時間：2014-07-31 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
“一個好漢三個幫”，我是這樣理解這句話的：并不是說這個好漢不行，而是有了伙伴的幫助他會作的更出色。在幼兒園課堂上也是如此，在日常的教學工作中，課堂上往往存在著三種人物因素：幼兒、主講教師、配課教師。其中充當“助手”角色的就是配課教師。那么“助手”都應該作些什么？怎樣的幫助才算是和諧呢？
一、幼兒園配課教師自身對工作的認識
在課堂上，由于教師所需完成的任務不同，她們的稱謂也不同。主講者主要以講述傳授知識為主，配課教師則為輔助主講教師完成課堂任務的人。那么輔助者應做些什么呢？
1、配課教師應重視自己的工作，積極的配合主講教師將授課內容完成。
有的教師認為上課的人不是自己，也就沒必要作太多的工作，只是偶爾的維持一下課堂秩序就行了。有的人在上課時去做一些別的事情。其實，這樣不僅沒有起到“助手”的作用，還會有負面的效果出現。會使幼兒的注意力不易集中，影響上課的質量。
配課教師在課堂上除了要維持秩序，幫助處理個別情況（如個別幼兒尿尿）以外，還應該和幼兒一同聽課，在需要調動情緒時作出相應的反映。如在上課時，有的幼兒注意力不集中，你可以和其他幼兒一起回答教師提出的問題，但聲音要突出，將幼兒的注意力引到所學的內容上。
2、靈活的應變能力。
其實上一條中所舉的例子同樣也說明了在配課時，教師需要有靈活的應變能力。有時，主講教師的一個眼神，一句言語的暗示，都可能是你下一步需要去做的事情，這就需要配課教師在工作時注意力集中，靈活機動的應變一切事情。特別是在給新教師配課時，有經驗的“助手”能令一節(jié)不成功的課改頭換面，但不可喧賓奪主，要將自己的位置擺正，才能將一節(jié)配到好處。
3、對幼兒教育各方面知識的了解。
這是作為一名幼兒園教師應具備的基本的素質。因為幼兒園課程不同于其他年齡段的課程，它涉及的面很廣，特別是我園采用的整合課程，它對教師的要求是相當高的。一節(jié)課中有可能會涉及到許多領域，如果現學現買，肯定是來不及的，那就要求教師本身就具備這種素質。這也是師范學校開展這么多課程的原因。
二、主課教師對“助手”的要求
幼兒園配課老師的技術基礎是為主課教師的要求做準備的。所以，下一步的工作就是等待任務要求。
1、課前的囑咐：
主要是在課上有需要配課教師去完成的一些非意會的任務。如：假如在上課是，主課教師需要配課者扮演一個角色，那就須提前告訴配課的老師，讓她做好準備，必要的話還需要提前演練一遍，以保證萬無一失。像類似的任務主課教師最好是提前告訴配課教師，好讓她有充分的準備時間。
2、不同課程的要求不同，對配課教師的要求也是不一樣。
蒙氏課：要求幼兒安靜，注意力集中，仔細的觀察教師的示范。它要求配課教師維持秩序的因素多一點，但必須是安靜的動作提醒為主。
美術課和數學課：操作性比較強，配課教師的任務是在主講教師講完后，幼兒進行操作時，幫助主講輔導幼兒完成作品。
舞蹈課和美術課：這兩種課程有些相似，主要是以輔導為主， 重在矯正幼兒的動作。
音樂課：引導孩子跟著講課老師一起唱、打節(jié)拍，維持課堂活躍不亂的氛圍。
語言課：引導孩子積極與老師互動，能主動思考，維持課堂秩序。
戶外活動：在隊伍最后，能看到班上全部孩子的情況，及時提醒孩子跟上隊伍，或跟著老師做活動，維持秩序。
3、課堂上的暗示。
主課教師在課堂上的暗示分別為語言暗示、非語言暗示。語言暗示是指主課教師在課堂上用語言要求、暗示，或用語調變化要求、暗示配課教師去完成的指令。非語言暗示是指主課教師運用眼神、動作等方法，暗示配課教師去完成的指令。兩者主要是用于處理一些在課堂上出現的突發(fā)情況的。如，在課堂上大部分幼兒在精力集中的聽課時，一名幼兒突然下位，這是主課教師就運用了一句和上課內容有關的話，提醒那名走神的幼兒，配課教師立即制止他的行為，并穩(wěn)定他的情緒，以確保課程的順利進行。這種情況下，教師也可運用一個眼神示意配課教師。這就是課堂上的暗示。
三、兩者和諧的關系。
當然，在課堂上如果只有一方在唱獨角戲的話，是無法將課進行下去的。這就要求主配課雙方和諧的搭配，主課教師提出要求，配課教師積極配合，才能將課上的精彩。
孩子是未來的希望，作為傳授知識的紐帶，教師們有責任繼續(xù)研究教法，將最高質量的教學帶給他們。幼兒教師也不利外。我們有著不同任務：有的主講，有的配課，我們的角色也在不斷的變化著。但我們有著共同的使命，那就是托起明天燦爛的朝陽。
