時間：2014-05-14 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
文/天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 梁慧娟
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”為貫徹這一要求，有必要對幼兒園一日生活的意義、價值及組織實施策略等進(jìn)行深入探討，從而引導(dǎo)教師把班級日常工作的重心還原到對幼兒發(fā)展有重要價值的一日生活上來。
為什么要重視幼兒園一日生活？
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幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，應(yīng)引導(dǎo)幼兒投入到本就屬于他們的生話中去，幫助他們在活動中生活，在生活中發(fā)展。對此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）早就明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”
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首先，幼兒園教育課程是通過幼兒在園的一日生活來組織實施的，一日生活構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最基本的環(huán)境。幼兒園課程經(jīng)驗化的有效途徑，是把一日生活作為幼兒園課程整合的“基點”，就是要把課程與幼兒的一日生活緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮生活本身蘊含的教育價值。
其次，“生活化”是幼兒園課程最基本、最突出的特點之一。這一特點要求幼兒園課程“來源于生活，高于生活，回歸于生活”。所謂“來源于生活”，是指幼兒園課程的內(nèi)容要來自幼兒的日常生活經(jīng)驗；所謂“高于生活”，是指幼兒園課程要對幼兒的日常生活經(jīng)驗進(jìn)行提升，使之系統(tǒng)化；所謂“回歸于生活”，是指幼兒園課程幫幼兒獲得的各種經(jīng)驗應(yīng)有助于幼兒更好地生活。
幼兒園一日生活中蘊含的教育價值
《綱要》在第三部分“組織與實施”中提出，要“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”。這主要是因為幼兒園一目生活中蘊含著豐富的教育價值。
（一）一日生活各環(huán)節(jié)蘊含的教育價值
幼兒園一日生活主要包括五類基本的活動，其所蘊含的教育價值分析如下。
1．入園/離園
入園和離園是幼兒從家庭到幼兒園和從幼兒園到家庭的環(huán)境轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。做好入園、離園工作，有助于增進(jìn)家園溝通，幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)換，讓幼兒感受到幼兒園的溫馨，感受到自己是幼兒園的主人，從而以愉快的情緒開始和結(jié)束一天的生活。
2．自由游戲
自由游戲是幼兒主動發(fā)起的活動。自由游戲為幼兒主動探索和學(xué)習(xí)提供了充分機會，有助于增強幼兒的自尊心和自信心，讓其體驗自由、自主的樂趣。
3．教育活動
包括小組活動和集體活動。從小組活動的教育價值看，對幼兒來說，小組活動為他們提供了與同伴及教師交流、合作和分享經(jīng)驗的機會，更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并按自己的速度和方式去參與活動；對教師來說，小組活動有利于教師關(guān)注幼兒的個體差異，了解幼兒的個別發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而采取適宜的方式提供個別化支持。
集體活動是指參與活動的所有幼兒在同一時間內(nèi)做相同的事情，整個活動過程以教師的指導(dǎo)為主。就其教育價值而言，集體活動有利于幼兒自我控制能力、注意力、良好傾聽習(xí)慣和集體意識的培養(yǎng)，但難以滿足幼兒發(fā)展的個別需要。
4．生活活動
生活活動是指滿足幼兒基本生理需要、助其養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、提高自理能力的活動，包括餐點、飲水、如廁、盥冼、午睡等環(huán)節(jié)。
合理、有序的生活活動具有這樣一些價值：能有效滿足幼兒的基本生理和心理需要；幫助幼兒建立良好的生活秩序和習(xí)慣；增強幼兒的自我意識，使之認(rèn)識到自己是有能力的人；提高幼兒的自理力，增強其自信心，獲得心理上的安全感和成就感。
5．戶外活動
戶外活動有助于滿足幼兒身體運動的需要，能夠提高幼兒的身體適應(yīng)能力，增強其體質(zhì)。
除以上五類基本活動外，幼兒園一日生活中還有一個起著“串珠成鏈”作用的重要環(huán)節(jié)——過渡環(huán)節(jié)。它主要是指幼兒由一個活動過渡到另一個活動的過程。過渡環(huán)節(jié)可以讓幼兒在寬松、自然、有序的環(huán)境中，自主地完成要做的事情，為下一個活動做好心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成有序生活的良好習(xí)慣。
嚴(yán)格意義上，雖然過渡環(huán)節(jié)并不屬于活動環(huán)節(jié)，但如果缺少了它，幼兒園一日生活的“鏈條”就會發(fā)生斷裂，一日生活的整體效益和價值也會大打折扣。
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幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)蘊含的教育價值要得到充分、有效地發(fā)揮，離不開對一日生活的合理安排。合理的一日生活安排具有“可預(yù)測性”的特點，它具有如下價值。
1．有助于給幼兒帶來控制感和安全感
安排有序、連貫的一目生活，能使幼兒在身體和情緒的轉(zhuǎn)換中感到舒適和安全，減少由于環(huán)境不確定和多變帶來的焦慮、緊張，從而在有序生活的過程中感到自信和從容。一日生活中如果總出現(xiàn)“突發(fā)事件”，帶給孩子的并不是“驚喜”，而是無所適從的慌張：接下來會怎么樣？我的生活怎么總是一團糟？
需要注意的是，安排有序的一日生活常規(guī)不應(yīng)只是“時間序列上的活動安排”，更應(yīng)被看作是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，它直接影響師幼互動的性質(zhì)、方式與質(zhì)量，影響幼兒能感受和體驗到的心理環(huán)境。
2．有助于促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)
合理的一日生活安排對幼兒在一天中每個環(huán)節(jié)要進(jìn)行的活動做出規(guī)定，但在每個環(huán)節(jié)中可以做什么，則應(yīng)在教師計劃的基礎(chǔ)上給予幼兒充分的選擇權(quán)和決定權(quán)，這顯然會極大地促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。
3．有助于促進(jìn)幼兒的社會交往
合理、有序的一日生活，能為幼兒提供多種不同的社會交往機會。例如，共同商討活動規(guī)則（常規(guī)）；在規(guī)則指導(dǎo)下進(jìn)行分享、合作甚至是沖突解決；在小組、集體活動中進(jìn)行不同范圍的交往等等。
4．有助于為教師提供觀察和計劃的框架
當(dāng)有序的一日生活安排（常規(guī)）內(nèi)化為幼兒自己的行動準(zhǔn)則后，他們便能夠更加自如地在“我可以掌控的、我的生活”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這恰恰為教師提供了觀察兒童真實表現(xiàn)和發(fā)展水平的絕佳機會，教師因此也有了在觀察基礎(chǔ)上設(shè)計、調(diào)整教育計劃的有利契機。
一日生活安排與組織的基本原則與策略
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1．創(chuàng)設(shè)溫馨、安全、有序的環(huán)境
應(yīng)該讓幼兒在一日生活中感到愉快、溫馨、安全、有序，這樣，幼兒才愿意探究，主動、積極地開展學(xué)習(xí)和游戲。幼兒園環(huán)境包括在園幼兒直接生活與游戲的活動室環(huán)境和戶外環(huán)境。
“溫馨的”環(huán)境，要求教師一方面注重營造幼兒與同伴、教師間相互尊重、愛護(hù)、幫助的友好合作氛圍，另一方面，要以積極的心態(tài)關(guān)心和了解每一個幼兒，主動與其交流，熱情回應(yīng)他們的不同需要。
“安全的”環(huán)境，要求教師同時保障幼兒園物噴環(huán)境和心理環(huán)境的安全。其中，安全的物質(zhì)環(huán)境體現(xiàn)在：凡是有幼兒進(jìn)入的場所、場地都應(yīng)有成人看護(hù)，保障其人身安全；保證活動室、戶外活動場地和各種活動材料的清潔、衛(wèi)生；保證幼兒所使用的各種材料、玩具、工具、器械等符合國家規(guī)定的安全標(biāo)準(zhǔn)，確保不存在任何安全隱患。安全的心理環(huán)境體現(xiàn)在：讓幼兒在環(huán)境中按自己的興趣、意愿和需要選擇活動，自由地進(jìn)行探索、交往和表達(dá)；允許幼兒以不違反生活常規(guī)的、自己的方式進(jìn)行游戲和探究。
“有序的”環(huán)境，要求教師做到：制定幼兒能理解的并符合其特點的公共規(guī)則，如進(jìn)入活動區(qū)的規(guī)則，以幫助他們有序地開展活動；環(huán)節(jié)過渡要自然、有序、安全；成人之間應(yīng)相互配合，共同做好一日生活的組織和指導(dǎo)。
2．常規(guī)安排應(yīng)穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合
?。?）常規(guī)安排應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性
幼兒園應(yīng)根據(jù)本園實際情況和幼兒生理、心理發(fā)展需要制定科學(xué)、合理、穩(wěn)定的生活制度與常規(guī)，為此，應(yīng)保證幼兒有規(guī)律地生活與游戲，避免幼兒因不必要的緊張、忙亂而產(chǎn)生失控感和不安全感；應(yīng)相對穩(wěn)定地執(zhí)行幼兒園的作息制度，使每個幼兒知道每日日程的基本安排，形成初步的生活節(jié)奏感，為接下來的活動做好心理準(zhǔn)備；應(yīng)盡可能地減少環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換。
?。?）常規(guī)安排應(yīng)具有相對的靈活性
一日生活安排在保持穩(wěn)定性的同時，還應(yīng)根據(jù)幼兒活動的實際情況（表現(xiàn)、進(jìn)程、需求等）靈活調(diào)整。一方面，遇到特殊情況或需要可適當(dāng)臨時調(diào)整日程安排，但要事先告知幼兒，以使他們有心理準(zhǔn)備，避免其情緒產(chǎn)生太大波動；另一方面，在具體的活動環(huán)節(jié)中，可根據(jù)幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)適當(dāng)?shù)乜s短或延長某個活動。
3．幼兒的自由活動與教師組織的活動保持平衡
幼兒的自由活動和教師組織的活動是幼兒園的主要活動。其中，教師組織的活動應(yīng)包括晨談、教育活動、餐前/離園準(zhǔn)備等活動。
兩類活動在時間安排上應(yīng)保持一定的平衡。這要求：要保證幼兒有足夠的時間和場地進(jìn)行自由游戲；教育活動盡可能地采用小組活動，讓幼兒有充分的表達(dá)和表現(xiàn)機會，注意觀察、了解每個幼兒的需要并積極做出回應(yīng)；根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點和內(nèi)容需要適量采用集體活動，并在活動中盡可能讓幼兒主動探索和游戲。
（二）一日生活安排與組織的基本策略
1．注重安排的整體效益
幼兒在園的一日生活是一個教育整體，一日生活中各類活動（入/離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動）的安排與組織應(yīng)充分發(fā)揮活動間的互補作用，做到生活中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)樹立一日生活安排的“效益觀”和“整體觀”。
?。?）效益觀
幼兒園教育的目的，決定了幼兒園一日生活不能完全等同于幼兒在家的生活。因此，幼兒園教育必須注重一日生活安排與組織的效益——促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展（根本目的的實現(xiàn)）。相應(yīng)地，教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”。
（2）整體觀
一日生活中各環(huán)節(jié)教育價值的充分發(fā)揮，取決于各環(huán)節(jié)有機配合的“合力”，即追求“整體大于部分之和”。因此，一日生活的有效安排，應(yīng)從“整體觀”出發(fā)，有機地整合各個環(huán)節(jié)、各項活動，努力提高各項活動的整體成效；不應(yīng)只注重每個活動環(huán)節(jié)的精細(xì)打磨（玉盤里的大、小珍珠），更應(yīng)跳出細(xì)節(jié)，關(guān)注如何“串珠成鏈”，讓一日生活進(jìn)發(fā)出整體的光彩。
2．注重班級成人之間的默契配合
成人之間在一日生活安排與組織工作中的配合，體現(xiàn)了成人教育的一致性。成人之間的配合不當(dāng)、不一致不僅會導(dǎo)致生活安排的無序，還不利于幼兒控制感和安全感的產(chǎn)生。
3．幫助幼兒了解生活常規(guī)及其變化
如前所述，幼兒對穩(wěn)定的一日生活常規(guī)的了解與熟悉，有助于其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常規(guī)的建立與執(zhí)行過程中，教師應(yīng)注重賦予幼兒這個“小主人”以足夠的“知情權(quán)”。為此，入園之初應(yīng)花時間向幼兒介紹和講解一日生活制度和常規(guī)，還應(yīng)在常規(guī)調(diào)整和變化前告知幼兒。
4．逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我安排
幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人，這一理念體現(xiàn)在一日生活安排與組織工作中要求教師同樣尊重幼兒的主體性，從外在規(guī)約向調(diào)動幼兒內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變。為此，應(yīng)幫助幼兒將生活制度和常規(guī)內(nèi)化，引導(dǎo)其逐步從外在的控制與管理向有效的自我安排與管理轉(zhuǎn)變，使其真正成為自己生活的掌控者。
一日生活各活動環(huán)節(jié)的具體安排與組織
幼兒園一日生活的安排與組織除遵循以上基本原則與策略，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注五類基本活動（入/離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動）自身的特殊性。由于活動類型不同，五類基本活動在具體的安排與組織上也有不同的要求。這里，我們著重對“自由游戲”和“教育活動”安排與組織的具體要求進(jìn)行探討。
（一）自由游戲的安排與組織
在幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境中，活動區(qū)（也稱“區(qū)域”、“區(qū)角”）主要應(yīng)被用于為幼兒的自由游戲——而不是教育活動——提供場所和條件。在活動區(qū)活動中，教師應(yīng)允許幼兒按自己的興趣、意愿或想法選擇活動區(qū)、同伴及材料。
當(dāng)把活動區(qū)交還給自由游戲之后，不少教師可能會擔(dān)心：幼兒自由了，就失控了，他們會隨意地做任何他們想做的事情，包括制造混亂、浪費時間；幼兒只會去重復(fù)做那些簡單的事情，這樣他們就永遠(yuǎn)也無法掌握幼兒園課程期望他們學(xué)會的東西……然而，眾多研究表明，這些擔(dān)心都是不必要的。一方面，比起教師高控制的環(huán)境，幼兒在自由、自主的環(huán)境中更有可能獲得廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；另一方面，幼兒——尤其是那些學(xué)習(xí)品質(zhì)較好的幼兒——能充分地對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平除受智力（認(rèn)知）因素的影響，還受到“怎樣學(xué)”的影響。“怎樣學(xué)”即幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)（或稱“學(xué)習(xí)風(fēng)格”），包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對幼兒來說，“學(xué)習(xí)態(tài)度”主要包括：對周圍世界具有好奇心與興趣、做事積極主動、樂于想象和創(chuàng)造；“學(xué)習(xí)習(xí)慣”主要包括：學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)專注、做事有一定的堅持性、有一定的計劃和控制自己行為的能力、能夠思考自己做過的事并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。
當(dāng)把活動區(qū)交還給自由游戲之后，教師該做什么呢？那就是——觀察兒童。我們時常聽到教師們抱怨“沒時間觀察孩子”，而當(dāng)活動區(qū)真正還給自由游戲后，教師便有了足夠的時間去觀察兒童，了解兒童，并根據(jù)觀察到的幼兒的表現(xiàn)和水平制定或調(diào)整教育活動計劃，以增強課程的適宜性，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。
?。ǘ┙逃顒拥陌才排c組織
1．小組活動的組織策略
特別要強調(diào)的是，不能把小組活動簡單地等同于“分組活動”，后者有可能只是“集體活動”在形式上的變化（更小的“集體”）。
安排與組織小組活動時，應(yīng)注意：每次小組活動要有清晰的目標(biāo)，提前準(zhǔn)備好所有的活動材料；活動中提供運用多種感官進(jìn)行探索和解決問題的材料和工具；觀察和了解幼兒如何解決問題和完成任務(wù)的經(jīng)驗和方法，幼兒有困難時可針對其能力調(diào)整任務(wù)難度；鼓勵幼兒與同伴相互學(xué)習(xí)、交流與合作。如，通過任務(wù)設(shè)計、材料選擇來促進(jìn)幼兒的合作學(xué)習(xí)；讓幼兒自己把握活動的進(jìn)程，獨立地完成所承擔(dān)的任務(wù)
2．集體活動的組織策略
安排與組織集體活動時，應(yīng)注意：活動內(nèi)容和方法要符合大多數(shù)幼兒的興趣和需要；活動場地的選擇、幼兒座位的安排要靈活多樣，材料的呈現(xiàn)要照顧到全體幼兒；活動中充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，盡量給幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的機會；關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)（興趣、情緒和需要），及時調(diào)整教學(xué)行為和活動時間的長短；活動過程中成人之間默契配合，關(guān)注幼兒的個體需要，并做出積極的回應(yīng)。
