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《幼兒教育·教師版 2013年11月》周勤
提升課程實(shí)施質(zhì)量，是提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我園實(shí)施的探究性活動(dòng)課程重在培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)、探究精神，以幼兒的問(wèn)題或興趣為切入點(diǎn)，注重讓幼兒學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、分享交流以及表達(dá)與表現(xiàn)。當(dāng)然，在課程實(shí)施過(guò)程中，我們也會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題和困惑，但我們始終把“尊重兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求”作為發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在不斷優(yōu)化中努力凸顯課程“以幼兒發(fā)展為本”的核心價(jià)值。
一、從“拼盤式”到“順應(yīng)式”
我園的探究性活動(dòng)課程是主題活動(dòng)課程。在建構(gòu)這一課程的初期，我們就改變了那種“拼盤式”的課程內(nèi)容組合方式，重點(diǎn)思考幼兒“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等問(wèn)題，努力做到對(duì)幼兒學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的尊重。我們通過(guò)觀察幼兒的表現(xiàn)和了解幼兒的問(wèn)題，思考“幼兒喜歡什么”“幼兒有什么問(wèn)題”“幼兒想了解什么”等，以形成主題活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃。
例如，大班主題活動(dòng)“管子”就來(lái)源于幼兒的問(wèn)題。一天，幼兒園清理池塘。大班幼兒看到水從低處被引到高處，感到很好奇：“水為什么能從低處流向高處？”當(dāng)他們看到水從水管的破洞里噴出來(lái)。水花四濺時(shí)。他們更好奇了：“這根管子怎么這么神奇？”“水為什么會(huì)從管子中噴出來(lái)？”教師抓住幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)，開(kāi)展了“管子”的主題活動(dòng)?？紤]到主題活動(dòng)的展開(kāi)必須基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)施主題活動(dòng)前，我們?cè)O(shè)計(jì)了小調(diào)查活動(dòng)，內(nèi)容包括“你看到過(guò)的管子”“收集各種各樣的管子”“關(guān)于管子，你想知道些什么”等。在調(diào)查活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“管子”有一定的經(jīng)驗(yàn)，知道“管子是空的”“很多東西可以在管子里流動(dòng)”，還知道“我們的生活中有很多不同的管子”“吸管就是管子”“電線外面是塑料管子”等。通過(guò)小調(diào)查活動(dòng)，我們了解了幼兒的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)他們既對(duì)看得見(jiàn)的各種管子感到好奇，也對(duì)看不見(jiàn)的身體里的血管等管子很感興趣，他們很想弄明白“怎么樣的東西可以從管子里通過(guò)”“水怎么會(huì)從低處往高處走”“水管破洞里的水為什么會(huì)噴得那么高”。
在實(shí)施主題活動(dòng)的過(guò)程中，我們始終支持幼兒通過(guò)自己的探究“答疑解惑”。我們根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題，主要安排了以下幾個(gè)活動(dòng)：一是“玩管子”活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)擺弄、整理收集來(lái)的各種管子，了解管子的多樣性；二是“什么能從管子里通過(guò)”活動(dòng)，讓幼兒猜測(cè)、嘗試、驗(yàn)證怎樣的東西能從管子中通過(guò)，嘗試通過(guò)改變形狀等方法讓物體也能從彎管中通過(guò)，并用自己的方式記錄：三是“制作管子迷宮”和“人體內(nèi)的管子”活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)觀看VCD、觀察人體模型和人體解剖圖等了解消化系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)的大致構(gòu)造：四是“用各種管子玩水”活動(dòng)。讓幼兒嘗試讓水往高處走，讓水花往上噴；五是“幫水寶寶搬家”活動(dòng)，讓幼兒用吸管、針筒等多種材料把水從地上的水盆里搬到桌上的水盆里。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒又對(duì)自然角中會(huì)吸紅顏料的白菜充滿了好奇：白菜梗為什么會(huì)吸顏料，它是不是也有“管子”？于是，又生成了“毛細(xì)現(xiàn)象”活動(dòng)；在“玩各種各樣的管子”活動(dòng)中，幼兒對(duì)各種PVC互通管很感興趣，他們發(fā)現(xiàn)借助互通管可以讓直管變彎管，讓一個(gè)彎管變多個(gè)彎管，于是生成了“創(chuàng)意管子造型”活動(dòng)，既滿足了利用互通管盡情“變”的需求，又探究了管子變化的多種可能性。不管是在預(yù)設(shè)的活動(dòng)中。還是在生成的活動(dòng)中，幼兒都積極與同伴、教師互動(dòng)，運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探究、記錄、發(fā)現(xiàn)等方法。驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，解決大家的疑惑，體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
二、從關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程
我園的探究性活動(dòng)課程經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐、優(yōu)化，積累了豐富的資料，課程發(fā)展進(jìn)入了以利用課程資源庫(kù)為主導(dǎo)的時(shí)期。有了課程資源庫(kù)的支持，教師感覺(jué)工作壓力減輕不少，在不知道做什么、該怎么做時(shí)，就去課程資源庫(kù)看看別人是怎么做的、怎么想的。但是，慢慢地，課程資源庫(kù)的使用就有點(diǎn)“變味”了。例如。某班“管子”主題活動(dòng)的內(nèi)容及流程安排基本與課程資源庫(kù)中的一致。下面我們來(lái)看該活動(dòng)“激趣”部分“調(diào)查交流：各種各樣的管子”的活動(dòng)過(guò)程。
1.發(fā)放調(diào)查表。
在活動(dòng)前幾天發(fā)放調(diào)查表，內(nèi)容主要包括：生活中你看到了哪些管子？有什么用？提醒幼兒完成調(diào)查表并收集攜帶方便的管子。
2.交流調(diào)查結(jié)果。
?。?）你看到過(guò)哪些管子？這些管子有什么用？
（2）你還在哪里看到過(guò)管子？這些管子有什么用？
（3）小結(jié)：管子的中間是空心的。生活中到處都有管子，管子的用處很大。
3.比較管子的不同。
幼兒用清楚的語(yǔ)言講述所見(jiàn)管子的不同點(diǎn)，主要從粗細(xì)、用途、材料、外形等方面進(jìn)行比較。
4.找一找幼兒園里的管子，并加以記錄。
?。?）教師帶領(lǐng)幼兒尋找幼兒園里的管子，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式記錄，要求記錄得清楚。
（2）幼兒用清楚的語(yǔ)言講述幼兒園里的管子。
5.游戲：不同質(zhì)地的管子接力。
幼兒分成兩組進(jìn)行接力比賽，進(jìn)一步感知管子不同的材料、外形及握在手里的不同感覺(jué)。
在活動(dòng)中，幼兒結(jié)合自己的調(diào)查表或帶來(lái)的實(shí)物，介紹了自來(lái)水管、洗衣機(jī)上的管子、澆水用的皮管子、下水管、PVC管、掛鹽水的管子等常見(jiàn)的管子。課程資源庫(kù)里“管子”主題活動(dòng)中很好玩的內(nèi)容是幼兒對(duì)人體內(nèi)管子的探究與表達(dá)，而在這次活動(dòng)中未見(jiàn)幼兒對(duì)此特別關(guān)注。雖然幼兒在尋找幼兒園里的管子時(shí)也找到了大型玩具的鐵管和鉆筒這些大管子、澆水用的皮管、搖椅上的扶手、衛(wèi)生間的水管等，對(duì)“衛(wèi)生間的管子為什么有的粗有的細(xì)”“管子怎樣把自來(lái)水從水廠送到家里”很好奇，但是，因?yàn)闆](méi)有清理池塘、破管子漏水等特定教育情景，所以幼兒也自然沒(méi)有提出“水怎么會(huì)往高處流”“水為什么會(huì)從洞里噴出來(lái)”等問(wèn)題。
我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)活動(dòng)中，雖然教師也通過(guò)調(diào)查及交流活動(dòng)來(lái)引發(fā)幼兒的興趣，但顯然未就如何“激趣”作更多的思考，只是簡(jiǎn)單地照搬照抄課程資源庫(kù)中的文本，因此幼兒對(duì)管子的關(guān)注度不高。而之前幼兒對(duì)管子的興趣是由“水池抽水”“水管漏水、噴水”等問(wèn)題引發(fā)的，所以興趣濃厚，觀察細(xì)致，探究也很深入。這種差異引發(fā)我們思考：從課程資源庫(kù)里拿來(lái)就用的內(nèi)容真的是當(dāng)下幼兒感興趣的嗎？“依樣畫葫蘆”真的能解答當(dāng)下幼兒想了解的問(wèn)題嗎？這些內(nèi)容在多大程度上發(fā)展了幼兒的問(wèn)題意識(shí)和探究能力？如果我們撇開(kāi)當(dāng)下幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣及實(shí)際需求來(lái)實(shí)施課程，即使再經(jīng)典的主題活動(dòng)內(nèi)容也是不適合幼兒的。
那么，問(wèn)題的癥結(jié)在哪里呢？一方面，教師容易陷入微觀思考，而缺乏宏觀把握。由于教學(xué)的落腳點(diǎn)最后都在內(nèi)容上，所以教師常常習(xí)慣于思考組織什么活動(dòng)。隨著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注程度的不斷加大，教師漸漸形成了“為內(nèi)容而內(nèi)容”的思維定勢(shì)，導(dǎo)致“有內(nèi)容無(wú)幼兒”，注重結(jié)果，而忽視幼兒的主體性和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而忽略了課程的核心價(jià)值。另一方面，教師對(duì)課程資源庫(kù)作用的認(rèn)識(shí)存在偏差。其實(shí)，課程資源庫(kù)的材料僅僅是用來(lái)參考的，要使課程資源庫(kù)的價(jià)值最大化，教師必須以本班幼兒為基點(diǎn)選擇和組織課程內(nèi)容。
三、從憑借直覺(jué)解決問(wèn)題到改變思維方式
偏離課程的核心價(jià)值，是課程實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。為了保證課程實(shí)施的質(zhì)量，我們強(qiáng)調(diào)課程的核心價(jià)值，強(qiáng)化教師尊重、解讀當(dāng)下幼兒的意識(shí)，做到“眼中看到當(dāng)下幼兒，心中裝著當(dāng)下幼兒”。我們意識(shí)到，教師的實(shí)踐研究如果能從直覺(jué)層面上升到意識(shí)層面，就會(huì)對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生持久的指導(dǎo)作用。為了幫助教師理清思路，我們預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題：（1）主題活動(dòng)實(shí)施前，用什么方法了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、掌握幼兒的學(xué)習(xí)需求、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣？（2）主題活動(dòng)實(shí)施前，了解到了幼兒的哪些原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求？（3）了解到的這些信息在主題活動(dòng)中有否得到體現(xiàn)？這次活動(dòng)的主題網(wǎng)絡(luò)圖和課程資源庫(kù)中的主題網(wǎng)絡(luò)圖相比作了哪些調(diào)整？如何體現(xiàn)“尊重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求”？（4）以前的內(nèi)容在如今的設(shè)計(jì)、實(shí)施中作了哪些方法層面的更新，為什么？以上四個(gè)問(wèn)題正是幫助教師解讀眼前幼兒、反思課程資源庫(kù)內(nèi)容、理清主題活動(dòng)實(shí)施思路、作出適宜調(diào)整的工作步驟，有利于教師認(rèn)識(shí)“尊重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求”這一核心價(jià)值，真正關(guān)注眼前幼兒的興趣、問(wèn)題、需求，思考原有課程資源如何調(diào)整才能更適合眼前的幼兒，從而凸顯課程的核心價(jià)值。
一旦思維方式有了轉(zhuǎn)變，教師們首先關(guān)注的就是眼前的幼兒了。幼兒的想法、問(wèn)題、沖突、錯(cuò)誤等都是有價(jià)值的教育資源。比如，在實(shí)施“管子”主題活動(dòng)前，教師通過(guò)讓幼兒共同收集各種各樣的管子等方法引發(fā)幼兒對(duì)管子的興趣，通過(guò)“調(diào)查交流：各種各樣的管子”的活動(dòng)將部分幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為大多數(shù)幼兒的興趣：對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，教師用“渲染、放大”的方法對(duì)原主題活動(dòng)進(jìn)行微調(diào)，在“什么東西能通過(guò)管子”活動(dòng)中，增加“怎樣的東西可以通過(guò)粗管、怎樣的東西可以通過(guò)細(xì)管”等內(nèi)容，以解決幼兒的問(wèn)題；在“玩各種各樣的管子”活動(dòng)中，幼兒對(duì)“管子是怎么把自來(lái)水從水廠送過(guò)來(lái)的”很好奇，教師及時(shí)生成了“參觀自來(lái)水廠：尋找管子輸送水的秘密”等活動(dòng)。
“可愛(ài)的螃蟹”是小班主題活動(dòng)，某班教師在活動(dòng)中注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，以激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的問(wèn)題。比如，教師在自然角投放活螃蟹，師幼共同收集螃蟹殼，教師借助小調(diào)查活動(dòng)收集幼兒的問(wèn)題。了解幼兒的學(xué)習(xí)需求。幼兒對(duì)螃蟹的外形特征和生活習(xí)性比較感興趣，提出了“螃蟹為什么會(huì)有那么多腳”“它會(huì)朝前爬嗎”等問(wèn)題，還對(duì)“螃蟹燒熟了是紅色的”“螃蟹會(huì)吐泡泡”等現(xiàn)象非常好奇。教師基于當(dāng)下幼兒的興趣和問(wèn)題，通過(guò)“激趣——探究——表現(xiàn)分享”這一主題活動(dòng)實(shí)施脈絡(luò)，以主題活動(dòng)的內(nèi)容及流程的“變”來(lái)順應(yīng)當(dāng)下幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求，幫助幼兒在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得解惑的樂(lè)趣，強(qiáng)化幼兒的問(wèn)題意識(shí)和探究精神。首先，保留原主題網(wǎng)絡(luò)圖中與當(dāng)下幼兒需求相匹配的內(nèi)容，如“探究”環(huán)節(jié)中安排的“逗螃蟹”“煮螃蟹”“吃螃蟹”活動(dòng)是原有的，教師支持幼兒通過(guò)看、逗、玩等形式了解螃蟹的外形特征、生活習(xí)性，通過(guò)煮、吃等方式直接感知螃蟹身體結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)燒熟后蟹殼的變化等。其次，微調(diào)原有活動(dòng)內(nèi)容，如在“逗螃蟹”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒“牽著螃蟹去散步”，探究螃蟹究竟能不能朝前爬。第三，增加部分內(nèi)容，如增加“沉在水里的螃蟹會(huì)吐泡泡嗎”“什么時(shí)候螃蟹吐的泡泡最多”等活動(dòng)以滿足幼兒對(duì)螃蟹吐泡泡的好奇心；增加“學(xué)螃蟹橫爬”活動(dòng)，支持幼兒對(duì)螃蟹爬行方式的探究與表達(dá)；增加“做螃蟹”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用大紙箱、藥盒等大小不同的盒子及報(bào)紙等材料制作螃蟹，表達(dá)對(duì)螃蟹外形特征的探究。第四，去除原主題網(wǎng)絡(luò)圖中某些不符合當(dāng)下幼兒學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)，如“歌曲欣賞活動(dòng)”“繪畫活動(dòng)：吐泡泡”等。在以上活動(dòng)中，教師主要是記錄、解讀幼兒的言行，用創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料等方式引導(dǎo)幼兒探索，用提問(wèn)和行動(dòng)支持幼兒嘗試。
我園教師在“幼兒在前、思考在前”的實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，逐漸加深了對(duì)課程的理解，增強(qiáng)了自主監(jiān)察課程實(shí)施質(zhì)量的意識(shí)。如何進(jìn)一步推進(jìn)以班級(jí)幼兒為基點(diǎn)的課程實(shí)施，如何全面提升教師的課程意識(shí)，是我們將進(jìn)一步探索的問(wèn)題。
