有人曾說過：“幼兒在園的一日就像是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，一日活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光。”是什么這么有魅力能串起璀璨的珍珠項(xiàng)鏈?不言而喻，當(dāng)然是一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)?！吨改稀贩浅?qiáng)調(diào)一日活動(dòng)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育要自然地融入幼兒的生活，強(qiáng)調(diào)要以幼兒為本，讓幼兒自由、自主、快樂地參與活動(dòng)。
我們將幼兒園一日活動(dòng)劃分為四大板塊，即區(qū)角活動(dòng)、教育活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)等，而每一個(gè)板塊都需要過渡環(huán)節(jié)來連接。雖然過渡環(huán)節(jié)不是這四大板塊的重要組成部分，但過渡環(huán)節(jié)的順利開展能有效減少幼兒的變相等待、無所事事的現(xiàn)狀，也使幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)過渡得自然、流暢。
過度環(huán)節(jié)的重要性
智慧、巧妙、科學(xué)、富有童趣的過渡環(huán)節(jié)，會(huì)讓幼兒的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境變得井然有序，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中不斷地進(jìn)步，身心得到健康全面的發(fā)展。同時(shí)也有利于教師科學(xué)合理地安排、組織幼兒一日活動(dòng)，提高保教質(zhì)量，從而提高教師對(duì)教育教學(xué)的調(diào)控能力。
從幼兒的角度來說，幼兒可以利用過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行自主的游戲和學(xué)習(xí)，而過渡環(huán)節(jié)也能給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成。
從教師的角度來說，過渡環(huán)節(jié)有其獨(dú)特的教育價(jià)值，對(duì)過渡環(huán)節(jié)的合理安排和處理，有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場的設(shè)計(jì)、思考以及一些隨機(jī)情況的處理，提高相應(yīng)的教育教學(xué)能力。
打造愉快、充實(shí)、自主、有序的過度環(huán)節(jié)
鏡頭一：大班，吃早飯時(shí)間，部分幼兒已吃完，可是老師出于安全考慮，請他們坐在座位上相互交流區(qū)角活動(dòng)計(jì)劃，以便等待沒有吃完早飯的幼兒。等全班都吃完飯，開始進(jìn)行下一環(huán)節(jié)——區(qū)角活動(dòng)。
分析：這是典型的“高控”行為，幼兒在教師的控制下進(jìn)行活動(dòng)。教師沒有真正從尊重幼兒、優(yōu)化一日活動(dòng)的角度考慮過渡環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排。幼兒很快就交流完了彼此的計(jì)劃，之后有很長的時(shí)間就是在等待。由于班額大，孩子多，教師不敢放手讓幼兒活動(dòng)，害怕幼兒離開座位發(fā)生危險(xiǎn)。實(shí)際上，越是高密度、高控制，幼兒的情緒越是低落。大班幼兒活潑好動(dòng)，一味地把他們禁錮在原地不動(dòng)，他們的活動(dòng)需求和自我意識(shí)得不到滿足，更會(huì)發(fā)生安全事故。
小貼士：要做到“幼兒在前，教師在后”。在過渡環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該始終把幼兒推在前臺(tái)，讓孩子的自主、有序成為“明線”，教師對(duì)于幼兒的幫助成為“暗線”。這兩條線要相互交織，共同發(fā)展。交流區(qū)角小計(jì)劃無可厚非，可是每一位幼兒都有意愿交流嗎?說出自己的小計(jì)劃之后，為什么還得繼續(xù)消極等待?
由于幼兒不可能在同一時(shí)間吃完早餐，為減少和消除消極等待現(xiàn)象，我們嘗試改變原來以教師預(yù)設(shè)為主，較為封閉、高控、整齊劃一的過渡環(huán)節(jié)，讓孩子們在一日活動(dòng)中有充分的自主選擇空間。除了交流區(qū)角計(jì)劃，別的聊天當(dāng)然也是可以的，談話可以涉及他們生活的各個(gè)方面，如電視節(jié)目、玩具、來園的方式等。
此外，教師可以在過渡環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)過渡材料架，里面投放一些易于幼兒操作和收放的材料，比如編織類、串珠類、魔方類、迷宮類、撲克牌等。孩子們可以“翻線繩”“打蝴蝶結(jié)”“編辮子”“織漁網(wǎng)”，他們自愿選擇材料，自由結(jié)伴玩耍，每天都能創(chuàng)造出不同的玩法。這樣的過渡環(huán)節(jié)不但能使幼兒的情緒穩(wěn)定，還能促使幼兒潛移默化地養(yǎng)成良好的秩序感。
鏡頭二：加餐環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒自主取餐并督促幼兒抓緊時(shí)間吃水果，以便進(jìn)行下一環(huán)節(jié)——上課。
分析：這是典型的“壓縮型”過渡環(huán)節(jié)。這樣的安排極易導(dǎo)致幼兒始終處于緊張忙亂之中，無法充分感受和體驗(yàn)每個(gè)活動(dòng)的過程，無法充分享受活動(dòng)帶來的快樂，也無法從中獲得充分的發(fā)展。單一的壓縮并不適合孩子身心節(jié)奏的轉(zhuǎn)化，教師需要適時(shí)地、科學(xué)地延長過渡環(huán)節(jié)，給幼兒自由活動(dòng)和釋放個(gè)性的時(shí)間，同時(shí)也給教師實(shí)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)教育價(jià)值的機(jī)會(huì)。
小貼士：這時(shí)候教師應(yīng)該試圖營造寬松的氣氛，讓孩子們學(xué)著自己管理自己，結(jié)合班級(jí)規(guī)則，用孩子的自律代替教師的催促。大班幼兒的自理能力、勞動(dòng)能力明顯提高，更樂于表現(xiàn)自己，可以讓他們吃完加餐后自由地選擇自己力所能及的事情去做。他們有的整理區(qū)角玩具，有的喝水，有的收拾搭建區(qū)玩具，有的閱讀或者修補(bǔ)圖書，有的做值日生、擦桌子，有的照顧自然角……看似無序，可是每位幼兒都有事可做。對(duì)于幼兒來說，這是難得的鍛煉自理能力的機(jī)會(huì)，他們的情緒也相對(duì)穩(wěn)定，發(fā)生安全事故的概率也會(huì)降到最低。在不斷的探索中，幼兒的行為會(huì)從無序走向有序，從低效走向高效。
在適當(dāng)延長的過渡環(huán)節(jié)中，教師也不再顯得急急忙忙，可以靜下心來細(xì)心觀察和傾聽幼兒，給予幼兒更多自主活動(dòng)的時(shí)間與空間。孩子們也不再被老師牽著鼻子走，他們的情緒放松了，心情也快樂起來，能夠根據(jù)自己的需要與興趣自主自愿地活動(dòng)。這種方法對(duì)于大班孩子來說是比較適合的，大班孩子已經(jīng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，用自主選擇活動(dòng)的方法，將教師的刻意安排改變?yōu)橛變旱闹鲃?dòng)活動(dòng)。這種自主活動(dòng)為不同個(gè)性、不同興趣的幼兒提供了活動(dòng)空間，同時(shí)，也使一日活動(dòng)的安排少了一些刻意和僵化的安排。
鏡頭三：戶外活動(dòng)前，教師請幼兒如廁，準(zhǔn)備站隊(duì)。幼兒一下子都跑到廁所，造成無序、混亂的局面。當(dāng)然，隊(duì)列半天也沒站好，亂哄哄的。
分析：這是典型的“放羊型”過渡環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)無教育價(jià)值。教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)就是放松期，應(yīng)由著孩子們自由發(fā)揮。事實(shí)上，讓幼兒自由的同時(shí)，也不能忽視了“有序”。戶外活動(dòng)前后，是幼兒最容易混亂的環(huán)節(jié)。這時(shí)候，教師一定要有目的地、科學(xué)合理地組織幼兒，發(fā)揮“幼兒主體、教師主導(dǎo)”的作用，切記放任自流。
小貼士：此環(huán)節(jié)可以考慮按性別分組。男孩擺放自己的小椅子，女孩喝水、如廁，完成后兩組再交換。游戲是基于幼兒個(gè)體內(nèi)在需要的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要途徑，所以也可以采用“大剪刀、咔嚓咔嚓”的游戲，從中間將坐著上課的幼兒分成人數(shù)相等的兩部分，兩組分別做不同的戶外活動(dòng)準(zhǔn)備工作，之后再交換，這樣的游戲富有童趣，能夠發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性。
設(shè)計(jì)巧妙、富有情節(jié)的游戲，既能激發(fā)幼兒興趣又能很好地引起幼兒注意力，達(dá)到教育效果。比如，為了引導(dǎo)幼兒站隊(duì)時(shí)注意整理衣服，我們會(huì)用“蚯蚓找家”的游戲方式引導(dǎo)幼兒整理好褲子。把褲子中間的褲縫當(dāng)作蚯蚓，幼兒的肚臍眼當(dāng)作蚯蚓的家，提示幼兒將蚯蚓對(duì)準(zhǔn)自己的家。這樣一來，別別扭扭的褲子再也不見了，幼兒的褲子都穿得那么整齊。我們還和幼兒一起做“啄木鳥和大樹”的游戲，幼兒當(dāng)大樹，微風(fēng)一吹，幼兒趕快整理好自己的褲子，還要把衣服塞好;老師扮演啄木鳥，檢查幼兒有沒有露肚皮。
在調(diào)整隊(duì)列時(shí)，“兩列火車要開動(dòng)了，是誰還沒有坐上火車呢?比一比，哪一列火車最直?”利用游戲化的語言暗示，幼兒很快就會(huì)站好兩排整齊的隊(duì)伍，準(zhǔn)備下樓戶外活動(dòng)。
鏡頭四：戶外活動(dòng)結(jié)束，幼兒盥洗完畢，教師把全體幼兒組織在一起，讓幼兒念兒歌。有些幼兒拖拖拉拉，很晚才進(jìn)入教室;有的幼兒心不在焉，沒有全心投入。
分析：這是典型的“單一型”過渡環(huán)節(jié)。此過渡環(huán)節(jié)安排過于呆板，“單一”的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)機(jī)械封閉，極大地限制了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極主動(dòng)性。戶外活動(dòng)結(jié)束后，幼兒有些疲憊，很難再集中精力做一些整齊劃一的事情。這時(shí)候教師應(yīng)該考慮幼兒的身心特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)開放寬松的過渡環(huán)節(jié)，也可以巧妙地滲透課程有關(guān)內(nèi)容。
小貼士：中午餐前活動(dòng)是一個(gè)重要的過渡環(huán)節(jié)。戶外活動(dòng)后幼兒要洗手、換衣服等，就會(huì)出現(xiàn)等待，加上戶外活動(dòng)后都比較累，所以這段時(shí)間不宜大聲唱歌、念兒歌、律動(dòng)等，應(yīng)考慮讓幼兒進(jìn)行一些安靜的活動(dòng)，做到動(dòng)靜結(jié)合。播放輕音樂，運(yùn)用音樂作為過渡環(huán)節(jié)的信號(hào)提示，營造輕松愉悅的氛圍，讓過渡環(huán)節(jié)自然、有序。師幼一起談心、交流，讓環(huán)節(jié)過渡成為師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)的橋梁;或者結(jié)合課程，例如主題教育活動(dòng)《家鄉(xiāng)變化大》，請個(gè)別幼兒為大家講一講啤酒節(jié)的見聞、美麗的世園會(huì)……或者結(jié)合幼小銜接，請幼兒為大家演示怎樣整理書包，怎樣做一名小學(xué)生，等等。這些小方法都適合在低結(jié)構(gòu)低密度、寬松自主的短時(shí)間過渡環(huán)節(jié)中有效地開展。
此外，在入睡前過渡環(huán)節(jié)，幼兒最喜歡聽故事了。即便最淘氣的幼兒一聽到故事，也會(huì)馬上安靜下來。講故事的過程既穩(wěn)定了先脫好衣服已經(jīng)躺下的幼兒情緒，又使動(dòng)作慢的幼兒有更多的時(shí)間脫衣服和整理衣服。不妨把班里孩子發(fā)生的事情改編到睡前故事中，用教師細(xì)微的觀察、流暢的語言組合成一個(gè)個(gè)幼兒身邊發(fā)生的小故事，讓幼兒在故事中甜甜地入睡。
起床環(huán)節(jié)，允許早醒的幼兒早一點(diǎn)起床，疊好自己的被褥，伴隨著悠揚(yáng)的音樂，輕輕地?fù)u一搖沒有睡醒的幼兒。能力強(qiáng)的幼兒可以幫助其他幼兒疊被褥、甚至幫助小伙伴梳辮子。這樣的過渡沒有強(qiáng)行要求，沒有指令，沒有等待，一切都很默契，自然有序。
總之，對(duì)于過渡環(huán)節(jié)的重視和改變，是一個(gè)師幼共同探索、共同調(diào)整、共同適應(yīng)的過程。在過渡環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)和幼兒自主之間的關(guān)系有許多處理方法，教師要依據(jù)實(shí)際情況，在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下，靈活地選擇和運(yùn)用。通過多種策略優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)，讓過渡環(huán)節(jié)成為師幼積極交流互動(dòng)、充分發(fā)揮幼兒個(gè)性的過程，同時(shí)也讓這個(gè)過程自然和諧，充滿樂趣，使我們的一日活動(dòng)達(dá)到最大的教育效果，讓一日活動(dòng)這串珍珠項(xiàng)鏈更加璀璨奪目!
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
