作者：趙桂芝
大班組教研時，說起當(dāng)天的半日活動.老師們感慨良多，尤其對于區(qū)域游戲后的回顧環(huán)節(jié)。
L老師苦惱地說：“感覺一個上午時間都不夠用。區(qū)域時間得保證，在孩子們狀態(tài)都很積極，馬上就要完成自己的計劃了的時候，我不能播放收拾整理的音樂.所以區(qū)域活動時間怎么也要45分鐘才可以。回顧環(huán)節(jié)，如果要使更多孩子都能分享回顧自己的感受、經(jīng)驗，怎么也得30分鐘。加上戶外活動，加上幾次喝水、如廁，大組活動都要沒時間了。”Z老師說：“回顧的時候老師還是應(yīng)該心里有數(shù)才好，請哪些孩子回顧哪些游戲活動要有目標(biāo)才好。這樣能有效地提取對全體孩子都最有價值的‘點’，讓所有孩子都受益。”W老師說：“是不是也可以不進行集體回顧啊?孩子們收拾整理完就自然地去看看同伴的作品，互相聽聽，顯擺顯擺自己的成就，互相欣賞、展示，互相介紹一下自己是怎么玩兒的。這不也是回顧嗎?”L老師說：“也許小班可以這樣吧，中大班是不是需要集體回顧啊?”Z老師說：“如果兩個老師都仔細觀察了孩子的活動，可以分組進行回顧。每個組老師帶十幾個孩子，這樣可以使更多的孩子在集體面前回顧。但是分組回顧后還要不要再進行集體回顧，我就很困惑了，因為可能有的孩子的經(jīng)驗特別值得讓所有孩子都了解。”W老師說：“我記得之前還倡導(dǎo)老師把大組活動(集體教學(xué)活動)和回顧環(huán)節(jié)有機地融合起來。我也認同這樣很實用也很自然。但是，我們的大組活動(集體教學(xué)活動)多半是我們在上周備課時設(shè)計好的.不能說是完全預(yù)成的，很大成分是根據(jù)孩子近期表現(xiàn)需要生成的活動。但是，如果在一次回顧后就馬上切入適合的大組活動，別說年輕教師不能有太大把握，老教師恐怕也拿捏不好啊。再說了，之前設(shè)計好的大組活動不也對孩子很有發(fā)展意義嗎?”……
老師們抒發(fā)著自己的意見和看法，最后也沒有得出一致的意見。到底什么樣的回顧形式對于大班算導(dǎo)最適宜的呢?
壹抓準核心合理回顧
江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園王輝
就回顧而言，思維與表達是其核心。關(guān)于區(qū)角游戲后的回顧，我園在不斷嘗試調(diào)整中積累了一些經(jīng)驗：關(guān)注幼兒思維的過程與獨立性、邏輯性、批判性等品質(zhì)，關(guān)注幼兒想說、敢說、愿意說以及說清楚的愿望與能力。
關(guān)注思維，擇取內(nèi)容
回顧與分享的內(nèi)容可以由教師根據(jù)近期觀察到的內(nèi)容進行預(yù)設(shè)，也可以根據(jù)當(dāng)時的幼兒行為進行生成。除了知識經(jīng)驗、相關(guān)技能，我們針對思維品質(zhì)的提升，還抓住以下內(nèi)容板塊。
思維呈現(xiàn)：幼兒往往清楚自己做了什么及行為的結(jié)果，但對于自己是“如何做的”及“為什么這樣做”的思維過程，缺少清晰的認識。因此，通過“你是怎么做的”及“你為什么這么做”等提示，幫助幼兒認識到自身行為與結(jié)果之間的關(guān)系，進一步思考行為的意義。
經(jīng)驗梳理：通過“我先做了……然后做了……最后做了……”“我發(fā)現(xiàn)……”“我還試過……”等等提示，幫助幼兒梳理行為序的經(jīng)驗。
問題反饋：通過“在游戲中你遇到了什么困難”“需要得到哪些幫助”“你自己可以試著做些什么”等問題，進一步促進幼兒思考自己在游戲過程中遇到的問題，同時也可以激發(fā)其他幼兒的共鳴，商討更好的解決辦法。
計劃設(shè)計：通過“明天你想玩什么”“和誰一起玩”“下一次游戲有什么打算”“想不想進一步嘗試”等問題，提示幼兒構(gòu)建游戲計劃，尋找連續(xù)游戲的線索。
關(guān)注表達，選擇形式
1.從分組圍坐開始
回顧與分享時，分成小組，還是全體集中，要站在幼兒需要的角度上去思考。
根據(jù)幼兒的固定座位進行分組，或根據(jù)幼兒玩的區(qū)域分組，或根據(jù)教師觀察的區(qū)域分組，或充分讓幼兒自選，均有利弊。如果選擇固定的座位進行分組，幼兒可以共享不同游戲區(qū)的經(jīng)驗，但游戲中同伴經(jīng)驗的聯(lián)系可能被打斷。如果按照所玩區(qū)域分組，幼兒之間的共鳴程度相對會高，但時間一長，影響幼兒擴大同伴交往的范圍。如果選擇根據(jù)教師觀察的區(qū)域進行分組，教師可以根據(jù)前期的觀察幫助幼兒整理、提升游戲經(jīng)驗，但又限制了幼兒的自主性。如果選擇幼兒自選教師、自選伙伴分組交流，利于幼兒的自主性與表達，但又限制了教師的預(yù)設(shè)，對教師的隨機反饋能力給予了高度挑戰(zhàn)。
無論哪種方式，都非一成不變，只有選擇當(dāng)下場景中最利于幼兒分享游戲經(jīng)驗的方式，才是最適合的。
2.方式多樣化
分享的最初，可以試著采用開火車的形式，讓每個幼兒都有機會表達自己的游戲經(jīng)驗：或是好朋友之間兩兩交流，或是選擇熟悉的好伙伴說，或是選擇有相似經(jīng)歷的玩伴說，激發(fā)幼兒說的愿望，讓幼兒更想說。
同時，也可以適當(dāng)變換說的形式，讓幼兒在變化中體會表達的新鮮感。還可以采用自主預(yù)約說、觀察典型說等方式讓回顧與分享更具主體性與實效性。
比如，在戶外區(qū)域游戲中，一位大班幼兒要求老師為他的行為拍照錄像，并將記錄的圖像與老師和同伴分享。這樣的例子經(jīng)常出現(xiàn)，我們應(yīng)充分相信幼兒在成長過程中會將自己的游戲體驗、親身經(jīng)歷、獲得的成功和愉悅感受，與同伴進行分享，幼兒可以提前一天或者在游戲結(jié)束后與老師預(yù)約，以便能獲得更多的分享機會。
3.用時計算
回顧與交流到底用多少時間，與預(yù)設(shè)的集體活動沖突怎么辦?如果大部分幼兒對當(dāng)下分享的話題感興趣，且話題是有價值的，即使時間長一些又何妨。
所以，一方面，要擇取有價值的回顧分享資源，與預(yù)設(shè)比對出更有價值的內(nèi)容，進而決定回顧分享的時間。另一方面，將幼兒的如廁、喝水等生活環(huán)節(jié)融入幼兒的一日生活中，大班幼兒完全有能力按需進行，不再組織集體進行，減少集體等待的時間，把這些時間留給回顧分享。
游戲后的回顧與分享并非追求形式華麗，一蹴而就，而是需要教師不斷探索，反復(fù)研析，真正順應(yīng)幼兒的興趣、學(xué)習(xí)特點與發(fā)展需要。
貳從問題解決能力的角度進行組織
浙江大學(xué)幼教中心何黎明
幼兒的游戲是不斷產(chǎn)生問題、解決問題的過程，并在問題解決過程中推動和豐富游戲的情節(jié)，促進幼兒的發(fā)展。目前，圍繞幼兒園區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)，常見的組織策略大多見于分享形式、內(nèi)容等，卻較少聚焦于提高幼兒的問題解決能力。
我們在具體實踐中，根據(jù)幼兒經(jīng)驗、能力和問題的性質(zhì)不同，以及教師介入的由少到多，初步探索出三類分享活動：以明晰問題為指向的分享，基于共同經(jīng)歷和體驗、促進問題解決的討論分享，以獲得問題解決方法為指向的集體探究式分享。
以明晰問題為指向的分享活動體現(xiàn)了幼兒的主體性以及“游戲是幼兒不斷建構(gòu)”的過程理念。具體是指教師根據(jù)游戲開展的情況，引導(dǎo)幼兒自我反思或者征集他人建議，使游戲中的幼兒能夠明確問題，由問題引出游戲延伸方向的分享交流活動。主要有以下幾種方式。
1.隨機采訪
一般，在劇場游戲、商店買賣游戲、醫(yī)院等游戲中運用較多。通?？捎孟鄬α闼榈臅r間，包括游戲結(jié)束后的生活活動以及中飯后、起床后的過渡環(huán)節(jié)等。
如在劇場游戲結(jié)束后，參與游戲的幼兒“抽空”會去采訪“觀眾”，詢問“觀眾”對演出有什么意見或者是建議，獲得問題，記錄在問題板上，以便在第二天的劇場游戲中嘗試改進。
在開展此類分享活動初期，幼兒可能不太習(xí)慣，需要教師有意識地提醒：“觀眾對你們有什么意見，哪些地方可以改的?可以去問問哦!”
2.小組“開會”
即針對游戲小組內(nèi)出現(xiàn)的個別問題，通過小組討論，分享彼此的思考，記錄在問題板上，作為下次游戲的切入點，推動游戲的發(fā)展。
教師可以通過“你覺得今天的游戲中還有哪些問題或不滿意的地方”“什么地方可以改進”來引導(dǎo)幼兒反思。
小組“開會”并不是每個游戲組在每一次游戲后都需要進行的，而是在老師的觀察基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的情況，跟孩子們討論決定。參與小組分享的可能是一組，也可能是每一組分頭進行。
分享的時間一般在游戲結(jié)束后，如不需要小組討論分享的幼兒可以欣賞各游戲小組的作品、或者完成盥洗、喝水等生活活動。教師一般會參與或者傾聽小組的討論，根據(jù)幼兒的討論情況，提出相應(yīng)的問題和建議，指導(dǎo)幼兒小組的分享活動。
3.游戲說
即通過玩游戲的方式，在體驗中引導(dǎo)參與游戲的幼兒發(fā)現(xiàn)和分享問題，為不斷地豐富、完善游戲服務(wù)。
比如，5名幼兒搭建了一座“地鐵站”，站內(nèi)有司機位、安檢門、行李檢查處、乘客座位席等。當(dāng)搭建幼兒簡單介紹“地鐵站”的功能之后，教師基于其他幼兒對“地鐵站”的濃厚興趣，請其他幼兒扮演乘客，玩起了“坐地鐵”的游戲。
第一次玩“坐地鐵”的游戲后，幼兒提出“安檢太慢了，要快一點”“安檢門我是鉆過去的，太低了，不是這樣的啊”“地鐵的出口不是從安檢門這里出去的，是有另外地方的”等問題。
第二天的建構(gòu)游戲中，5名幼兒主要針對這些問題做了調(diào)整一一撤去了安檢門上橫放的長條積木，安檢分為男女兩隊了，在車廂的后方拿掉了一把椅子后架了一塊木板，到站后專門有人打開，引導(dǎo)“乘客”下車等。在不斷地解決問題中，幼兒完善和豐富著“地鐵站”的游戲場景，使“坐地鐵”游戲更生動有趣。
區(qū)域游戲中，因問題發(fā)生的不確定性、多樣性，幼兒經(jīng)歷和體驗的多類型、少相似，造成幼兒參與同一個問題討論所需要的感受和經(jīng)驗欠缺，共鳴少，影響交流分享的有效性，這也是目前游戲后的分享活動中幼兒興趣不高的主要原因之一。
因此，促進問題解決的討論分享實際上是一種基于經(jīng)驗的對話活動，需要強調(diào)的是：首先，幼兒共同的經(jīng)歷和體驗是討論和參與的前提，玩過相同游戲的幼兒更適合結(jié)伴討論;其次，幼兒經(jīng)歷和體驗的差異性是討論和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)同組幼兒的經(jīng)驗較為相似，解決不了問題，教師可以引導(dǎo)參與過這一類游戲的其他小組幫助他們，傳授經(jīng)驗。
當(dāng)然，如果全體幼兒都有類似的經(jīng)歷或體驗，日常也有豐富的相關(guān)經(jīng)驗來支撐問題的解決，那么可以演變成集體分享。
比如，隨著騎行能力的增強，幼兒可以騎著兩輪、三輪小車在幼兒園內(nèi)任何地方玩。但是，當(dāng)一段時間來幼兒多次穿越運動場地時，教師發(fā)現(xiàn)：游戲中屢屢發(fā)生騎車碰到人的現(xiàn)象。騎行的幼兒認為“人太多了，騎不快了"，在運動場地上玩的幼兒反映“小車會撞到人，不安全”。
鑒于幼兒都有以上共同的體驗和“遭遇”，同時有豐富的社會交通規(guī)則的經(jīng)驗，教師就開展了集體討論活動：“小車怎樣才能安全又快速地過運動場地?”
經(jīng)過集體的討論，幼兒提出了“專門做一條騎車的‘路’，就像馬路上的汽車道一樣”，同時認為“中間用玩的粗繩子隔開，就好像馬路上的線”。第二天，出現(xiàn)了“做馬路”的幼兒，6名幼兒嘗試和驗證前一天集體討論的方法是否適宜。
基于共同經(jīng)歷和體驗的討論分享需要教師對幼兒游戲的情況，如經(jīng)驗、問題、游戲經(jīng)歷比較熟悉，才能引導(dǎo)幼兒之間有效組合，有效對話，獲得問題的解決。
把幼兒游戲中的問題轉(zhuǎn)化為幼兒集體探究式的活動，需要注意問題是幼兒游戲中共同的問題、對游戲的展開和幼兒的發(fā)展有一定的意義和價值，同時有利于幼兒能夠操作探究，而不是教師簡單說教就可以完成的。
比如，因場地限制，戶外建構(gòu)游戲是在稍有一點斜度的場地上開展的(但不影響幼兒搭建)。教師提供了奶粉罐、長紙筒、芙蓉板(比較輕，類似泡沫材質(zhì))、長短不一的木板。
教師連續(xù)三天觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)游戲結(jié)束整理材料時，幼兒喜歡將搭建好的作品一下子推倒，造成長紙筒、奶粉罐紛紛往低處滾得很遠的現(xiàn)象。雖有個別幼兒跑過去撿回來，但滾下去的紙筒和奶粉罐數(shù)量多，有些幼兒看著笑著叫“這個滾跑了”，有些幼兒則開始踢、滾，玩了起來……
鑒于此，第三天游戲后的分享環(huán)節(jié)，教師提供了長木板、彈珠和網(wǎng)球，引導(dǎo)幼兒集體探究“如何讓斜面上滾下來的球能在斜面底部停下來”，在探究中幼兒感受了球的速度、重量和阻擋物高度等之間的關(guān)系。然后，教師用圖片的形式再現(xiàn)游戲整理中的問題，引導(dǎo)幼兒解決。最后，幼兒提出了“將整理筐作為阻擋物放在低處”“用繩子攔住圍一圈”“用沙包圍起來”等多種假設(shè)，并決定第四天來實踐驗證。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
總之，游戲活動中的分享環(huán)節(jié)不僅局限在知識、技能的梳理、提升，還應(yīng)該為提高幼兒的問題解決能力服務(wù)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的困惑或問題，通過自我對話、同伴對話和師幼對話，獲得問題解決的方法，形成假設(shè)，以便在下一次游戲中進行嘗試和驗證。
另外，具體選用哪一種分享活動，則需要建立在教師對幼兒游戲的觀察和了解之上;分享活動根據(jù)幼兒的游戲需要開展，并不是每次游戲都需要分享;不管哪種分享活動，最終都是為了讓幼兒經(jīng)歷問題解決的過程，不斷豐富幼兒的游戲，提高游戲水平，促進幼兒發(fā)展。
叁區(qū)域回顧之學(xué)期“四部曲”
北京市海淀區(qū)唐家?guī)X新城幼兒園張樂
為了讓孩子們的活動能夠更加流暢并有秩序感，幼兒園一般在每個時間段都會有較為固定的安排。我們的區(qū)域活動時間會安排在每天上午的8：l5到9：OO。在區(qū)域活動結(jié)束后的飲水環(huán)節(jié)和戶外活動準備環(huán)節(jié)之間，短短l0分鐘是我們的回顧環(huán)節(jié)，時間太短讓人十分頭疼，要么不全面，要么不深入。經(jīng)過探索，我們在整個學(xué)期的不同時期設(shè)定了不同的重點內(nèi)容，逐步形成了區(qū)域游戲回顧的學(xué)期“四部曲”。
前奏開學(xué)伊始重常規(guī)溫習(xí)
在剛開學(xué)的前兩天，經(jīng)歷了一個假期的孩子們，對于區(qū)域的常規(guī)常常會有所忽略。所以，區(qū)域游戲回顧重點放在區(qū)域常規(guī)的培養(yǎng)方面。比如，利用照片與孩子們一起回顧，或者玩“大家來找茬”的游戲，尋找照片中做得不合適的地方。
序曲學(xué)期初集體點評
在學(xué)期剛開始的前兩周，區(qū)域回顧還是以教師的集體點評為主。這時，孩子們已經(jīng)基本能夠遵守區(qū)域的常規(guī)，只需要偶爾提醒。這個階段，我們會向孩子們介紹新的玩具，并邀請孩子們講述有趣的玩法;會分享老師觀察到的孩子們在游戲中有效解決問題的好辦法等。這個階段，教師重在給孩子們提供一個回顧的腳手架，幫助其構(gòu)建自己的經(jīng)驗，并啟發(fā)其如何進行游戲的回顧。
發(fā)展開學(xué)一月過渡到幼兒自主評價
進入開學(xué)后的三四周左右，教師開始從自己“總結(jié)”所見、所聞、所想，轉(zhuǎn)向由孩子把自己的所做、所思、所感“表達”出來。但是，一個班有將近30個孩子，每個人都說一句是有困難的。因此，我們會為孩子們留出兩三分鐘的時間自己討論。在接下來的時間，我們會重點照顧勇于嘗試新游戲的或平時較害羞不愿表達的孩子，鼓勵他們自主回顧，幫助提煉、總結(jié)經(jīng)驗。
高潮學(xué)期中進行“計劃一實施一回顧”
在學(xué)期開始后的一個月，孩子們已經(jīng)積累了足夠成熟的回顧經(jīng)驗，進行自我評價與回顧。這時候，我們開始將評價的權(quán)利交還孩子，開始借鑒HighScope課程模式中的“計劃一實施一回顧”步驟，進行區(qū)域回顧。
計劃：在離園前的過渡時間或者是第二天早餐前的過渡時間，孩子們進行區(qū)域游戲的計劃。我們會為孩子們準備一張進區(qū)計劃表，里面包括了想進入的區(qū)域、計劃完成的事情、完成的情況。
實施：孩子們在第二天會按照計劃進行自己的活
動，并在活動后對自己進行評價。但是，在實踐中，我們會盡力避免將孩子的計劃當(dāng)成他們必須完成的任務(wù)。如果在區(qū)域人數(shù)過多、材料被其他同伴拿走等情況下，孩子們可以決定臨時改變自己的計劃。如果計劃沒有當(dāng)天完成，也允許第二天繼續(xù)完成。
回顧：區(qū)域結(jié)束后，就是孩子們進行自主回顧的時間，喝完水的孩子可以在教室里走動參觀其他小朋友的作品。孩子們會有兩三分鐘小組回顧的時間，在這段時間不僅要想自己做了什么，也要思考自己學(xué)到了什么，可以畫下來或者寫下來。如果時間不夠用，之后的過渡環(huán)節(jié)也會留出時間。接下來是個人回顧。作為講述者，孩子會向班級小朋友講述他們游戲時候發(fā)生的事情。為了維持孩子們的興趣，我們會讓孩子帶著自己的作品進行講述，也會提供照片或者視頻。有的孩子在表達方面需要老師的引導(dǎo)，比如“在做的過程中遇到了什么困難”“你是怎么解決的”“需要什么樣的幫助”等。
區(qū)域回顧能夠幫助孩子們回憶學(xué)到的經(jīng)驗，并幫助他們將這些經(jīng)驗應(yīng)用于日后的行為和互動之中。我們需要繼續(xù)探索區(qū)域回顧的各種有效方式。最終目標(biāo)指向孩子們能夠獲得更多的經(jīng)驗、更好的發(fā)展。
肆區(qū)域回顧之“黃金”時問比
山東省青島市永寧路小學(xué)幼兒園曲欣
游戲回顧環(huán)節(jié)不同于教育活動，可以根據(jù)既定目標(biāo)設(shè)置環(huán)節(jié)，逐層挖掘;也不同于個別談話，有明確的對象和目的，針對性強。對于話題中教師們提出的回顧環(huán)節(jié)時間太長，與一日活動安排時間發(fā)生沖突的問題，我們經(jīng)過研究，初步發(fā)現(xiàn)了游戲回顧的“黃金”時間比，把握關(guān)鍵的l5分鐘，既面向集體，又高效、有價值。
開頭5分鐘：以點蓋面
這是游戲回顧的整體環(huán)節(jié)，面向集體，需要時間5分鐘。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以拋出一個開放性的話題，如“今天你玩了什么”，面向全體幼兒，請幼兒說說自己今天的收獲。
當(dāng)孩子表達時，教師需要一句話進行點評，我們稱為“金句”。這就要求教師在游戲過程中充分觀察、了解每一個孩子的游戲概況，進行高度精煉的評價，給孩子初步的支持和贊同。
這一環(huán)節(jié)的5分鐘內(nèi)，可以邀請7～8名幼兒進行發(fā)言，教師進行蜻蜒點水式的回應(yīng)。當(dāng)教師回應(yīng)了一個合作群體中的一員，其實輻射面已經(jīng)達到了整個合作的游戲群體，可想而知，5分鐘的講評中覆蓋的幼兒范圍是相當(dāng)廣泛的。
中間8分鐘：設(shè)疑解惑
在“以點概面”之后，孩子們互相對大家參與了哪些區(qū)域游戲有了大概的了解，那么如何深入分析，將游戲中的關(guān)鍵問題進行解決呢?這就需要教師的智慧，進行設(shè)疑，由2～3名幼兒分享關(guān)鍵做法，教師梳理關(guān)鍵經(jīng)驗，推動幼兒的深度學(xué)習(xí)。
比如，在搭建“錐形寶塔”中，幼兒幾次試驗都無法實現(xiàn)寶塔由細到粗的立體造型。經(jīng)過幾次對比和同伴間的密切合作，幼兒一次次失敗又不輕言放棄，得出了“層疊支撐”的方法，最終完成了自己滿意的作品。這一經(jīng)驗非常值得幼兒與同伴分享，并獲得自我價值的肯定。因此，教師在這一環(huán)節(jié)進行了深層的分析，讓幼兒把“層疊支撐”的經(jīng)驗進行集體分享。在幼兒講述過程中，教師給予了觀點的支撐和講述條理的梳理，有效達到了解疑和推動的效果。
結(jié)束2分鐘：引發(fā)探索
當(dāng)游戲經(jīng)驗梳理、提升后，教師可以利用l～2分鐘的時間，進行新信息的導(dǎo)入，找到孩子們共同感興趣的切入點，進行下一次游戲的點撥和啟發(fā)，起到延續(xù)和推進的作用。
把握好區(qū)域游戲回顧的“黃金”時間比，既節(jié)省了時間，不大量占用游戲時間，又實現(xiàn)了以點帶面，滿足了幼兒深度學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)然，教師需要在游戲回顧中，根據(jù)孩子的現(xiàn)場情況、游戲的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛑v評話題和方式。這樣才能最大限度地發(fā)揮游戲回顧的作用，促進不同水平、不同個性孩子的提高和發(fā)展。
伍不忘初心尊重幼兒
北京市第六幼兒園齊振燕
幼兒的發(fā)展問題是幼兒教育最根本的問題?？紤]回顧的形式與內(nèi)容的側(cè)重點時，應(yīng)該基于教師對本班幼兒的當(dāng)前興趣與需求的判斷、班級主題活動的開展、幼兒的原有經(jīng)驗和年齡特點等。只有始終圍繞幼兒的發(fā)展，不忘這一初心，只有始終相信幼兒的游戲力，我們方能處理好區(qū)域游戲回顧環(huán)節(jié)的諸多表面問題。
個體和小組回顧：“讓環(huán)節(jié)流動起來”
本著“培養(yǎng)生活小主人”這一我園園本課程的大目標(biāo)，我在大班，常常根據(jù)幼兒的當(dāng)時情況，運用不同的回顧方式，像個別回顧和小組回顧幾乎是每天都進行的。
大班幼兒雖然自控、合作、認知等能力增強，抽象邏輯思維能力開始發(fā)展，但是個體差異較大，幼兒游戲的節(jié)奏與收放整理的速度各不相同。因此，我們允許速度快的幼兒先去關(guān)注一下其他幼兒的游戲、講述一下自己的活動歷程，夸耀或是求助，使分享的空間輕松而快樂。同時，速度慢一些的孩子也會被溫馨的氣氛所感染，加快自己的腳步，以便跟上同伴的節(jié)奏，融入快樂，釋放幸福。
同時，大班幼兒會在游戲后自然產(chǎn)生回憶及與他人交流的需求。所以，我們不再明顯分割游戲、回顧環(huán)節(jié)，“讓環(huán)節(jié)流動起來”，很好地滿足了幼兒想說的愿望。寬裕的時間、寬松的空間，給了不同發(fā)展特點的幼兒反思自己、關(guān)注他人的機會。
一方面，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒帶著情感回憶、講述時，他們會先對剛才的游戲行為進行心理梳理，并根據(jù)他們目前的思考方式進行講述、解釋。敘述時，幼兒在組織語言的過程中，也重新梳理了所經(jīng)歷的活動和所獲得的經(jīng)驗，促進了新經(jīng)驗的自我建構(gòu)。
我們鼓勵幼兒不斷將想法與結(jié)果進行比較，感受計劃和活動之間的關(guān)系，逐漸減少計劃的盲目性、隨意性，強化了做計劃的目的性、意識性。
另一方面，環(huán)節(jié)的流動，也意味著分享空間的開放。開放的空間使師幼之間、同伴之間更容易自由提問、開放交流，潛移默化中，參與的幼兒從同伴那兒可以分享和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，拓展自己的視野。
我們也在幼兒自然交流的過程中，發(fā)展了他們主動參與的意識和積極應(yīng)答的熱情，為幼兒形成樂觀的人生態(tài)度、鍥而不舍的探究精神、良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
集體回顧：把握共同興趣和集體力量
集體回顧與個別回顧、小組回顧相比，更突出幼兒集體的力量，更突出共同的關(guān)注點，更突出過程中幼兒的探究與學(xué)習(xí)，更突出經(jīng)驗在生活中的運用，更突出學(xué)習(xí)品質(zhì)在活動過程中的形成與發(fā)展……
至于回顧時，是否會把集體回顧環(huán)節(jié)順勢生成集體教學(xué)活動，取決于教師對幼兒的原有經(jīng)驗、年齡特點、問題沖突、當(dāng)下的興趣需求、幼兒的最近發(fā)展區(qū)等等的認識判斷與理解，而絕不是刻意地追求回顧的形式。
1.集體回顧應(yīng)基于孩子們共同關(guān)心和感興趣的內(nèi)容。
因為幼兒的個體差異，幼兒的原有經(jīng)驗不同，對游戲的關(guān)注也各有側(cè)重。所以，孩子個體的問題，能否引起大家共同的關(guān)注，形成共同感興趣的話題，繼而對孩子的成長起促進作用，與教師的作用密不可分。
教師可以根據(jù)幼兒當(dāng)下感興趣的同一個事物，利用幼兒的個體差異，允許幼兒各自以不同的視角來理解，發(fā)表各自能夠自圓其說的觀點。
集體回顧時，教師可以結(jié)合一段時間對幼兒的觀察，結(jié)合幼兒的原有經(jīng)驗、當(dāng)下需求、環(huán)境的影響等各方面，加以分析與判斷，確立分享的目標(biāo)、內(nèi)容與重點，順勢與幼兒互動，進行引導(dǎo)。
比如，建筑區(qū)游戲時，幼兒在有主題地搭建不規(guī)則形狀的幼兒園大樓的過程中，由于原有經(jīng)驗、思維：觀察、表征能力等方面存在個體差異，始終各持己見，各搭各的。同伴間都認為對方用積木搭建的幼兒園在形狀上有問題，并試圖加以改變，即每次先拆掉同伴前一天搭好的建筑，再搭建自己的。持續(xù)的相互“拆"引發(fā)了接連不斷的矛盾、沖突。
搭建幼兒園的活動是班里正在開展的主題活動的一個分支活動，所以，其他幼兒對建筑區(qū)的搭建活動也是有所了解的，具備共同興趣的基礎(chǔ)。
同時，大班幼兒搭建的目標(biāo)之一是能在觀察和感受的基礎(chǔ)上，搭建出體現(xiàn)事物典型特征的作品;搭建中出現(xiàn)的觀察角度沖突，也是幼兒的新興趣點，屬于最近發(fā)展區(qū)。
再有，大班幼兒在游戲中各持己見的表現(xiàn)，正是實現(xiàn)互相聆聽、有意識地從他人角度思考、學(xué)會理解別人想法等目標(biāo)的好時機;也是促進幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗探究、尋找答案、經(jīng)歷探究過程、進行知識自我建構(gòu)的好時機。
基于以上的思考，我決定以集體分享活動的方式開展回顧，引領(lǐng)幼兒主動學(xué)習(xí)，提升幼兒經(jīng)驗。
2.集體回顧應(yīng)具有自主探索的特征
分享的內(nèi)容應(yīng)該具有能夠讓孩子自主地進行探索學(xué)習(xí)的特征，既是部分幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試、感受到的，也是大家都有過疑問、產(chǎn)生過思考的。所以，分享的活動應(yīng)該是可以使孩子們在當(dāng)下或一定的環(huán)境中能夠自主地探索，尋求答案的問題，注重幼兒的個體感受，注重幼兒經(jīng)驗的積累。
比如，圍繞搭建幼兒園的分享活動開始了，幼兒針對總是拆掉搭建半成品的幼兒園的問題進行激烈的辯論。幼兒各自用繪畫、肢體語言、講述等方式，對心中的幼兒園進行表征，并相互對比作品、表達觀點、思考交流。這樣，幼兒自己發(fā)現(xiàn)了新問題，原來我們每個人看到的幼兒園都不一樣。
為什么呢?幼兒產(chǎn)生了極大的好奇，為了驗證各自的觀點、達成共識，我跟隨幼兒來到院子里，從不同的方向觀察幼兒園大樓，發(fā)現(xiàn)了視角不同、觀察結(jié)果各不相同。幼兒在親身體驗中，找到了問題答案，擴展了視野，達成了共識。
3.從游戲回顧中尋找集體教學(xué)的生成點
搭建活動從回顧環(huán)節(jié)自然地擴大到大組活動，作為教師，我始終跟隨大多數(shù)幼兒的興趣與問題，支持幼兒自主探究，步步深入。
看似回顧時突然生成一次集體教學(xué)活動，其實并不完全是臨時起意。在形成集體教學(xué)活動之前，我已做充分的心理準備，甚至思考量與日常的預(yù)成活動備課相比，有過之而無不及。
生成活動不是教師的一廂情愿，不是簡單的腦門一熱，而是基于對幼兒多日生活的觀察、分析與判斷，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的問題沖突，判斷幼兒行為背后的原因，找出癥結(jié)所在，查找資料，制定應(yīng)對策略。一般，除教學(xué)目標(biāo)以外，我還會思考以下幾個關(guān)鍵方面。
第一，一部分幼兒感興趣和急待解決的問題能不能引起其他幼兒的共鳴，如不能激起同伴的學(xué)習(xí)愿望，就屬于個別問題，可個別指導(dǎo)或小組分享。
第二，生成活動的主題要與幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)特點、興趣需求、原有經(jīng)驗相符，活動內(nèi)容避免過深或過淺。
第三，生成活動除了拓展幼兒的知識經(jīng)驗，還要能提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。
比如，大班幼兒在親身體驗中，除了感受到自己站立的位置不一樣、看到的物體形狀就不一樣這一經(jīng)驗，還提高了觀察、繪畫等能力。但更重要的是經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題后、在好奇心驅(qū)使下、充滿激情地多角度思考問題，又冷靜耐心地探究解決問題的過程，而不是情緒化地相互埋怨、爭吵不休、盲目行動、隨便放棄。過程中，幼兒有了尊重他人想法的意識，培養(yǎng)了喜歡參與活動、尊重事實、接受挑戰(zhàn)等學(xué)習(xí)品質(zhì)。
總而言之，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)突出強調(diào)了幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者;強調(diào)了尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點、尊重幼兒發(fā)展的個體差異等。
作為幼兒園一線教師，我們在學(xué)習(xí)和運用《指南》時，最重要的是融會貫通地理解所倡導(dǎo)的理念，用正確的態(tài)度和行為去觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。
