教研工作的幾點提示

時間：2012-08-23   來源：紅纓教育   作者：客服中心   點擊：次

　　一 什么是教研
　　
　　幼兒園的教育研究是以解決教育實際問題為主要目的的一種研究活動。幼兒園的教研活動不僅要研究教育、研究保育，還要研究幼兒，重視幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
　　
　　二 教研的基本原則與方法
　　
　　從教師的實踐出發(fā)，將教育與研究同步發(fā)展。
　　
　　讓一線教師的案例、問題和需要成為教研活動有效開展的支點，讓更多的幼兒教師看得見、聽得懂、用得著，從而形成求真務(wù)實的教研文化，引導(dǎo)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的穩(wěn)步提升。
　　
　　研究方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法（自然觀察法、情景測查法、問卷法、訪談法）、個案研究法、行動研究法等等。
　　
　　 三 組織形式的類型
　　
　　課題研究是幼兒園教育研究的基本形式之一，在多種形式的研究中起龍頭作用。幼兒園教研課題的來源可以有多種渠道，這里只介紹其中有代表性的兩種?！　?br />
　　 1．各級規(guī)劃課題
　　
　　規(guī)劃課題是由各級教育科研管理部門，在同級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)教育科研事業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及當(dāng)前教育改革與發(fā)展的實際需要，有計劃、有目的地組織研究的教育科研課題。      

　　以北京市為例，幼兒園可以申報的規(guī)劃課題有三個層次的，一為全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，二為北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題，三為各區(qū)縣教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題的級別越高，獲得批準(zhǔn)的難度也越大。
　　
　　規(guī)劃課題的立項有一套嚴(yán)格的程序：首先由教育科學(xué)規(guī)劃辦發(fā)布《課題指南》，申報者根據(jù)《課題指南》選擇擬研究的課題，填寫申報表及詳細(xì)的選題論證報告，由規(guī)劃辦組織專家評審，通過后才能正式立項。申報課題也是參加一次競爭，選題和選題論證報告的質(zhì)量是獲得立項的重要條件。
　　
　　2．園級課題
　　
　　對于大多數(shù)幼兒園來講：因為園級課題來源于本園教育改革和發(fā)展中的具體問題，可以將研究過程和幼兒園的工作過程有機地融合在一起。隨著課題的完成，教師的專業(yè)化水平得到提高，最終轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展，所以會選擇園級課題。
　　
　　園內(nèi)課題的另一種組織方式是根據(jù)教師工作中需要解決的問題立項若干個課題，由教師個人作為課題負(fù)責(zé)人。因為課題來源于教師自身的需要，因此，可以更好地調(diào)動教師研究的積極性和主動性，同時，讓每個教師獨立承擔(dān)一定的研究任務(wù)，可以更好地鍛煉他們的研究能力。     四 選一個稱職的教研組長
　　
       四 選一個稱職的教研組長 

　　教研組是根據(jù)一定的保教目標(biāo)，將園內(nèi)教師有機組合，融集體與個別、實踐與探究于一體的研究組織。教研組長是教研組的核心人物，應(yīng)由具有一定教育教學(xué)經(jīng)驗、能統(tǒng)領(lǐng)團(tuán)隊共同發(fā)展的教師擔(dān)任，如果沒有合適人選則由保教主任或者業(yè)務(wù)園長承擔(dān)。
　　
　　五 園級課題的數(shù)量
　　
　　教研的質(zhì)量并不在于解決問題的數(shù)量而在于對要解決問題思考和研究的程度并在實踐中加以落實。
　　
　　園級課題可以一個園確定一個。
　　
　　規(guī)模較大的幼兒園可分解為若干個子課題，以年級組為教研單位，大家根據(jù)本年齡段幼兒的特點進(jìn)行較深入的研究。如，將“培養(yǎng)幼兒動手能力”作為園級課題，在小、中、大三個年齡班分設(shè)三個子課題，分別研究不同年齡幼兒合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)策略以及教育效果等（小班——生活自理；中班——行為習(xí)慣，值日生；大班——學(xué)習(xí)習(xí)慣，小幼銜接）。這已經(jīng)成為幼兒園課程管理中的一種共識與趨勢。
　　
　　規(guī)模較小的幼兒園則可圍繞一個課題進(jìn)行探索，使對問題的研究比較深入。這就要求所確定的課題相對具體，比較適合小、中、大三個年齡班共同研討。
　　
　　六 確定教研課題
　　
　　確定教研課題的過程是一個對病情進(jìn)行診斷、確診的過程，是“拎”的過程，在眾多問題中“拎”出一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，這個問題應(yīng)實際、具體，符合“最近發(fā)展區(qū)”原理。“問題即課題”，教研活動應(yīng)著眼于尋找問題、聚焦問題。課題選得對，教師有興趣，事半功倍。所以，確定課題很重要。
　　
　　（一）園領(lǐng)導(dǎo)可在對本園教師前一段保教工作中的整體情況（教師的觀念、行為、技能、和發(fā)展需要）。
　　
　　做出比較全面、系統(tǒng)的調(diào)查后進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入梳理、篩選后，找準(zhǔn)教師存在的主要問題。
　　
　?。ǘ┙處熂w對前一段的教育活動進(jìn)行反思，找出普遍感到困惑和需要亟待解決的問題或教研組長運用談話、問卷、測試等方法，了解、分析，找準(zhǔn)問題。
　　
　　七 制定一份切實可行的教研計劃
　　
　　1 分析保教工作現(xiàn)狀，是制定教研計劃的關(guān)鍵，必須在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行。
　　
　　2 對癥下藥，針對教研課題確定教研工作目標(biāo)。
　　
　?。?）在明確主要問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行分解和細(xì)化，確定工作目標(biāo)。
　　
　?。?）目標(biāo)具體、切合當(dāng)前實際，經(jīng)過努力可以達(dá)到，符合“最近發(fā)展區(qū)”原理。
　　
　　                                               空而大到小而實的教研目標(biāo)調(diào)整

教研專題：如何創(chuàng)設(shè)有利于小班幼兒良好進(jìn)餐情緒的適宜環(huán)境
教研目標(biāo)（調(diào)整前）	教研目標(biāo)（調(diào)整后）
根據(jù)本學(xué)期園務(wù)計劃，繼續(xù)實施園本教研課題“綠色環(huán)境、和諧心理”，努力將理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，提升教師教研水平。	提升教師創(chuàng)設(shè)有利于小班幼兒良好進(jìn)餐情緒的適宜環(huán)境的能力，使教師會觀察不同環(huán)境下幼兒進(jìn)餐的情緒狀態(tài)，以及調(diào)整相應(yīng)指導(dǎo)行為的能力。

　　3 提出具體措施（分析問題、解決問題）。
　　
　?。?）措施是指圍繞具體目標(biāo)、針對具體問題選擇和采取的方法和途徑，措施必須與目標(biāo)緊密相扣。
　　
　　（2）措施中要體現(xiàn)“研”的過程。  
　　
　?。?）措施具體、可操作性強，每次教研活動都有明確的目標(biāo)、計劃與研究的結(jié)果。
　　
　?。?）每一步措施之間要有連續(xù)性，研討內(nèi)容按月歷經(jīng)，理論學(xué)習(xí)——探索——展示討論——總結(jié)，整個過程層層遞進(jìn)，螺旋上升。
　　
　　4 列出逐月工作安排。
　　
　　詳細(xì)內(nèi)容見《幼兒園如何制定教研計劃》。
　　
　　八 教研組的工作流程
　　
　　教研組的工作流程是指教研工作與活動的流向順序，主要包括工作過程中的環(huán)節(jié)、步驟和程序。
　　
　　第一階段（第一周——第二周）：教研計劃的研究與確認(rèn)。
　　
　　第二階段（第三周——第十六周）：教研計劃的執(zhí)行。
　　
　　第三階段（第十七周——學(xué)期結(jié)束）：教研工作的總結(jié)。
　　
　　學(xué)習(xí)、研究、實踐和總結(jié)是教研工作的四要素，貫穿于整個教研活動過程之中。
　　
　　第一階段，首先公布計劃，教師討論，完善計劃，各班組再根據(jù)全園計劃研究本班組實施內(nèi)容、方式和措施。然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，教研組長需事先準(zhǔn)備好針對性強的《綱要》中的有關(guān)章節(jié)及相關(guān)幼教理論，也可發(fā)動大家推薦好的文章，組織教師邊學(xué)習(xí)邊聯(lián)系實際進(jìn)行研討，用先進(jìn)的教育理念武裝自己。
　　
　　第二階段，是將先進(jìn)的教育理念運用于實踐中的反復(fù)研討過程，也就是治病的過程。主要通過學(xué)習(xí)、觀摩、研討、外出參觀、聘請專家講座等方式進(jìn)行。
　　
　　學(xué)習(xí)的方式：集體與個人；學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：《規(guī)程》、《綱要》等法規(guī)，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)前教育的教育理論及優(yōu)秀的教育實踐案例?！毒V要》是幼兒園一切工作的指南，應(yīng)熟記在心。如：《綱要》指出“ 語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，這正是解決《hoing英語》教學(xué)難點的關(guān)鍵所在。
　　
　　 組織保教人員相互觀摩各類活動的組織。觀摩前，教研組長應(yīng)讓所有參加觀摩的教師事先清楚觀摩的主題，這樣，可使教師的觀察具有目的性，獲得的信息更為系統(tǒng)。觀摩內(nèi)容主要有活動區(qū)活動與教學(xué)活動。示范教學(xué)活動的目的是通過分析一個人的教育行為使更多的人受到啟發(fā)。每一次觀摩教學(xué)活動都應(yīng)有明確的主題，所選擇的活動內(nèi)容也要根據(jù)主題而定，也就是說，要選擇那些最能表現(xiàn)出所要研究的教育行為的內(nèi)容。如，為了研究啟發(fā)性提問，可選擇語言、數(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容；研究如何培養(yǎng)幼兒的合作能力，可選擇小組合作游戲或表演游戲等。研討，是教師攜帶著各自在教育教學(xué)中的感受和經(jīng)驗與同伴進(jìn)行反復(fù)地切磋、磨合和辯論，或?qū)で蠊缠Q，或聆聽異議，或直面質(zhì)疑，或領(lǐng)受贊語，觀點不斷明晰，方法不斷調(diào)整，經(jīng)驗得以積累，專業(yè)能力得到提升的過程。研討之前，教研組長應(yīng)先將內(nèi)容告知教師，使之有所準(zhǔn)備。研討過程中，教研組長應(yīng)敏感地發(fā)現(xiàn)和捕捉研討中的信息，引導(dǎo)組員針對不明確、不相同、不同意的觀點進(jìn)行充分研討，以求解決價值觀、方法論的種種問題，力求達(dá)到“真理愈辯愈明”。觀摩后的研討至關(guān)重要。根據(jù)研究主題，就教學(xué)活動中實際發(fā)生的教育行為進(jìn)行討論，理論聯(lián)系實際地分析哪些教育行為體現(xiàn)了正確的教育觀念，哪些沒有。例如，研究如何在集體教學(xué)活動中調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，那么，分析的焦點就集中在教師的哪些行為調(diào)動了幼兒的主動性，哪些行為壓制了幼兒的主動性。教師的行為既包括對學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，也包括教學(xué)過程中教師的語言、態(tài)度、對幼兒年齡特點的把握、教師與幼兒之間的相互交流等。

       研討過程中，可能會遇到一些一時難以解決的問題，因此，活動結(jié)束后，應(yīng)組織教師有針對性地學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并在自己的教育工作中進(jìn)行實踐探索，此外，還可以有目的地組織教師外出參觀或邀請專家講座，以使對一個問題的研究更有深度、更有實效。
　　
　　整個教研過程中，需要強調(diào)是：
　　
　　第一 寫好“病歷”——做好各項記錄，寫好教育筆記、活動反思、工作總結(jié)等。記錄，往往是教師學(xué)習(xí)的開始和延伸，這是因為：寫，不同于想：想可以思緒萬千、信馬由韁；寫則需回憶、整理，以事實為依據(jù)，用理論做支撐，既要主題明確又要言簡意駭，是理論聯(lián)系實際的過程，也是教師成長的過程。
　　
　　第二 教研活動的過程中會有許多不確定因素，可對計劃做適當(dāng)調(diào)整。
　　
　　第三 教研工作的順利開展，有賴于幼兒園的高度重視和管理上的大力支持。園長、保教主任要通過各種渠道（日常工作檢查；審閱教育筆記、觀察記錄；幼兒及家長的反饋等）注意觀察、了解教師的情況與需要，適時提供必要的支持或鼓勵，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促使教研工作不斷地、一步一步向縱深發(fā)展。
　　
　　學(xué)習(xí)、研究、實踐和總結(jié)四要素，貫穿于整個教研活動過程之中，這是一個理論——實踐——再理論——再實踐的循環(huán)往復(fù)的過程，在這過程中，教師的理論水平和教育教學(xué)水平會得到大幅度提高。
　　
　　第三階段是總結(jié)、評比階段。教研活動結(jié)束，要對所取得的成績、存在的問題進(jìn)行總結(jié)。有價值的專題總結(jié)、論文可向有關(guān)雜志推薦或編輯成冊。存在的問題進(jìn)行分析、提煉，可作為下次教研課題。值得注意的是：評比工作要依照各項工作的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，結(jié)果客觀、公正，才能起到激勵的作用。
　　
　　教研活動為教師打開一扇窗。通過這扇窗，教師們欣喜地看到了變化，在變化中迎來了自己與孩子的成長。為幼兒園的發(fā)展提供了源源不絕的動力。