時間：2013-07-19 來源：紅纓教育 作者：客服中心 點擊：次
接上：
(2)辨調(diào)階段(4～10個月)
這個階段的嬰兒開始注意別人說話時表現(xiàn)情感態(tài)度的語調(diào)，從整塊語音的不同音高、音長變化中逐步體會話語聲音的社會性意義，并且能夠給予相應(yīng)的具有交往作用的反饋。大約6個月之后，嬰兒可以同時感知愉悅、冷淡和憤怒三種不同的語調(diào)，并能用微笑、平淡或緊張等表現(xiàn)對這些語調(diào)作出反應(yīng)。
(3)辨義階段(10個月以后)
10個月以后的嬰兒開始能將語音和語義聯(lián)系起來，并且隨著年齡的增長，理解的詞、句量將與日俱增。1歲到1歲半這段時期，幼兒的語言水平發(fā)展較快，其語言理解能力進步很大，會根據(jù)成人的語音、語調(diào)來調(diào)節(jié)自己的情緒反應(yīng)。實踐證明，大量的豐富的語言刺激可以促進孩子更早地開口說話，使孩子變得更加聰明。家長通過經(jīng)常跟幼兒進行語言交流，可以使聲音、詞語、句子等信號不斷地刺激幼兒大腦中樞的語言區(qū)，幫助幼兒建立語言的條件反射，進而完善幼兒的第二信號系統(tǒng)。這個能聽懂成人語言但還不會說話的階段，有學者稱之為“消極語言發(fā)展階段”。(梁聯(lián)強，2002)
19個月開始，幼兒的話語開始逐漸增多，能夠理解的聽覺信息也越來越多。3～6歲的幼兒在聽、說的時候不僅能注意到詞與事物的關(guān)系，也能夠注意到詞與詞之間的聯(lián)系。他們逐漸了解語言規(guī)則，能把聽到的音、義和事物的形象聯(lián)系在一起，進行深入思維，并能通過初步的判斷、歸納、推理，對所聽到的信息作出反饋。在噪聲環(huán)境中，6歲幼兒對語言的辨別力尚未達到成人水平。(劉偉等，1998)
2．語音的獲得
嬰兒最早的發(fā)音從哭叫和細語聲開始。家長們常聽到類似元音『a／、／ai／、／u／和輔音／m／、／ha／等的發(fā)音。3個月時，他們有與成人交往的需求，也便開始了咿呀學語的階段。這時孩子會重復發(fā)出一些有節(jié)奏的類似詞音的音節(jié)，／baba／、／mama／、／nana／。從第9個月起，嬰兒的發(fā)音不僅有重復的同音節(jié)，又增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，有時會出現(xiàn)音調(diào)的變化，如a—jue—1u—bi。國外有學者稱其為“小兒語”，很像對成人句式的模仿，可持續(xù)到1歲以后。(趙寄石等，1993)成人無法了解這種語言的具體含義。它有時像要求，有時像抱怨，有時又像興奮?？傊?，這是孩子情緒和意識的表達。1～1．5歲的孩子能夠發(fā)出更多的連續(xù)音節(jié)，這也是向詞音逐步過渡的階段。語言發(fā)育超前的孩子，在這個階段就可以說出一些成人可以理解的話語了。1．5歲以后，集中無意義的發(fā)音現(xiàn)象基本消失，取而代之的是單雙詞句和完整句。2．5～4歲的孩子可以掌握大量的語音，但是經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的發(fā)音，以聲母居多。4歲以上的幼兒發(fā)音機制逐漸成熟，其語音也趨于成人化。在幼兒園階段的幼兒，有的帶有鄉(xiāng)音，有的帶有“奶音”，但都能聽懂普通話。上小學以后，幼兒基本能掌握發(fā)音的技巧。
3．詞句的運用
孩子在1歲半左右開始使用詞匯，2歲左右能夠說出簡單的子。3歲是詞匯量增長的高速期，這時的幼兒已經(jīng)能用詞組成簡單的句子來表達自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)缺少成分、用詞顛倒的現(xiàn)象，如“媽媽，看一看” (缺少“我想”)，又如“媽媽，我要鉛筆，長的”。這時幼兒的語句非常簡單，沒有任何修飾成分，即使能說出“小白兔、大灰狼”等詞，實際上也只是將這些短語作為一個詞來學習、理解和運用。如有的幼兒常說“灰的小白兔”，他們不會區(qū)別使用修飾詞和被修飾詞，只有經(jīng)過成人的正確教育和不斷的語言交流實踐，才能逐漸掌握語法規(guī)則。
4~5歲幼兒已經(jīng)能正確運用簡單句子說明自己的意思或描述見聞了。這時，他們掌握了豐富的詞匯，能運用名詞、動詞、數(shù)量詞、代詞及常用的副詞和連接詞等。他們的語言表達能力呈現(xiàn)出由單句向復句發(fā)展的趨勢，復句比例有所增加。容易出現(xiàn)的語言錯誤有：(1)句子常常省略關(guān)聯(lián)詞語，如“因為沒穿外衣，(所以)不能出門”。(2)用詞不當、邏輯混亂。幼兒對某些詞義不完全理解，對句子形式的掌握也不準確，所以常說出類似“我有一輛新車、新衣服，媽媽買的”的話。
6歲是幼兒詞匯量增長的又一高速期。這時，幼兒知識經(jīng)驗比較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)發(fā)展，已經(jīng)掌握了較為復雜的語言形式，學會使用各種連接詞和復句結(jié)構(gòu)，對迅速增多的新詞的詞義逐漸理解。疑問句的所有形式幼兒都易掌握，但他們對被動句的理解比較晚，只是初步了解，還談不上真正理解和靈活運用。幼兒園大班的孩子會用單字組詞，還能用修飾性的語言來描述具體事物。
4．語段的發(fā)展
幼兒語段的發(fā)展經(jīng)歷從列舉事物到描述空間關(guān)系，再到說明因果關(guān)系或?qū)κ挛锏目傮w印象。3～4歲幼兒主要以敘事性語段來進行表達。他們經(jīng)?；貞涀约航?jīng)歷的事情并詳細說給大人聽，向別人說明什么時候，在哪，和誰發(fā)生了什么。幼兒談及他人、自我和交往的信息越多，其語言能力越好。在事件描述的邏輯順序性、內(nèi)容豐富性、主動性方面，語言表達能力強的幼兒發(fā)展得均好于語言表達能力差的幼兒。另外，幼兒的語言表達能力也與其社會化程度相關(guān)。一般語言表達能力很強的幼兒，其社交主動性也較好，所以這樣的幼兒對其生活事件的回憶也很主動。(王江洋等，2010)研究還發(fā)現(xiàn)，4歲女孩比4歲男孩回憶提及的有關(guān)交往和他人的信息更多，存在顯著性別差異。(陸慧菁，2007)
從5歲開始，孩子表達的生動程度明顯提高，學會使用比喻、擬人等方式，但是缺乏條理性。6歲幼兒看圖講述的能力逐漸發(fā)展，會發(fā)表自己的看法，并說出理由和根據(jù)。在成人的引導下，幼兒學會有禮貌地傾聽和交談，比較完整地復述故事。
三、幼兒“閱讀與書寫準備”能力研究的主要成果
讀寫能力，即日常生活、學習、與人交往中使用文字信息的能力。閱讀與書寫屬于書面的言語過程，是在語言表達能力發(fā)展到一定階段后才發(fā)展起來的。關(guān)于幼兒閱讀與書寫能力的發(fā)展軌跡，學者們形成了下面的主要觀點。
(一)幼兒閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)研究
幼兒的閱讀能力主要是指識別和理解字體特征、字母、聲音或音節(jié)單元、單詞、詞組、觀點、主要觀點以及中心思想的能力，包括圖文感知、內(nèi)在關(guān)系理解、鑒賞性理解等要素。幼兒主要憑借色彩、圖像、文字或成人的形象講述來理解讀物。在閱讀的時候，幼兒可以指出熟悉的文字，并賦予正確的讀音；能夠了解文字在不同情境下的不同功能，組成簡單的詞匯；能夠發(fā)現(xiàn)并嘗試使用新學會的詞句；能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，幫助自己記憶語言的各種形式；能看懂或識別一些路標和生活中公共場所的通用標記。
幼兒閱讀圖書行為的發(fā)展可以分為三個階段。第一階段：僅看圖畫，未能將圖畫之間的聯(lián)系形成完整的故事。這個階段的幼兒注意圖書中有趣的畫面和人物的行動，能夠?qū)D畫當中的人和物進行命名，根據(jù)成人的講解重復語段。第二階段：看圖能說出完整的故事。根據(jù)圖上的人物關(guān)系、行為表現(xiàn)復述或自編故事。第三階段：嘗試識讀文字。在這個階段，幼兒的識字、閱讀行為表現(xiàn)為五個層次：只關(guān)注文字而忽略故事情節(jié)；部分地讀，重點閱讀自己認識的字；以不平衡策略讀，略過不認識的字，推測故事情節(jié)；獨立地讀，遇到不認識的字請成人幫助解決，以便順利理解；獨立且完全閱讀。(費廣洪等，2010)
幼兒的閱讀行為是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的準備。幼兒從小通過聽自己和別人說話的聲音來建立語音和語義之間的聯(lián)系。作為一種交際的工具，文字的識別和使用為孩子的社會交往提供了更好的條件。在聽與說比較成熟的階段，幼兒開始對書面語言產(chǎn)生興趣，并有意識、有選擇性地閱讀。從技能技巧上來說，閱讀要比聽與說更為困難，因為它涉及語言的有意識知覺、聽力理解、信息加工等多方面因素。閱讀能力的形成是一個自然習得的過程，其發(fā)展是專門訓練的結(jié)果。在早期獲得口頭語言的同時，幼兒便萌生對書面語言的興趣和敏感性。在好奇心和求知欲的驅(qū)動下，孩子會主動從圖書中提取意義、建構(gòu)解釋、探索書面語言的魅力。
(二)幼兒書寫能力發(fā)展與培養(yǎng)研究
書寫活動是幼兒學習過程中最重要的內(nèi)容之一。幼兒在正式學習書寫之前，經(jīng)常隨意涂涂畫畫，嘗試和探索寫字的各種方式，初步學習了很多有關(guān)書寫的知識和技能。隨著閱讀量的增加，他們開始了解書面語言的意義，主動結(jié)合新知識和既有的知識，學習寫出規(guī)范的字來。
幼兒書寫行為的發(fā)展是一個連續(xù)的過程。個體從出生時就開始接觸語言符號、記憶生動的畫面。幼兒在機體成熟的基礎(chǔ)上，開始學習書寫，一般經(jīng)過了解文字的用途、練習重復使用少數(shù)幾個筆畫書寫、發(fā)現(xiàn)簡單筆畫的變化方式、記憶筆畫有限度的變化規(guī)律、掌握有次序和方位的書寫規(guī)則等一系列過程。它跟人的手部精細動作的發(fā)展有關(guān)，和繪畫行為相輔相成。大多數(shù)2歲的孩子就能正確拿筆在紙上寫寫畫畫。3歲以下的孩子不能很好地掌握書寫技能，只會畫出點、圓圈、直線等。隨心所欲地涂鴉即是孩子早期的繪畫作品。我們經(jīng)?？匆姾⒆觽兊淖謸诫s著潦草的筆跡、奇怪的線條和隨意安排的可識別的字形，這些書寫作品往往與特定的場景結(jié)合在一起，通過幼兒的口頭解釋才可被閱讀和理解。(林泳海等。2004)3～6歲的幼兒可以進行模仿式的書寫。他們看見大人在寫東西就會立刻模仿。隨著年齡的增長，幼兒讀寫經(jīng)驗逐漸增多，其書寫能力可以通過教育逐步增強。當成人或同伴對其書寫“作品”，表現(xiàn)出興趣的時候，孩子便會產(chǎn)生強烈的書寫意識。在小學階段。孩子會接受正規(guī)的書寫教育，了解書面語言的特點和書寫的各種要求，在筆順、拼寫等方面都有比較嚴格的訓練。
(三)讀寫能力的心理準備研究
個體的發(fā)展成熟是閱讀與書寫行為的先決條件。當幼兒具備了聽覺、視覺的辨別和記憶能力，手眼協(xié)調(diào)能力較好，掌握了一般感覺運動和認知技巧等，便可以分辨出語音、字形和字義，認識部分和整體的關(guān)系，為之后的閱讀與書寫打下基礎(chǔ)。幼兒從小接受來自書本、電視、室外等各種文字的刺激，自然而然地在頭腦中建立了相應(yīng)的聯(lián)系。當幼兒了解了文字使用的意義并掌握了初步的讀寫技巧的時候，便會經(jīng)常主動地閱讀與書寫。他們通常運用自己的力量去學習文字的規(guī)則和內(nèi)涵，逐步理解語言與文字的關(guān)系，學會正確的讀寫方式。
從以上梳理可以看出，幼兒的語言能力是在幼兒聽、說、讀、寫的實踐活動中發(fā)展和培養(yǎng)的。因此，《幼兒園教育指導綱要(試行)》在語言領(lǐng)域明確提出了“喜歡聽故事，看圖書”的目標，并在“內(nèi)容和要求”中指出，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。
