2016年11月22日上午，“中國學(xué)前教育研究會學(xué)術(shù)年會”專家講座于南京國際展覽中心如期舉行。中國學(xué)前教育研究會副理事長、華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系華愛華教授做了題為《游戲與教學(xué)的關(guān)系》的報告。會場3000余名參會代表聆聽了講座。
基于一些幼兒園教師對游戲與課程、游戲與學(xué)習(xí)、游戲與教學(xué)之間的關(guān)系存在疑問與困惑，華教授對游戲與課程、學(xué)習(xí)的關(guān)系進行了簡要講解，著重對游戲與教學(xué)的關(guān)系進行深度分析。
首先是游戲與課程之間的關(guān)系。華教授指出，幼兒園教育秉承的是大課程觀，課程包括幼兒的游戲活動、生活活動，教師的教學(xué)活動三大類。這三類都承載著五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此游戲既是課程的活動形態(tài)之一，也是教學(xué)活動的重要組織形式。
其次是游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系，華教授認為，游戲一定是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)不一定是游戲。游戲中幼兒自發(fā)的重復(fù)性行為是對已有經(jīng)驗的充實和鞏固，游戲在真實的情境中提供解決問題的機會，在游戲的體驗中獲得新的發(fā)現(xiàn)，這都是體現(xiàn)在游戲中的學(xué)習(xí)。游戲中的學(xué)習(xí)是自發(fā)性的，但所獲得的經(jīng)驗卻是有意義的。活動區(qū)的學(xué)習(xí)是否成為游戲，要根據(jù)材料的投放來進行區(qū)分。未設(shè)計玩法的自發(fā)性游戲材料具有更多的可能性與不確定性，因而這樣的學(xué)習(xí)就有可能成為游戲。
接下來，華教授主要針對游戲與教學(xué)的關(guān)系進行了深度分析。她認為游戲與教學(xué)兩者融合、互為生成是以游戲為基本活動的最高境界，這就要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。華教授同時指出教師的發(fā)展在游戲上的體現(xiàn)，就是在游戲與教學(xué)的關(guān)系從兩者并列走向兩者融合，而游戲與教學(xué)融合的關(guān)鍵即為游戲與教學(xué)互為生成。
教學(xué)生成的游戲指為預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)提供游戲經(jīng)歷。即為教學(xué)設(shè)計游戲，將目標(biāo)隱在游戲之中。因此教師需具備以下能力：一是目標(biāo)與玩法，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成玩法，體現(xiàn)教育性;二是玩法與玩趣，教師要用可變化的過程來刺激玩興，體現(xiàn)可玩性;三是玩趣與發(fā)展，要求教師基于發(fā)展的內(nèi)在動機激發(fā)玩智，體現(xiàn)適宜性。
游戲生成的教學(xué)指從游戲經(jīng)歷中捕捉教學(xué)的契機，包括游戲中即時介入、游戲后分享、延伸為預(yù)設(shè)教學(xué)活動三種形式。這就對教師提出了三點要求：一是經(jīng)驗連續(xù)體，注重已有經(jīng)驗與發(fā)展可能性的連結(jié);二是敏感于教學(xué)的契機，能夠通過價值判斷和時機判斷將游戲體驗向教學(xué)轉(zhuǎn)化;三是平衡性互動，注意游戲與現(xiàn)實之間的協(xié)調(diào)。因此教師必須具備以下三種能力：準確解讀幼兒游戲行為蘊含的發(fā)展水平、判斷課程目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性、支持幼兒行為意愿前提下的引導(dǎo)機智。教師不具備這樣的能力將導(dǎo)致教師控制游戲而形成虛假游戲，因此幼兒失去了教學(xué)中的自主性，教師也因此力不從心、苦不堪言。
最后華教授指出：幼兒園教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，就是能夠很好地處理游戲與教學(xué)的關(guān)系。教師要放手幼兒的游戲，在游戲中學(xué)習(xí)解讀幼兒的行為及行為與發(fā)展之間的關(guān)系，尋找幼兒行為與教學(xué)目標(biāo)的連接點。
華愛華教授適時加入幼兒園教學(xué)中的實例，細致而生動的講解幫助在場的參會代表明確了游戲與教學(xué)的關(guān)系，既深入實踐又有理論的高度，富有針對性的指導(dǎo)對參會代表給予專業(yè)的引領(lǐng)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
