時間：2014-10-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
樊朝霞 新課程研究·學前教育 2012年03期
隨著我國城市化進程加快，人口流動加劇，使得留守、流動兒童大幅度增加，造成學前教育資源空前緊張，學前教育矛盾開始凸顯，學前教育需求出現(xiàn)新的變化。首先，教師質量決定學前教育質量。優(yōu)質學前教育需要一支師德高尚、業(yè)務精良的幼兒教師隊伍。再者，高度的職業(yè)適應能力將縮短新教師成長時間。剛畢業(yè)的新教師要快速適應工作崗位，幼兒園管理者應及時為其提供心理幫助、幫助提升其職業(yè)適應能力。
一、幼兒園新教師現(xiàn)狀調查
通過觀察、訪談及問卷調查等方式，對四川省成都市溫江區(qū)魚鳧雙語幼兒園（簡稱我園，下文同）入職初期的新教師進行調查：該園成立3年來，共有班級15個，教師39名；30歲以下的占72.5%，其中25歲以下的占45%；教齡不滿3年的占39%；未評職稱的占70%；兩個單位及以上工作經驗的占65%，非幼教專業(yè)的占23.2%。綜上看出，我園新教師所占比例非常大，如何提升新教師的職業(yè)適應能力，成為我園教師隊伍建設的重要內容。
二、幼兒園新教師特點分析
美國的施恩教授立足于人生不同年齡段，將職業(yè)生涯分為九個階段。其中第四個階段為正式成員資格階段（17~30歲），即一個人由學校進入組織，開始獨立承擔履行職責，展示自身才能，并在組織內逐步“組織化”，并在組織中確立自己的地位的過程，也即學生向教師身份轉變的過程。筆者認為，幼兒園管理者應根據(jù)這一特點，重點分析新教師的特征如下：
1.有渴求工作進步的意愿與自身工作經驗不足并存的矛盾。處在職業(yè)初級階段的新教師，非常渴望快速得到大家認同，工作熱情積極、兢兢業(yè)業(yè)。但是處于工作初期，工作經驗欠缺，做事往往缺乏周到性、妥善性和全面性。
2.有扎實教學常規(guī)的意愿與專業(yè)基礎知識不實并存的矛盾。教學工作流程的逐步熟悉，新教師萌發(fā)了扎實教學的心理需求意愿，但多數(shù)新教師很難將大學課本知識與實踐教學融會貫通。如幼兒年齡特點把握不準，捕捉到的教育現(xiàn)象、幼兒行為等難以用理論解釋。
3.有多樣化組織教學活動的意愿與專業(yè)技能不熟并存的矛盾。常規(guī)教學方式逐漸形成，創(chuàng)新意識不斷增加，但因新教師專業(yè)技能不夠全面，組織活動顯得力不從心。如擬定教學計劃、制訂教學目標、組織教學活動等存在困惑；完成兒童繪畫作品吃力；跳舞、唱歌、彈琴等技能不夠嫻熟。
4.有工作推陳出新的意愿與創(chuàng)新能力薄弱并存的矛盾。完成教育教學計劃外，新教師會有推陳出新的良好意愿，但表達方式上卻出現(xiàn)創(chuàng)意不具操作性、解決問題能力不強，無法滿足新形勢、新任務、新環(huán)境下的工作要求。
5.有主動與家長交流的意愿與家長工作經驗欠缺并存的矛盾。初入職場的新教師大多存在一個瓶頸問題——家園溝通。他們面對家長提問時因膽怯、缺乏講話藝術等出現(xiàn)不敢、不能、不會的現(xiàn)象，對自己的職責和作用認識不清，很難給家長有效引導，家園合作處于表淺水平上的“良好”狀態(tài)。
6.有入職初期的熱情與教師流動頻繁并存的矛盾。新教師職場初期，滿懷激情，幼兒園的工作又具有“在班時間長、工作強度高、承擔責任重、精神壓力大”的特點，同時面對各行業(yè)對人才的激烈爭奪，人才流動勢必會加大幼教人員的統(tǒng)籌管理。
三、幼兒園新教師職業(yè)適應能力提升的途徑
作為社會的一種職業(yè)，教師職業(yè)專業(yè)化成長有其發(fā)展規(guī)律，幼兒教師承擔著教育與保育的雙重責任。新教師從職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關系等三方面反映出，他們的職業(yè)適應能力較為薄弱，管理者應把握住新教師發(fā)展過程中的矛盾，因勢利導，使其專業(yè)發(fā)展效益達到最大化，從而提升其職業(yè)適應能力。
1.調試新教師職業(yè)心態(tài)，促進其心理良性發(fā)展。
?。?）職業(yè)道德培養(yǎng)。要幫助新教師樹立正確的人生觀和價值觀。馬克思主義認為，人生的目的和價值是為社會做貢獻。筆者認為，幼兒教師則應全方位培養(yǎng)孩子。只有通過多種活動方式（如職業(yè)道德講座、案例互動式培訓等），注重加強新教師“三性”（情感性、全面性、藝術性）的確立，引導教師樹立正確的人生價值觀。
?。?）職業(yè)規(guī)劃管理。一是要求制定自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。二是開展相應活動，職業(yè)規(guī)劃與實際工作相聯(lián)系。三是重視新教師職業(yè)規(guī)劃管理。對照幼兒園發(fā)展規(guī)劃，要求教師每三個月、半年、一年來反思個人發(fā)展規(guī)劃并及時做出調整。制定幼兒園《自我發(fā)展促進評價表》、《新教師成長手冊》等，建立“皮格馬利翁效應”，增強新教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
?。?）職業(yè)興趣增強。通過設計教師問卷、觀察交流分析等方式，了解教師心理發(fā)展狀態(tài)，給予人文關懷。如分層培訓、參與校內外活動、通過說課磨課、同課異構等形式讓新教師體驗自身工作價值，增強職業(yè)興趣。
?。?）職業(yè)幸福體驗?？茖W制定各種規(guī)劃，完善園務管理制度，構建專業(yè)化培養(yǎng)機制，確保培訓經費按時足量投入，逐年擴大培訓面，增強職業(yè)認同感，提高職業(yè)幸福指數(shù)。將“培訓是優(yōu)秀教師的福利”這一理念植根教師心里。設立教師學歷和學前專業(yè)提升單項獎勵、評優(yōu)評先專項獎勵，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
2.增強新教師職業(yè)能力，促進其工作能力提升。
?。?）專業(yè)技能提升。扎實練好基本功，著力提升“八會”即會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用等，通過新教師技能大比拼、專項技能培訓、區(qū)級教師技能比賽等活動，提高教師專業(yè)技能。
（2）教學能力提升。一是開展多形式的理論學習、專家講座、讀書筆記等活動，豐富認知及內涵，強化教師教學科研能力。二是讓教師通過一課多磨、同課異構、對外觀摩、園內賽課、萬字讀書筆記等方式進行教學研討活動。三是主動選擇和挖掘多層次教研內容，構建立體式、多空間園本教研。
3.調整新教師職業(yè)關系，促進其工作氛圍融洽。
（1）注重幼兒園文化建設。通過團支部、工會小組和教研組等，開展教師聯(lián)誼、趣味游戲、比武練兵等活動，培養(yǎng)合作共進的團隊精神，形成相互影響，齊頭并進的良好局面。
（2）注重社會宣傳平臺搭建。加強社會宣傳，爭取主管部門、社區(qū)和家長等多方支持，通過家長開放日、區(qū)級幼兒園開放、專題講座、社區(qū)聯(lián)誼、幼兒專場表演、與農村園對口幫扶等活動，多渠道展示幼兒園辦園成效。
?。?）建立平等民主的師幼關系。通過保育工作培訓、禮儀培訓、規(guī)范言行、培養(yǎng)愛心等方式幫助新教師盡快與孩子搭建平等和諧的溝通平臺，盡快成為孩子們的好助手、好朋友和心靈導師。讓孩子信賴老師；通過幼兒成長記錄單、家園聯(lián)系欄、家長QQ群等形式，加強與家長的溝通，為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍。
①新教師：是指完成了所有職前的培訓課程，獲得了正式教學資格，擔負起一般的教學責任，從事教育教學1~5年的教師群體。
?、诼殬I(yè)適應能力：是人的社會適應的一個重要方面，這里指新教師進入教師職業(yè)角色，履行教師義務，享受教師權利，遵守教師規(guī)范的過程中，在積極的教育價值觀指導下與統(tǒng)率下所形成和維持職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間和諧狀態(tài)。
?、鄄呗裕涸谶@里特指為提升教師職業(yè)適應能力而采取的有效方法。
