培養(yǎng)孩子相信自己力量的心理品質(zhì)，對其一生的發(fā)展都有極少的影響。一個人如果缺乏自信，看不到自己的能力，認(rèn)為自己干什么都不行，總是不如別人，成就愿望較低，就會消極被動，實(shí)際能夠完成的任務(wù)也會半途而廢。久而久之，這樣的心理定勢，定會阻礙身心的發(fā)展。
自信心是一個人對自身力量的認(rèn)識和充分估計。它是自我意識的重要組成部分。幼兒期的自我意識處于從生理的自我向社會的自我過渡的時期。原來一切以生理需要為基礎(chǔ)，僅僅停留于對自己的軀體、衣著、家庭關(guān)系和自己所有物的自我意識，逐步擴(kuò)展與轉(zhuǎn)化為對自己的主張、力量、地位、責(zé)任、義務(wù)等的自我意識，即按社會要求為依據(jù)的自我意識。這個時期的自我體驗(yàn)仍帶有強(qiáng)烈的自我中心期的痕跡，以為世界是為“我”而存在的，總是以自己主觀的想法來解釋外界現(xiàn)象。這個時期的自我評價的特點(diǎn)，一是他律性，二是表面性，三是片面性。正因?yàn)檫@樣，幼兒對于自己力量的認(rèn)識和自己可能達(dá)到的成就估價就不免零星、膚淺、不穩(wěn)定，完全從屬于成人的評價。實(shí)際上是他們心目中權(quán)威人物的評語的翻版。因此，5、6歲以下有些幼兒所表現(xiàn)出來的信心不足，只能看作是尚未充分形成自信心，不能武斷地認(rèn)為是自卑感，因?yàn)閺淖晕野l(fā)展史的整體上來說，幼兒期自我意識雖已萌發(fā)，但尚處于朦朧階段。在這生命早期，及早觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒自信心形成的趨向，注意培植和塑造，防止驕傲、固執(zhí)與退縮、自卑等性格的發(fā)展及不良影響的侵襲，并通過有目的有計劃的教育影響，把自信心的發(fā)展引向健康積極的方向，具有重要的現(xiàn)實(shí)價值，可以得到事半功倍的效果。
培養(yǎng)孩子相信自己力量的心理品質(zhì)，對其一生的發(fā)展都有極少的影響。一個人如果缺乏自信，看不到自己的能力，認(rèn)為自己干什么都不行，總是不如別人，成就愿望較低，就會消極被動，實(shí)際能夠完成的任務(wù)也會半途而廢。久而久之，這樣的心理定勢，定會阻礙身心的發(fā)展。世界著名的科學(xué)家居里夫人早就向青年科學(xué)家指出：“我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心。”美國斯坦福大學(xué)特爾門教授(Terman)的研究結(jié)果表明，那些做事實(shí)在有自信心的人，才是將來最有可能在工作中有所創(chuàng)造、有所貢獻(xiàn)的人材。自信心往往是一個人走向成功的起步。正因?yàn)樽孕?，才會確立遠(yuǎn)大的志向，才會產(chǎn)生工作的動力，才會堅持不懈地辛勤耕耘，才能使他們的個性、才能、智慧爆發(fā)出超人的力量。這是一系列連鎖式的動態(tài)結(jié)構(gòu)，而鎖鏈的第一環(huán)就是自信心。
我們幼兒自信心科研小組，于1985年秋到1986年夏，在南京市鼓樓幼兒園大二班對大班幼兒自信心的培養(yǎng)和發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查、探索和實(shí)驗(yàn)研究。
我們的工作大體是分三步進(jìn)行的。第一步，調(diào)查全班幼兒自信心的現(xiàn)狀;第二步，分析研究影響幼兒自信心形成的諸因素，第三步，采取有效的教育措施，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自信心。
在一年的實(shí)驗(yàn)研究中，我們在以下三個方面初步摸索了一些帶有規(guī)律性的東西。
一、自信心強(qiáng)弱不同的幼兒在集體中的行為表現(xiàn)
在游戲、上課和體育、美工、計算等自選活動中，自信心較強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)一般具有以下幾個特點(diǎn)。
1.情緒愉快，行動積極，比較活潑。
2.喜歡合作游戲。深信自己會玩，別的小朋友也喜歡和自己一起玩，能專心致志地去達(dá)到目的。
3.在各項(xiàng)活動中，積極提出建議，并堅持自己的主張，有分歧時能據(jù)理力爭?；顒右话愣忌剖忌平K，結(jié)束時，能說出自己做過哪些事，能評價活動中需要改進(jìn)的地方。
4.上課積極發(fā)言，有自己的見解，不人云亦云。
5.注意力比較集中，思維活躍，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣和自發(fā)的探索精神。
6.自選活動總是要求難的任務(wù)，理由是“這樣練，本領(lǐng)大”。
“我有信心能完成”。“我快上小學(xué)了，大孩子應(yīng)做難一點(diǎn)的”。“我都會，象這樣的事我做過”。
自信心較弱幼兒的表現(xiàn)有以下幾個特點(diǎn)。
1.情緒不太穩(wěn)定，有時沉悶、冷淡，有時活潑愉快。
2.喜歡獨(dú)自游戲，參加合作游戲時，不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。對別的小朋友是否喜歡和自己一起玩，沒把握。
3.極少提出意見建議，對別人粗暴干預(yù)自己的活動，從不堅持。有分歧爭論時，較易退縮、讓步、放棄主見。喜歡順從與模仿別人。在作業(yè)或游戲中途，有時會旁觀和閑逛，忘卻目標(biāo)。結(jié)束時，說不清自己作過哪些事，也不善于評價。
4.上課很少舉手，發(fā)言不積極，有時重復(fù)別人的回答。遇到較復(fù)雜的任務(wù)，思維停滯，不想努力或求助于人。
5.注意力有時渙散，懼怕嘗試新任務(wù)。常常會說“我不會”。“老師，怎么弄呀?”“我學(xué)不好。”有時因看了別人的答案，跟從別人，把自己正確的答案改錯了。缺乏主動精神和創(chuàng)造的勇氣。
6.對個別課程特別感興趣或特別害怕，如有的幼兒怕紙工，有的怕計算。
7.在自選活動中，總是挑選最容易的任務(wù)，理由是：“我能做這個，那個不能”。“它容易，我喜歡做這個”，“我小”，“我不行”。有的答非所問，說“窄溝跳起來輕松”，“我喜歡這個，上面有條紅線，那個不好看。”
以上情況表明，在任何幼兒班中，幼兒自信心的強(qiáng)弱都存在明顯的差異，教師的責(zé)任就是要注意發(fā)現(xiàn)這種客觀存在的差異，及時發(fā)現(xiàn)自信心較弱的幼兒并給以必要的個別教育和幫助，使每個幼兒的個性都能得到健康的發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
