首先，重視幼兒的操作過(guò)程和個(gè)別差異，讓幼兒從多角度思考和解決問(wèn)題。
例如：為提高幼兒利用分類排序來(lái)解決問(wèn)題的能力。我投放了撲克牌，讓幼兒按數(shù)字大小對(duì)相同花色的撲克牌排序，通過(guò)仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)操作的這組幼兒大部分把所有的撲克牌混在一起逐一尋找，這樣又慢又雜亂。我激發(fā)性地向幼兒提問(wèn)，我們先按花色歸類好再排序是否要快呢?有幾位幼兒開(kāi)始動(dòng)手按花色歸類，然后試探著慢慢的排序，對(duì)能力差的幼兒，讓他們不考慮花色直接排序，慢慢的給他們?cè)黾与y度，讓他們也能按花色歸類再排序。盡管幼兒都會(huì)分類排序，但幼兒的操作水平存在明顯的差別，我并沒(méi)有急于干涉幼兒的操作方式，而是當(dāng)大部分幼兒都操作后，在集體活動(dòng)中以競(jìng)賽的方式讓幼兒明顯看到不同方法所產(chǎn)生的速度差異。經(jīng)過(guò)共同討論，幼兒認(rèn)識(shí)到把花色相同的或數(shù)字相同的歸在一起，就能更快更方便的進(jìn)行排序。對(duì)于個(gè)別有困難的幼兒，我開(kāi)始只為他們提供單種花色的撲克牌，然后逐漸增加難度。因此，我覺(jué)得只有重視活動(dòng)的過(guò)程，才能發(fā)現(xiàn)幼兒不同的思維特點(diǎn)和個(gè)體差異，才能培養(yǎng)幼兒實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
第二，設(shè)計(jì)系列化的操作材料，發(fā)展幼兒的應(yīng)用能力。
在數(shù)與量的感知匹配過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了送禮物的教具，在小籃中放著1至10圓點(diǎn)卡片和相應(yīng)的各種五顏六色的物品。如：一把牙刷，兩個(gè)積木，三塊橡皮，四顆紐扣，五粒糖果……在操作中孩子們馬上采用了先歸類后排序的方法，把相同的物品放在一起，使數(shù)量展示又快又明顯。對(duì)物體數(shù)量的感知幼兒基本已會(huì)，但能否用記點(diǎn)子的方法把他們記下來(lái)，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)。在歸類排序的活動(dòng)后，再讓幼兒把小圓點(diǎn)記下來(lái)，進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)數(shù)量的感知。
第三，允許幼兒在操作中產(chǎn)生錯(cuò)誤。
任何事物的發(fā)展都是曲折的，都在曲折中前進(jìn)，那么幼兒在嘗試操作中也要允許出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，它孕育著成功，從錯(cuò)誤到成功的轉(zhuǎn)變過(guò)程，需要幼兒付出一定的努力，也就是說(shuō)需要嘗試、嘗試再嘗試，一次次地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)教師引導(dǎo)再嘗試解決問(wèn)題，堅(jiān)持這種努力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如：學(xué)習(xí)區(qū)別高矮時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料，比如高低不同的房子、瓶子、積木……把它們分別放在小盆內(nèi)。開(kāi)始，我讓幼兒在盆子里任意找兩樣?xùn)|西比較高矮。通過(guò)教師引導(dǎo)說(shuō)出是看出來(lái)的或是用重疊的方法比出來(lái)的。然后請(qǐng)幼兒拿出多個(gè)物體用排序的方法比較高矮。直到他們通過(guò)嘗試找到正確的方法和結(jié)果。
在操作中，有些幼兒會(huì)選擇那些不合適自己能力的，難度過(guò)大的材料。我也不急于進(jìn)行干涉，以免挫傷幼兒的積極性，而是讓幼兒在擺弄中自我發(fā)現(xiàn)再去選擇適合自己的材料。當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到了事情的難度，但他有能力解決時(shí)，我們就鼓勵(lì)他積極地思考，尋求解決的方法，發(fā)展自我學(xué)習(xí)的能力。在這樣日復(fù)一日的生活實(shí)踐中，孩子們對(duì)一些抽象的數(shù)理邏輯知識(shí)獲得了真正意義上的理解。并在不知不覺(jué)中提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。我們的數(shù)學(xué)教育也更加適合幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
