋友畫了光光的樹枝和一地黑乎乎的東西。我問幼兒：“你大樹上的葉子呢?”他一本正經(jīng)地說：“都掉了啊!樹葉落到地上時間久了就會變成這種黑色的。老師，你沒有見到過黑色的樹葉嗎?”
一句“老師，你沒有見過黑色的樹葉嗎?”問得真是好!以兒童為本位，尊重幼兒不應(yīng)是一句空口號，而是應(yīng)該在課堂中時刻體現(xiàn)出來的。在課堂上尊重有自己想法的幼兒，尊重有個體差異的幼兒，猶如幼兒關(guān)注那些黑色的樹葉。黑色的樹葉看起來那么不惹人注目，但誰又能否定它們存在的意義?當(dāng)孩子跟我講起這些黑色樹葉的作用的時候，我腦海里冒出一句話：落葉不是無情物，化作春泥更護(hù)花。當(dāng)我們尊重幼兒、以心交心的時候，幼兒才能夠聽進(jìn)去我們的建議，這樣的課堂才能夠收放自如，才能為構(gòu)建張力課堂提供條件。
創(chuàng)設(shè)環(huán)境，延伸課堂之長度
對幼兒來說，課堂不應(yīng)該是短短的十幾、二十幾分鐘，構(gòu)建張力課堂需要延伸其長度。對于張力課堂來說，活動不是僅以集體教學(xué)的開始為開始，而是可以追根溯源。
案例：集體教學(xué)活動《采蘑菇的小姑娘》(打擊樂)結(jié)束之后，孩子們手里拿著樂器不肯放手，從眼神中看得出他們對這些小樂器的喜歡。為了讓孩子們在玩中學(xué)、樂中學(xué)，我拉長了活動的后續(xù)時間。在一日活動的空閑時間，拿出圖譜給孩子們玩一玩。此時的玩不是簡單的重復(fù)，而是在原有的基礎(chǔ)上，慢慢嘗試合作演奏。就這樣，我們的小小演奏團(tuán)組建起來了。鈴鼓、三角鐵、響鼓板、沙球、小鑼……合作起來的幼兒演奏出了和諧的、最美的樂曲。
為了給孩子們提供更多的表演舞臺，我們將這一演奏節(jié)目納入到班級區(qū)角“娃娃舞臺”。制作組的小朋友將《采蘑菇的小姑娘》列入了節(jié)目單，于是在“今日表演”列表上又多了一個節(jié)目。馬上要為它制定門票了。你聽!小朋友們在商量：“這個節(jié)目我們四個人在表演，我們收5塊錢吧!”聽到孩子開始吆喝：“今日小舞臺演出《采蘑菇的小姑娘》，5塊錢嘍!歡迎大家來做小觀眾!”我不覺莞爾一笑。
教學(xué)活動的開始并不意味著學(xué)習(xí)的開始，教學(xué)活動的結(jié)束也并不意味著幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)束。一次活動往往可以延伸出很多“觸角”，而在這些觸角中，孩子們可以繼續(xù)豐富其經(jīng)驗，進(jìn)行社會性交往、合作學(xué)習(xí)。如此，從活動設(shè)想開始，到最后一個有關(guān)主題活動的完滿結(jié)束，都成為課堂可以“張”開的內(nèi)容。這些“張”開的內(nèi)容猶如美麗的翅膀，亮炫孩子們的生活。
有效教學(xué)，增大課堂之密度
案例一：《春天的童話》以詩性的語言描述了春天來臨的時候動植物的變化。“童話”中出現(xiàn)了春天最常見的草、花、蝴蝶、小鳥，以及幼兒非常感興趣的小蝌蚪，還有地上、天上、水中的動植物?；顒訌姆侄沃v解故事、幼兒創(chuàng)編入手，到整體講述、幼兒表演，最后拓展提問，讓幼兒說出具有類似特征的動植物，并以提問的方式再次仿鳊句子。在設(shè)計活動時主要出于以下考慮：1.重復(fù)的語句、擬人化的語言符合中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合此階段幼兒特有的“泛靈論”特點(diǎn);2.故事中一問一答的形式容易引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;3.活動從演繹到歸納再到提升，符合幼兒認(rèn)識事物的內(nèi)在邏輯，能夠使幼兒在說的過程中提升對生活經(jīng)驗的總結(jié)。
基于以上思考，我制定了本次活動的三個目標(biāo)：1.理解故事內(nèi)容，了解春天的自然特征;2.學(xué)說故事中的對話，嘗試仿鳊句子;5.通過說出具有發(fā)茅、開放、飛舞、游泳、唱歌等特征的動植物，表達(dá)對春天的喜愛之情。
活動開始，幼兒就被春天的背景圖吸引住了：“哇!好漂亮啊!”這是孩子們看到圖片之后的第一反應(yīng)。帶著這種美好的情緒，孩子們一起欣賞故事。發(fā)芽的小草藏在泥土中，小花藏在草叢里，蝴蝶藏在花叢里，小蝌蚪藏在池塘里，小鳥藏在大樹里……尋找春天的小兔每路過一個場景都會遇到不同的動植物，而這些動植物都被巧妙地藏起來。在一路尋找的過程中，孩子們跟小兔一起知道：春天來了，小草發(fā)茅、花兒開放、蝴蝶飛舞、鳥兒歌唱……這是一個美妙的季節(jié)。老師帶著孩子們一起進(jìn)行知識擴(kuò)展，讓孩子們說出類似特征的動植物，課堂成了孩子們開放性思維的海洋。“你知道，除了小草還有什么會發(fā)芽嗎?”孩子們爭先恐后：“種子!”“哪些花在春天開放呢?”“桃花、迎春花、梨花!”
案例二：科學(xué)活動《魔法浮力闖三關(guān)》開始了。活動以闖關(guān)游戲串聯(lián)，每一關(guān)提出不同的要求。在闖關(guān)進(jìn)入第二關(guān)“我主沉浮”的時候，需要孩子們自己動手操作，試驗自己第一關(guān)猜想的物品沉浮是否正確。在動手操作的過程中，我聽到有一個小組的小朋友說：“讓我們把浮在上面的東西都撈起來吧!”然后孩子們一起把浮在水面上的東西撈起來放在一邊，把沉下去的東西放在另一邊。當(dāng)我看到這一細(xì)節(jié)的時候，感覺孩子們很心細(xì)。因為并不是我要求他們這么做，而是他們在操作過程中自發(fā)的一個行為，而這個行為體現(xiàn)了歸納、分類、合作等方面的能力。
有效教學(xué)是真正讓幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有所得的教學(xué)。從設(shè)計意圖開始，我們需要從幼兒年齡特征出發(fā)，設(shè)計可行的活動方案，同時預(yù)想各種可能出現(xiàn)的問題。課堂上，節(jié)奏把握應(yīng)當(dāng)松緊有度，動靜結(jié)合，幼兒既有動手操作的機(jī)會，也有表達(dá)自己想法的空間。對幼兒的有效提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方式，對問題提出的方式、給幼兒等待的時間、對幼兒回答的回應(yīng)等幾個方面都需要在設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的教育機(jī)智。教學(xué)做合一是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑，讓幼兒在動手參與中獲得真實(shí)體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，這樣才能夠增大課堂的密度，讓課堂更具張力。
游戲整合，提升課堂之自由度
案例一：《蒲公英旅行記》是一個美麗的童話，是一個小小的種子旅行的故事，更是一個可以帶著孩子們一起欣賞一起游戲的精彩時刻。
在美妙的音樂聲中，孩子們欣賞著故事。教室里安靜極了，孩子們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，生怕錯過每一個場景。我仿佛看到孩子們跟我一起來到了太平洋、喜馬拉雅山、萬里長城和天安門廣場。我看到了孩子們靈動的眼睛和投入的表情，在那個剎那，莫名地，從內(nèi)心涌出一種感動。
為了能夠讓孩子們體驗到這幾個名詞，我和孩子們一起采用了多種游戲方式。比如在仙女帶著蒲公英種子走過太平洋的時候，我采用了打招呼的方式：“太平洋你好!”先是小小聲音和太平洋打聲招呼，然后聲音大一點(diǎn)打招呼，最后，仿佛飛到天上一樣地打招呼。在“飛到天上”的時候，孩子們的天性得以釋放，和我一起大聲地呼喊：“你好!太平洋!”
喜馬拉雅山對幼兒來說很陌生，說不清，不理解。于是，我請孩子們認(rèn)真欣賞相關(guān)的圖片和視頻，仔細(xì)聽聽哪幾個字，一個字一個字清晰地說出來這個名字。踮起腳尖，用手使勁往上夠：喜馬拉雅山好高啊!而在說到萬里長城的時候，我請孩子們跟我一起一步一步仿佛登高一樣先說出萬里長城，而后伸出我們的手臂，萬里長城好長好長!
欣賞完美麗的故事，我請一位小朋友扮演小蒲公英種子，我來做月亮上的仙女，帶小蒲公英種子一起回家。四排小朋友分別扮演不同的角色：太平洋、喜馬拉雅山、萬里長城、天安門廣場。當(dāng)走到每一排的時候，我們都會去和他們問好。為更進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，我將整個教室布置成不同的地域，帶著小蒲公英種子回家。沿途有不同的風(fēng)光、不同的體驗，而游戲則打通了這些難點(diǎn)內(nèi)容的所有“關(guān)節(jié)”，讓學(xué)習(xí)活動成為一件趣事，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)之主體。
案例二：數(shù)學(xué)活動《毛毛蟲》是一個非常好玩的活動。毛毛蟲與小朋友做游戲，這一情境貫穿整個活動始終。“穿著數(shù)字外衣的毛毛蟲要來和小朋友做游戲啦，我們先來數(shù)一數(shù)毛毛蟲身上有幾節(jié)吧!”“外面的天氣太熱了，毛毛蟲要脫下身上的數(shù)字，讓我們給數(shù)字寶寶排排隊吧!”“毛毛蟲要帶著小朋友一起玩闖關(guān)游戲了!小朋友們準(zhǔn)備好了嗎?”“毛毛蟲很厲害，設(shè)計了一條尋寶路線，小朋友們誰敢來尋寶?”“毛毛蟲和小朋友玩得真開心，可是天要黑了，毛毛蟲要回家了，我們一起再給它穿上數(shù)字外衣，送它回家吧!”
為了增加活動的趣味性，在我打亂數(shù)字順序的時候，用一種略帶神秘的語氣說：“天黑請閉眼!”配合的是魔術(shù)師的手勢，排好之后，輕輕地說“1、2、3，請睜眼!”孩子們會不自覺地跟著我的要求來做。這一指導(dǎo)用語來源于一個心理游戲，它讓孩子的心理活動始終處于探究的過程中，他們的思維是靈動的，“太好玩了”是孩子們對這一數(shù)學(xué)活動的評價。
游戲與教學(xué)活動的結(jié)合有三種方式：分離式、插入式和整合式。在實(shí)際教學(xué)過程中，插入式和整合式用的比較多。整合式可以使活動在預(yù)設(shè)的情境之中進(jìn)行，讓幼兒更有融人感。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒在園的基本活動，在游戲中幼兒是放松的，也是自由的。因為放松，幼兒更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容;因為自由，幼兒可以更多地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，享受更多的體驗。
綜上，通過“教學(xué)做合一”，構(gòu)建富有生命張力的課堂，需要從四個維度共同努力：兒童本位，構(gòu)筑課堂之理念;創(chuàng)設(shè)環(huán)境，延伸課堂之長度;有效教學(xué)，增大課堂之密度;游戲整合，提升課堂之自由度。只有在課堂活動中注意了這些維度，才能讓幼兒園課堂活動真正成為幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的天堂。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
