日常教學(xué)中，師幼之間的問與答是必不可少的常規(guī)互動(dòng)。面對(duì)幼兒各自不同的答問能力和水平，教師不能簡(jiǎn)單地用“嗯”“好”“對(duì)”“你真棒”來回應(yīng)，而是要講究一定的方法和技巧。在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)該怎樣提問和回應(yīng)，才能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展呢?下面，筆者以小班活動(dòng)“西瓜”為例，總結(jié)出幾條經(jīng)驗(yàn)。
提示式問答
殊途同歸
例一：
師問：“吃剩下的半個(gè)西瓜皮我們可以把它當(dāng)成什么?”
幼答：“里面還可以放泥土。”
師答復(fù)：“對(duì)呀，放了泥土可以種花，西瓜皮就變成了一個(gè)花盆。”
例二：
師問：“吃剩下的西瓜皮有什么用?”
幼答：“豬八戒還被西瓜皮滑了四跤，爬也爬不起來了。”
師答復(fù)：“西瓜皮滑溜溜的，用它來做成洗面奶說不定還真不錯(cuò)呢!”
反思：有些幼兒的語言表達(dá)能力還很差，有些幼兒的回答還會(huì)偏離問題本身，甚至答非所問。這時(shí)，教師就應(yīng)該適當(dāng)提示，把幼兒的回答思路拉回問題中心來，并且順應(yīng)幼兒的思路，以幫助該幼兒順利精彩地回答完問題，保護(hù)好幼兒的自信心，能起到“殊途同歸”的作用。
提煉式問答
形散神聚
例一：
師問：“我們發(fā)現(xiàn)了西瓜放在水里是浮在水面上的，有什么辦法讓西瓜沉下去呢?”
幼答：“我在西瓜上綁一塊石頭，它就沉下去了。”“我用手壓住西瓜，它也會(huì)沉下去。”
師答復(fù)：“小朋友的方法很多，綁石頭或壓住西瓜，都是給西瓜加重，加重能讓西瓜沉下去。”
例二：
師問：“西瓜是怎樣長(zhǎng)大的?”
幼答：“西瓜是長(zhǎng)在泥土里的。”“西瓜小時(shí)侯很小的。”“西瓜是慢慢長(zhǎng)大的。”“西瓜在泥土里還會(huì)發(fā)芽呢!”
師答復(fù)：“對(duì)呀，西瓜是經(jīng)過了播種——發(fā)芽——長(zhǎng)葉——開花——結(jié)果(邊做動(dòng)作或繪畫)才慢慢長(zhǎng)成了大西瓜的，農(nóng)民伯伯種西瓜可真不容易呀。”反思：幼兒的回答雖然很多，但是也很散，缺乏一定的連貫性，此時(shí)教師就應(yīng)該具有一定的概括能力，將幼兒的答案用簡(jiǎn)短的句子或詞語進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于幼兒的概括性思維培養(yǎng)非常有利，同時(shí)能起到“形散神聚”的作用。
提升式問答
畫龍點(diǎn)睛
例一：
師問：“西瓜長(zhǎng)什么樣子?”
幼答：“西瓜是圓形的，長(zhǎng)得像我們拍的球一樣。”
師答復(fù)：“對(duì)呀，西瓜長(zhǎng)得就像球一樣圓，我們把這樣的形體叫球體。”
例二：
師問：“我們小朋友為什么要多吃西瓜呀?”
幼答：“西瓜很好吃，天熱的時(shí)候我們吃了就不嘴干了。”
反思：幼兒回答問題總是很淺顯的，教師可以順應(yīng)他們的思路，幫助其把回答提升到一定的高度，當(dāng)然也要保證幼兒可以理解。對(duì)幼兒的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘兄谕貙捰變旱闹R(shí)面，培養(yǎng)幼兒語言概括能力。
這些各有特色的答復(fù)技巧再配以動(dòng)作或圖畫，能讓幼兒更加形象直觀地獲得知識(shí)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的提高非常有利。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
