楊立雄
學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)本是慢而長(zhǎng)的、生態(tài)的、自我的生長(zhǎng)過(guò)程，但工業(yè)化的教育卻使之陷入了追求高效、拔苗助長(zhǎng)的困境。校長(zhǎng)的基本職責(zé)本是維護(hù)、保持、改善校園生態(tài)，守護(hù)校園青山綠水，不破壞、污染教育的土壤、空氣、水質(zhì)。
教育部名校長(zhǎng)領(lǐng)航班這個(gè)平臺(tái)，讓我站在高位思考教育的重大問(wèn)題。我把思考鎖定在生態(tài)教育思想、生態(tài)學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐上。
關(guān)注教育的生態(tài)環(huán)境
學(xué)校建校之初，我們就提出了：“讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，讓學(xué)生成為最好的自己”生態(tài)目標(biāo)。歷經(jīng)流水線、工廠式、標(biāo)準(zhǔn)化教育培養(yǎng)模式，我們?cè)谒伎迹簩W(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)本是慢而長(zhǎng)的生長(zhǎng)過(guò)程、生態(tài)的生長(zhǎng)過(guò)程、自我的生長(zhǎng)過(guò)程，但工業(yè)化的教育卻陷入了追求高效、拔苗助長(zhǎng)的困境;學(xué)校的基本功能本是幫助學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和生命成長(zhǎng)，但工廠式的教育卻是以提高“分?jǐn)?shù)”為目的的教育;校長(zhǎng)的基本職責(zé)本是維護(hù)、保持、改善校園生態(tài)，守護(hù)校園青山綠水，不破壞、污染教育的土壤、空氣、水質(zhì)，但流水線的教育卻不乏以促進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量而破壞生態(tài)的案例。
現(xiàn)在我們開(kāi)始反思，事實(shí)上教育更應(yīng)該像農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生是教育事業(yè)發(fā)展中的一粒粒種子。過(guò)去我們更多重視的是種子本身的播種、澆灌、培育問(wèn)題，現(xiàn)在我們要更多關(guān)注種子生長(zhǎng)所需要的土壤、空氣、水質(zhì)、陽(yáng)光的問(wèn)題。我想學(xué)校的意義是讓學(xué)生過(guò)完整幸福的校園生活，在校園里呼吸清新純凈的教育空氣，這是學(xué)生的最基本權(quán)益，也是生命成長(zhǎng)最可貴的養(yǎng)料。一句話，就是關(guān)注教育的生態(tài)問(wèn)題，就是要用生態(tài)的思維來(lái)思考分析教育。
生態(tài)教育既是教育內(nèi)容的生態(tài)——學(xué)習(xí)、傳播、理解、掌握生態(tài)的知識(shí)、觀點(diǎn)、方法，也是教育方式的生態(tài)——摒棄急功近利、竭澤而漁、不擇手段的發(fā)展，還是教育結(jié)果的生態(tài)——追求生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)生態(tài)價(jià)值，促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。
綠色從校園到教師、家庭
5年前，學(xué)校申報(bào)創(chuàng)建省級(jí)綠色學(xué)校。如何通過(guò)創(chuàng)建活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)師生綠色、低碳、環(huán)保的意識(shí)和行動(dòng)?我們除了按照綠色學(xué)校的創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和要求開(kāi)展工作外，還創(chuàng)造性地把綠色創(chuàng)建延伸到教室、家庭，制定了相關(guān)指標(biāo)和流程，取得了很好的效果。后來(lái)我們又一路邁進(jìn)，取得國(guó)際生態(tài)綠旗學(xué)校的榮譽(yù)。用綠色發(fā)展理念，讓教育回歸學(xué)生真實(shí)的生活，促進(jìn)人與自然和諧。
在一次國(guó)培計(jì)劃進(jìn)行結(jié)業(yè)總結(jié)時(shí)，一所學(xué)校的副校長(zhǎng)講了這樣一個(gè)故事：某某學(xué)校，在1996年創(chuàng)建學(xué)校時(shí)，甲校長(zhǎng)依托農(nóng)村好征地、農(nóng)村孩子愛(ài)勞動(dòng)的特點(diǎn)，提出以勤工儉學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐、學(xué)生全面發(fā)展為辦學(xué)思路，在校園里種植了油桃，學(xué)校辦得紅紅火火。還是這所學(xué)校，更換了乙校長(zhǎng)，要集中辦學(xué)。學(xué)生多了，偷摘油桃經(jīng)常發(fā)生，加之學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所不夠，校長(zhǎng)命令把油桃樹(shù)砍了，一塊塊校園基地被澆灌成水泥路。同樣是這所學(xué)校，新上任的丙校長(zhǎng)提出創(chuàng)建足球?qū)嶒?yàn)學(xué)校，要修建三百米塑膠跑道，學(xué)校整個(gè)苗木基地可能要被修成塑膠跑道了……這位副校長(zhǎng)感嘆：擔(dān)憂啊，“生態(tài)教育理念”對(duì)我們太重要了!
現(xiàn)在，沉靜地坐落在花園里的滇池度假區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，人人都是保護(hù)環(huán)境的小主人。按照生態(tài)校園地圖，班級(jí)分區(qū)域管理各自的菜地、果樹(shù)、小鳥(niǎo)窩，15種鳥(niǎo)類、66種樹(shù)木與師生親密相處，共同生長(zhǎng)。
敬畏生命放低姿態(tài)
在領(lǐng)航班，我的導(dǎo)師是北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)、首席專家楊志成博士。通過(guò)診斷、把脈，他為我確立了學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐生態(tài)教育這個(gè)方向，并進(jìn)行了全方位指導(dǎo)。思考生態(tài)教育，純凈教育生態(tài)，呵護(hù)教育清水綠山，讓教育純凈起來(lái)，讓生命高貴起來(lái)，成為我的教育新追求。
課程是生態(tài)教育的載體。幾年來(lái)，我校學(xué)生除了學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外等國(guó)家課程，還可以參加社區(qū)里的高爾夫、游泳、民族樂(lè)器等校本特色課程的學(xué)習(xí)，這些課程學(xué)生非常喜歡，家長(zhǎng)十分認(rèn)可，社區(qū)積極支持。學(xué)校初中部關(guān)杏媛因高爾夫球，開(kāi)啟了另一條人生之路;而學(xué)習(xí)網(wǎng)球特色選修課的初中部學(xué)生林晨，已成為職業(yè)青少年網(wǎng)球?qū)W員。生態(tài)的課程體系不僅帶來(lái)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也為每位教師在不同道路上發(fā)展專業(yè)、張揚(yáng)個(gè)性、幸福成長(zhǎng)提供了實(shí)踐的舞臺(tái)。校園里，學(xué)校新開(kāi)辟的“生態(tài)課堂”“生態(tài)舞臺(tái)”，完全擺脫了桌椅板凳的模式，讓師生置身于綠色與花草里，把學(xué)習(xí)交互到自然中，花園課、草地課、樹(shù)林課，真的使人賞心悅目。
學(xué)校一貫重視家庭、學(xué)校的溝通價(jià)值和信息循環(huán)交流。學(xué)校堅(jiān)持邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂聽(tīng)課、評(píng)課，因?yàn)?ldquo;教師講得好不好，不僅要專家點(diǎn)頭，更要學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。”為此，學(xué)校細(xì)化了評(píng)課表，家長(zhǎng)可以真實(shí)地表達(dá)感受意愿。評(píng)課促進(jìn)老師精心備課，堅(jiān)守好課堂陣地，使教學(xué)成為所有參與者共同經(jīng)歷、相互理解的過(guò)程。學(xué)校的圖書管理員大部分都來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)，他們作為家長(zhǎng)義工服務(wù)學(xué)校，不僅增強(qiáng)了對(duì)學(xué)校理念的了解，更為自己的孩子樹(shù)立了好榜樣。我們真正做到了把學(xué)校放手給家長(zhǎng)管，家長(zhǎng)真心誠(chéng)意為學(xué)校服務(wù)。
學(xué)校以雅行教育、“珍愛(ài)生命、學(xué)會(huì)生存、幸福生活”的三生教育為載體，創(chuàng)新實(shí)踐生態(tài)德育。生態(tài)德育與“雅”同行，讓孩子有儒雅的形態(tài)、文雅的舉止和高雅的情趣，真正實(shí)現(xiàn)在校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子，在社區(qū)做個(gè)好公民。達(dá)成教育一個(gè)孩子、帶動(dòng)一個(gè)家庭、輻射一個(gè)社區(qū)的目標(biāo)。
追求生態(tài)與放下功利
教育的“育”，是培養(yǎng)智慧的。一個(gè)智慧的人，要知道自己需要什么，更要知道什么是自己不需要的，才能走得更遠(yuǎn)。在踐行生態(tài)教育的道路上，我逐漸明白了——
努力追求，坦然放下。追求思想引領(lǐng)和實(shí)踐創(chuàng)新，也許不取決于怎么才能拿得起，而恰恰決定于怎么放得下。追求是一種思想、一種策略，放下也是一種智慧、一種引領(lǐng)。實(shí)施生態(tài)教育，純凈教育生態(tài)，就要放下對(duì)生態(tài)的破壞，放下以愛(ài)的名義對(duì)學(xué)生生命的傷害，放下對(duì)教育土壤、空氣、水質(zhì)的無(wú)視和破壞。
取有價(jià)值，舍有價(jià)值。獲取的行為很有價(jià)值，舍去的行為更有價(jià)值。領(lǐng)航班學(xué)員所在的學(xué)校，都得到過(guò)很多牌匾;領(lǐng)航班校長(zhǎng)也都有了很多榮譽(yù)。但面對(duì)新時(shí)期、新階段的領(lǐng)航示范、使命擔(dān)當(dāng)，要能夠主動(dòng)放下，勇于自我卸載，才擔(dān)得起未來(lái)的重托。拾起，或許源于內(nèi)外的要求;而放下，卻應(yīng)該是純內(nèi)心自覺(jué)的行為。
實(shí)有價(jià)，虛無(wú)價(jià)。我認(rèn)為，核心素養(yǎng)是座冰山，肉眼要看到水面上的冰，心眼要看到水面下的冰。學(xué)生的核心素養(yǎng)小部分浮出水面，而校長(zhǎng)的核心素養(yǎng)大部分潛在水面下，水上與水下應(yīng)融為一體。
領(lǐng)航的意義，不僅要走在隊(duì)伍前頭，更要拉著身后的隊(duì)伍一起走。我們還按照領(lǐng)航班要求，把生態(tài)教育的思想、價(jià)值、觀念，輻射傳播到一些鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村校長(zhǎng)、特崗教師。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
