彭解華 孫麗萍
“小學(xué)化”傾向讓幼兒教師談虎色變，甚至畏懼提及“學(xué)習(xí)”“技能訓(xùn)練”等相關(guān)的敏感性詞匯。然而《指南》中也一再強(qiáng)調(diào)：“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”
由于現(xiàn)在的區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)生態(tài)化，具有開放性、對話性等特點(diǎn)，幼兒游戲活動(dòng)過程中，會(huì)出現(xiàn)很多無目的自由快速流動(dòng)、超“熱門”區(qū)域、“冷門”區(qū)域等現(xiàn)象。我們也發(fā)現(xiàn)，如果教師沒有任何觀察和介入，任由孩子自由游戲，部分幼兒的游戲會(huì)很長時(shí)間處于一種低水平簡單重復(fù)操作的循環(huán)中;同時(shí)，許多孩子表現(xiàn)出逃避困難、缺乏探究欲望以及心浮氣躁的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)特征。因此，我們從實(shí)際出發(fā)，積極提供物質(zhì)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)支持，幫助孩子在游戲中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
自主準(zhǔn)備與計(jì)劃促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
支架式的經(jīng)驗(yàn)和工具支撐幼兒運(yùn)用科學(xué)方法。
首先，給予幼兒充分適宜的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)支持。尤其是小班幼兒認(rèn)知對行動(dòng)有直接依賴性，他們的認(rèn)識活動(dòng)非常具體，只能理解具體的事情，不會(huì)做復(fù)雜的分析綜合，只能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)做直接的推理。而游戲也來源于生活，幼兒只有具有豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，才能更好地參與游戲。例如：小班的幼兒年齡較小，知識經(jīng)驗(yàn)不足，非常畏懼操作性強(qiáng)的區(qū)域，常常是繞道而走，因此教師應(yīng)幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)。這經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該包括常見工具的使用、操作方式的多樣性(包括：撕、卷、揉、搓、壓、貼、粘、夾等)、制作對象的鮮明特征等。中大班幼兒能力逐漸增強(qiáng)，可以增加一些工具使用方面的經(jīng)驗(yàn)積累，例如：剪、擰等;同時(shí)，還要注重對幼兒經(jīng)驗(yàn)面的延伸與拓展，空間、速度、沉浮等科普知識的普及。
其次，給予幼兒充分適宜的材料支持。為什么有些區(qū)域老被“爭搶”，另外一些區(qū)域卻總是很“冷清”?這與投放的材料是否滿足孩子“可操作”“可互動(dòng)”“有樂趣”的需求有密切關(guān)系，因此材料的投放要符合：第一，安全、可操作;第二，材料種類適宜、有層次、數(shù)量充足;第三，材料特征差異明顯、易感知;第四，材料的環(huán)保性和多次利用性。
再其次，充分適宜的工具支持。這里的工具既應(yīng)該有操作工具，也應(yīng)該有學(xué)習(xí)參考工具，例如：靜態(tài)圖片類工具書、動(dòng)畫電腦多媒體等，讓孩子能夠動(dòng)手有支持，動(dòng)腦也有支持。
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成從制訂個(gè)體游戲計(jì)劃開始。
幫助孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)品質(zhì)第一步就是養(yǎng)成良好的制訂計(jì)劃的習(xí)慣。許多孩子選擇游戲不是遵從自己的內(nèi)心，而是別人玩什么，我就玩什么，自己接觸后又發(fā)現(xiàn)沒興趣，于是不停地去交換游戲項(xiàng)目，始終確定不了自己的目的。
事實(shí)上，幼兒區(qū)域游戲是應(yīng)該有目標(biāo)的，但它具有隱形、長存、特別化的特點(diǎn)，因此目標(biāo)在探索的過程中要容許實(shí)際結(jié)果和目標(biāo)之間存在差異。教師要引導(dǎo)孩子制訂個(gè)人游戲計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃去執(zhí)行自己的游戲。計(jì)劃可以是延續(xù)性的，也可以是生成性的，但是要讓孩子根據(jù)自己“最想干的事”去制訂。我們可以從以下幾步指導(dǎo)幼兒：
第一，幫助幼兒明確各區(qū)角的名稱、內(nèi)容、材料擺放的位置、區(qū)域規(guī)則;第二，引導(dǎo)幼兒在游戲前問問自己“我今天最想干什么”(生成性的)，“我昨天還有什么沒完成”(延續(xù)性)，制訂出兩個(gè)區(qū)域方案以供備選。尤其延續(xù)性計(jì)劃的制訂更能幫助孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)意志品質(zhì);第三，隨身攜帶記錄本和筆，將一日活動(dòng)用自己喜歡的方式記錄下來。記錄本對幼兒游戲的意義非常大：日記的最初模型，幫助孩子養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣;能幫孩子將思路和構(gòu)想從腦海中的“想”轉(zhuǎn)變成畫面，這是思維到實(shí)踐的飛躍;能幫孩子養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，成為一個(gè)有邏輯的人，同時(shí)記錄下來的東西也便于自己查閱和與同伴交流互動(dòng)。
自主制訂區(qū)域游戲?qū)W習(xí)規(guī)則
個(gè)體幼兒有了計(jì)劃，但在班級區(qū)域?qū)W習(xí)間還是會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的情況，例如：許多人同時(shí)擠進(jìn)一個(gè)區(qū)域如何抉擇?如果采用簡單的方式如“剪刀、石頭、布”游戲、或者“謙讓、禮讓”的道德鼓勵(lì)，實(shí)際上效果不盡如人意，有些孩子的“讓”是被迫的，甚至有點(diǎn)“道德綁架”的感覺。
如何給孩子們一個(gè)相對民主、自主的方式呢?讓他們心甘情愿又長期遵守呢?于是孩子們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，“延續(xù)式”加“排位輪動(dòng)式”的班級調(diào)控方案就這樣產(chǎn)生了。
首先，明確每個(gè)區(qū)域可容納的人數(shù)，孩子們自己制訂區(qū)域明示牌，張貼在該區(qū)域醒目的位置，以供對比;接著，“延續(xù)式”選擇，即個(gè)別上次區(qū)域計(jì)劃中未完成的作品還需要繼續(xù)挑戰(zhàn)完成的先行進(jìn)區(qū)域;之后，“排位輪動(dòng)式”選擇，例如：本班40名幼兒在集體活動(dòng)時(shí)分成5排，每排8人，第一天從第一排開始自主選擇區(qū)域，第一排完成后，接著第二排、第三排直至第五排結(jié)束;第二天便從第二排開始，接著第三排、第四排直至第一排結(jié)束……依次循環(huán)，如此一來，每個(gè)孩子都有優(yōu)先選擇的權(quán)利，同時(shí)如果面對某區(qū)域“人數(shù)已滿”時(shí)，可以啟用自己的備選區(qū)域計(jì)劃。
鼓勵(lì)幼兒克服困難的“三求助”方案
幼兒園老師常常會(huì)說：“寶貝們，遇到困難要找老師幫忙。”孩子在成人的這種教育思維影響下會(huì)越發(fā)地依賴他人。我們給孩子的指導(dǎo)意見是“三求助”：最牛的是求助自己，相信自己，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)自信，指導(dǎo)孩子通過自己的眼、腦、手去查閱書籍、大膽聯(lián)想、大膽嘗試去發(fā)現(xiàn)解決問題;第二是求助同伴，鼓勵(lì)孩子遇到自己解決不了的問題，先找身邊的朋友，和同齡人一起去解決問題，發(fā)揮同伴的影響力，也學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí);最后才是求助老師。“三求助”幫助幼兒漸漸在游戲中學(xué)會(huì)采用目的學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主探索的問題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，也端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，知道了擔(dān)當(dāng)，敢于獨(dú)立面對游戲中的困難。
“未完工”標(biāo)示牌跨越隔閡保證游戲連續(xù)性。
通常每次活動(dòng)結(jié)束后，孩子們都會(huì)及時(shí)整理區(qū)域，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣?？膳c此同時(shí)，有些孩子也有可能沒有玩得盡興，看著自己未完成的作品就被推翻，很多寶寶顯得特別沮喪。我們的區(qū)域游戲過程中，如果孩子想保留自己的作品可以設(shè)計(jì)一個(gè)“未完工”標(biāo)示牌，可以是圖畫，也可以是標(biāo)志“×”等。有了這個(gè)標(biāo)志牌，孩子們再也不用擔(dān)心自己未完成的作品被破壞，下次可以接著進(jìn)行，保證了孩子區(qū)域游戲時(shí)空上的連續(xù)性。更重要的是，孩子們通過這樣的方式，學(xué)習(xí)責(zé)任意識更強(qiáng)了，知道要善始善終完成任務(wù)，在不斷的堅(jiān)持中，學(xué)習(xí)能力和技能也進(jìn)一步提升了。
合理區(qū)分積極性串區(qū)域與消極性串區(qū)域。
我們要鼓勵(lì)幼兒為了區(qū)域游戲更加豐富順利地開展而進(jìn)行的富有目的性和創(chuàng)造性的積極互動(dòng)，例如:美術(shù)角的小朋友制作的成品可以放置到超市去買賣，也可以提供給表演角的小朋友做表演道具;科學(xué)區(qū)的小朋友也可以隨時(shí)到資源箱、建構(gòu)區(qū)去尋找自己需要的實(shí)驗(yàn)材料;小朋友在遇到困難時(shí)也可以去邀請自己信任的朋友來協(xié)助自己等等。對于孩子出于游戲需要而進(jìn)行的走動(dòng)與交流，老師要給予充分的自主和自由。與此同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)觀察，是否出現(xiàn)無目的的秩序混亂，幼兒有哪些無序狀態(tài)，分析原因是與客觀游戲條件有關(guān)，還是與主觀幼兒意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方式或者能力有關(guān)，幫助幼兒獲得有效支持以改變無序無目的的區(qū)域游戲狀態(tài)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如：某幼兒總喜歡不停更換區(qū)域，而每個(gè)區(qū)域都無法持續(xù)超過5分鐘……發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)后，結(jié)合該幼兒日常行為特征及家長反饋的消息，家園配合找到了一個(gè)非常密切的結(jié)合點(diǎn)——幫助該幼兒學(xué)會(huì)專注地進(jìn)行活動(dòng)。
正像《指南》所說“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。因此，一線教師要正視幼兒游戲中存在的問題，積極尋求改進(jìn)策略，幫助孩子建立終身學(xué)習(xí)與發(fā)展都非常需要的積極態(tài)度和行為傾向。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
