項(xiàng)目制管理是管理學(xué)的一個分支，最早起源于美國，是指在項(xiàng)目活動中將任務(wù)進(jìn)行精細(xì)化分解，由各任務(wù)執(zhí)行單位，運(yùn)用專門的知識、技能和方法，在限定條件下，實(shí)現(xiàn)設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和需要。項(xiàng)目制管理主要包括策劃設(shè)計(jì)、進(jìn)度計(jì)劃和維護(hù)組織等。我園現(xiàn)行的班級項(xiàng)目制管理是一種在幼兒園班級實(shí)施的，以班級物品管理為主要內(nèi)容，實(shí)施過程以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，由幼兒深度參與的新型管理模式。它是建立在幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，讓幼兒深度參與、反復(fù)操作，通過人人參與、項(xiàng)目到人、責(zé)任到人的分配方式，達(dá)到班級物品管理精細(xì)化、常態(tài)化的良好效果，同時(shí)讓幼兒在參與物品管理的過程中逐步形成一定的專注力、責(zé)任心與專業(yè)精神以及自主管理能力。
一、班級項(xiàng)目制管理的項(xiàng)目內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)幼兒園班級具體情況，我們將班級物品和設(shè)施分為五大類，分別是玩具類、學(xué)具類、用具類、書本類、設(shè)施類，其中大班共二十二個項(xiàng)目，中班二十一個項(xiàng)目，小班十六個項(xiàng)目。項(xiàng)目內(nèi)容根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而劃分，不同年齡班級項(xiàng)目內(nèi)容不盡相同。例如用具類項(xiàng)目，只有大班才有被子整理的項(xiàng)目;設(shè)施類項(xiàng)目，大中班有桌子、玩具柜、洗手池、便池、椅子等五個項(xiàng)目內(nèi)容，小班只有玩具柜、椅子等兩個項(xiàng)目。
根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)水平，我們制定了相對應(yīng)的項(xiàng)目要求和標(biāo)準(zhǔn)。例如玩具類項(xiàng)目——積塑收整的要求和標(biāo)準(zhǔn)如下：
以上要求和標(biāo)準(zhǔn)每個年齡階段兩處有明顯區(qū)別，大班要求“獨(dú)立分發(fā)”，中班要求“在教師的提示下獨(dú)立分發(fā)”，小班要求“在教師的幫助下分發(fā)”;大班要求“玩具筐的邊與玩具柜的邊平行，并要求不超出玩具柜的邊緣。”，中班要求“能按標(biāo)志線擺放，玩具筐邊緣不超出標(biāo)志線”，小班要求“能按標(biāo)志線擺放”。
根據(jù)每個項(xiàng)目任務(wù)的需要，我們在制定項(xiàng)目要求和標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間安排上也有不同。例如：大班項(xiàng)目制管理的項(xiàng)目內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)如下：
項(xiàng)目類別 項(xiàng)目管理的要求和標(biāo)準(zhǔn)
玩具柜
1.能每天中午午睡前清掃玩具柜一次;
2.檢查玩具柜內(nèi)物品是否擺放整齊有序;
3.如發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處，需及時(shí)找到相關(guān)項(xiàng)目責(zé)任人，并督促其整理。
家園聯(lián)系冊
1.每周一早餐后整理一次，周五下午吃點(diǎn)心后按教師的要求用半遮擋的方式有序擺放在醒目的位置;
2.擺放時(shí)，封面朝上，邊對邊、角對角疊放整齊。
?查玩具柜內(nèi)物品是否擺放整齊有序;
椅子
1.能在每次戶外活動前和集體教育活動后，將所有歪斜的椅子適當(dāng)調(diào)整放整齊;
2.每天中午入睡前督促同伴將椅子送回指定的位置;
3. 待所有幼兒離開后，全面檢查并將未擺好的椅子擺整齊。
以上要求和標(biāo)準(zhǔn)中時(shí)間安排都很明確，玩具柜是“每天中午午睡前”清掃，家園聯(lián)系冊是“每周一早餐后整理一次，每周五下午吃點(diǎn)心后”擺放好，椅子是“每次戶外活動前和集體教育活動后”擺好，“每天中午入睡前”送回指定位置。
二、班級項(xiàng)目分配原則與分配方式
《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“說明”明確指出：幼兒的發(fā)展是一個整體，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒的發(fā)展應(yīng)該貫徹在一日生活中，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。班級項(xiàng)目制管理正是在《指南》精神的指引下產(chǎn)生的，它的理念和方法就是讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)和操作，讓幼兒在做中學(xué)，操作中學(xué)。
班級項(xiàng)目分配原則和分配方式就是在《指南》精神的指引下確立的。
1.班級項(xiàng)目分配原則我們在項(xiàng)目分配上堅(jiān)持人人參與、項(xiàng)目到人、責(zé)任到人的原則。人人參與指的是班級成員(包括全體幼兒、全體教師和保育老師、全體幼兒家長)全部參與，人人都是班級的主人;項(xiàng)目到人就是每一個項(xiàng)目都落實(shí)到每一個幼兒的身上;責(zé)任到人就是每一個承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)的責(zé)任者，都要對自己承擔(dān)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)，按要求、按質(zhì)按量完成任務(wù)。
2.班級項(xiàng)目分配方式我們根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容的難易程度，考慮幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力水平，將所有項(xiàng)目進(jìn)行合理分配，分配方式如下：
方式一：一人一項(xiàng)。相對簡單和容易的項(xiàng)目，我們就安排能力一般的幼兒承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)。例如：橡皮泥的收整。通常情況是幼兒自己放到指定位置，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的幼兒負(fù)責(zé)檢查同伴是否將蓋子蓋緊，是否按顏色不同分類擺放，是否按標(biāo)志線擺整齊，如果出現(xiàn)沒有按照要求收放的情況，能及時(shí)調(diào)整即可。
方式二：一人多項(xiàng)。能力相對較強(qiáng)的幼兒，我們就讓他們嘗試承擔(dān)多個項(xiàng)目任務(wù)。例如：一個幼兒同時(shí)承擔(dān)圖書整理、擦手毛巾整理，還可以承擔(dān)口杯整理等。一個項(xiàng)目數(shù)量的多少，需要考量幼兒能力、項(xiàng)目的任務(wù)量、項(xiàng)目完成時(shí)間安排、班級項(xiàng)目分配的整體情況等因素。
方式三：多人一項(xiàng)。相對復(fù)雜和重大的項(xiàng)目，我們會讓多名幼兒共同承擔(dān)，共同完成。例如：被子的整理。通常情況是每個幼兒承擔(dān)八至十床被子的整理，在整理的過程中，幾個幼兒之間相互檢查與提醒，待共同完成任務(wù)，共同檢查到自己認(rèn)為合符要求即可請保育老師檢閱。
例如某班共有項(xiàng)目22項(xiàng)，有37個幼兒，全班37個幼兒人人參與項(xiàng)目管理，各負(fù)其責(zé)，其中有11項(xiàng)是一名幼兒獨(dú)立承擔(dān)的，有11項(xiàng)是多名幼兒共同承擔(dān)的，一人承擔(dān)多個項(xiàng)目任務(wù)的有五人。這樣一來，就充分尊重了幼兒發(fā)展的個體差異，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能得到不同程度的鍛煉和提高。
三、班級項(xiàng)目制管理實(shí)施的途徑與方法
班級項(xiàng)目數(shù)量、要求和標(biāo)準(zhǔn)諸多，聽起來紛繁復(fù)雜，如何讓幼兒能夠按照這些要求和標(biāo)準(zhǔn)正確而有效地實(shí)施，達(dá)到預(yù)期效果呢?根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容和其難易程度等不同，我們采取了以下途徑和方法來實(shí)施班級項(xiàng)目制管理：
1.集中示范講解與幼兒體驗(yàn)相結(jié)合大部分項(xiàng)目我們都是采取集中示范講解與幼兒操作體驗(yàn)相結(jié)合的方法，先集中示范講解，然后讓幼兒操作體驗(yàn)，保證在單位時(shí)間內(nèi)基本掌握操作方法和要求。例如：折衣服、疊毛巾、整理圖書等。
2.個別指導(dǎo)與反復(fù)操作相結(jié)合個別指導(dǎo)與反復(fù)操作相結(jié)合是集中講解與幼兒體驗(yàn)后的補(bǔ)充方法，即在集中講解和操作體驗(yàn)后，仍有少數(shù)能力弱的幼兒沒有掌握具體要求和方法，便可通過個別指導(dǎo)與反復(fù)操作幫助其掌握。更重要的是，對于承擔(dān)該任務(wù)的幼兒，作重點(diǎn)指導(dǎo)與多次反復(fù)操作。
3.教師指導(dǎo)與家長帶動相結(jié)合教師指導(dǎo)與家長帶動相結(jié)合的方法也應(yīng)用廣泛。班級項(xiàng)目的分配信息除了讓教師和幼兒知曉，同時(shí)我們也向全體家長公示，并要求家長不但要知曉自己孩子所承擔(dān)的項(xiàng)目內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求，還要配合教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理的方法，必要時(shí)要帶動幼兒一起操作。例如：被子整理，不僅要求在幼兒園讓幼兒疊被子，在家里也要有同樣的要求，在方法指導(dǎo)上，在家指導(dǎo)的時(shí)間更充裕，環(huán)境更寬松，是在園集中指導(dǎo)的有效補(bǔ)充。
四、班級項(xiàng)目制管理的成效
自從推行班級項(xiàng)目制管理以后，項(xiàng)目管理的實(shí)施得到了幼兒園全體員工、家長的廣泛認(rèn)同和大力支持，班級幼兒深度參與，提高了班級管理的效能，具體體現(xiàn)如下：
1.工作責(zé)任更明晰班級幾乎所有的物品整理和設(shè)施清掃都由班級內(nèi)成員分工合作，共同承擔(dān)。每個人的任務(wù)不同、責(zé)任也不一，我們將項(xiàng)目任務(wù)分配好以后，將項(xiàng)目內(nèi)容、承擔(dān)項(xiàng)目人、項(xiàng)目要求和標(biāo)準(zhǔn)等信息公示在活動室內(nèi)醒目的位置，不僅是幼兒本人知曉自己的任務(wù)和責(zé)任，任何人看了都能一目了然。這樣，隨時(shí)可以對照執(zhí)行，操作起來任務(wù)和責(zé)任就十分清晰。
2.物品擺放更整齊班級所有物品都有專人管理，而且根據(jù)年齡段的不同設(shè)置了相應(yīng)的標(biāo)志線，使得班級物品擺放更加整齊有序，看起來更賞心悅目。
3.班級常規(guī)更有序在實(shí)施班級項(xiàng)目管理的過程中，幼兒學(xué)會了按程序、按要求操作，每一個幼兒更多地專注于自己的項(xiàng)目任務(wù)，幼兒一旦“忙”起來，就少了很多的追逐打鬧，也避免了很多的消極等待，班級常規(guī)更加有序了。
4.幼兒發(fā)展更全面幼兒在管理項(xiàng)目的過程中，逐漸學(xué)會了按標(biāo)準(zhǔn)操作，按要求履行職責(zé)，責(zé)任意識明顯增強(qiáng)了。我們在實(shí)施的過程中，每一個項(xiàng)目的安排相對穩(wěn)定，通常情況下是一學(xué)期不變化，讓幼兒逐漸形成了認(rèn)真專注于一件事的良好習(xí)慣、盡心盡力完成好一件事情的專業(yè)精神。另外，幼兒的生活自理能力在項(xiàng)目操作過程中得到培養(yǎng)，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定了良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.教師工作更輕松本園現(xiàn)行的班級項(xiàng)目制管理是一種以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的管理方式，改變了以往教師包辦或教師為主進(jìn)行班級管理的模式。在項(xiàng)目制管理的過程中，教師除了在項(xiàng)目分配和實(shí)施初期任務(wù)繁重一些，幼兒一旦形成習(xí)慣，只要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，保證項(xiàng)目管理正常有效地實(shí)施即可。我們明顯的感受到，教師不像原來那樣手忙腳亂，工作起來更加從容、更加輕松了。
6.班級管理更到位實(shí)施班級項(xiàng)目制管理后，班級物品和設(shè)施都由教師、幼兒、家長共同來參與管理，充分利用了一切可以利用的人力資源，幼兒是專人、專項(xiàng)、專管，成人是提醒、幫助和指導(dǎo)。在這種情況下，班級物品件件有人管，時(shí)時(shí)有人管，完全改變了以往雜亂無章的狀態(tài)，班級管理更加到位。
我們目前實(shí)施的班級項(xiàng)目制管理側(cè)重點(diǎn)是物品管理，還有生活管理、教育管理、常規(guī)管理、安全管理等內(nèi)容暫時(shí)仍未列入班級項(xiàng)目管理的范疇，今后我們將進(jìn)一步拓寬思路，改進(jìn)方法，在有效提升幼兒的自我管理能力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的同時(shí)，深入挖掘班級全體成員的潛能，充分發(fā)揮班級全體成員的主觀能動性，大家齊抓共管，進(jìn)一步完善班級其他方面的管理，以期達(dá)到班級管理精細(xì)化的良好效果。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
