時間：2014-10-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
劉傳莉 新課程研究·學(xué)前教育 2012年02期
隨著我國幼教事業(yè)的迅速發(fā)展以及新一輪幼教發(fā)展改革的全面推進，對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師專業(yè)素養(yǎng)基本涵蓋三個基本范疇：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意。“教師的專業(yè)情意是教師對教育事業(yè)的情感態(tài)度與價值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力。”[1]但是，社會上對于幼兒教師形象的負(fù)面報道卻不絕于耳，教師體罰、冷暴力現(xiàn)象屢禁不止，相對于其他階段的教師，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度較低，職業(yè)幸福感也較弱?？梢?，幼兒教師專業(yè)情意的狀況不容樂觀。
一、幼兒教師專業(yè)情意
1.幼兒教師專業(yè)情意的內(nèi)涵。有學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)情意是“教師在教育教學(xué)實踐過程中所形成和沉淀的一種情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態(tài)度和專業(yè)精神”。[2]也有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)情意的構(gòu)成要素可以概括為專業(yè)情感、專業(yè)期望、專業(yè)價值觀等三個方面。[3]還有學(xué)者將教師專業(yè)情意的內(nèi)涵劃分為四個方面，分別為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我，[4]或?qū)I(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)倫理和專業(yè)態(tài)度，[5]等等。各學(xué)者對教師專業(yè)情意有著不同角度的理解。
由于教育對象的特殊性，幼兒教師與其他階段教師相比，顯示出獨特的特點，主要包括：工作對象的主動性和幼稚型；工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性；工作過程的創(chuàng)造性和靈活性；教育影響的示范性和感染性。這些獨特的特點就決定了幼兒教師的職業(yè)角色：既是教育者，又是幼兒游戲的伙伴，同時還是幼兒的第二任“母親”，或是知心伙伴。對于幼兒教師而言，只具備足夠的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能，是不能足以成長為一名優(yōu)秀的幼兒教師的，這就要求幼兒教師要具備完善的專業(yè)情意。
到底何謂幼兒教師專業(yè)情意？根據(jù)幼兒教師的專業(yè)特點和職業(yè)角色的不同，本研究將幼兒教師專業(yè)情意概括為：幼兒教師專業(yè)情意主要就是指作為一名專業(yè)幼兒教師其應(yīng)具有的動機、態(tài)度、情感、價值觀、興趣、信念、自我意識等非智力因素，這些因素在教師的專業(yè)素質(zhì)中起著精神核心的作用。
2.幼兒教師專業(yè)情意的功能。
?。?）提升教學(xué)質(zhì)量，促進幼教改革。幼教事業(yè)的有效發(fā)展，需要教師的良好的角色定位，要想打破傳統(tǒng)幼教領(lǐng)域中的不良弊端，需要教師樹立良好的教師觀、幼兒觀、教育觀。同時，教師的“教”直接影響幼兒的“學(xué)”及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師是幼兒的最直接的榜樣，幼兒是正在成長的個體，可塑性強，教師的教不僅指向幼兒知識、能力的傳授，還指向幼兒價值觀的培養(yǎng)。作為一種隱形的教育資源，幼兒教師的專業(yè)情意有著廣泛的影響力。
?。?）促進教師專業(yè)發(fā)展，推動教師專業(yè)成長。幼兒教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，與自身的觀念、知識、情感、價值觀、態(tài)度等息息相關(guān)，每位教師由于有著與其他教師不同的人格特質(zhì)，在理解職業(yè)、幼兒、教育時有著不同的理解方式，而教師積極的職業(yè)態(tài)度，對幼教事業(yè)的良好理想、興趣等都會有效地促進教師在專業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生積極的作用，反之，則會產(chǎn)生消極而不良的效應(yīng)。所以，教師從“思想”到“行動”的不斷完善，對于幼兒教師的專業(yè)成長起著強大的動力作用。
?。?）有利于教師專業(yè)形象的提升。教師職業(yè)從屬于服務(wù)行業(yè)，與社會中不同角色的人打交道。教師良好的專業(yè)修養(yǎng)以及積極的專業(yè)情意，使得教師群體整個隊伍的形象得到提升，提高專業(yè)聲望。
3.幼兒教師專業(yè)情意的特殊性。
?。?）教育對象的特殊性。3~6歲的幼兒是幼兒教師最主要的教育對象。由于幼兒具有好奇、好模仿的心理特點，其“吸收性心智”較強，往往會對幼兒教師產(chǎn)生一種無條件的服從，同時，也會去潛移默化的受到教師的影響。這就要求幼兒教師要具備趨于完善的專業(yè)情意，樹立正確的兒童觀、教育觀，無論是情感還是品德的養(yǎng)成方面，教師形象都會對幼兒產(chǎn)生一定的影響。另外，現(xiàn)在大多家庭中為獨生子女，家長對幼兒較為寵愛，再加上社會的負(fù)面因素的影響，現(xiàn)代幼兒的心理都存在著不同程度的問題：有的“自我中心”過強、固執(zhí)、偏執(zhí)；有的自私、逆反，缺乏同情心，很少顧及他人感受；有的自卑，過于依賴成人，等等。而這些問題都對幼兒教師的專業(yè)情意的素養(yǎng)提出了更高的要求。
?。?）幼兒教師自身的特殊性。幼兒教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，有人也把幼兒園教育稱為“向下扎根的教育”。而此時期的幼兒處于人生發(fā)展的起始階段，這一階段并不以強調(diào)知識為重心作為要求，而是為幼兒未來的發(fā)展打基礎(chǔ)，尤其是幼兒的情感、態(tài)度、價值觀等的積極發(fā)展，為幼兒的一生成長打基礎(chǔ)。
但是，目前的幼兒教師隊伍中年輕教師占大多數(shù)，思想也會受到市場經(jīng)濟的沖擊，各種人生觀、價值觀、對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同及專業(yè)行為等都會對幼兒的情感、態(tài)度、價值觀等產(chǎn)生潛移默化的影響。
?。?）教育情境的特殊性。教育情境是幼兒園課程組織的重要物質(zhì)媒體。豐富的物質(zhì)材料的投放、富有教育意義的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都會對幼兒的主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在新的教育觀、兒童觀的背景下，幼兒教師也不僅僅是知識的傳遞者，同時還是課程體系的設(shè)計者，這就要求教師有較強的專業(yè)素養(yǎng)，合理的開發(fā)并利用各種課程資源，并不斷更新自我的價值觀，創(chuàng)設(shè)出有利于幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境以及人文環(huán)境。
二、幼兒教師專業(yè)情意的培養(yǎng)策略
教師專業(yè)情意的發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，不僅需要教師的自我發(fā)展，同時還需要良好的外部力量作為保障。
1.幼兒教師專業(yè)情意的自我發(fā)展。
（1）學(xué)會學(xué)習(xí)。自信是個體成功的基石，而專業(yè)效能感則是幼兒教師對自身是否有能力實現(xiàn)自我提升所具有的信念，主要體現(xiàn)在幼兒教師對自身專業(yè)成長所具有的一種自信。效能感強的幼兒教師，能對自己職業(yè)的把握得心應(yīng)手，從而增強幼兒教師對自身的角色認(rèn)同，對教師本身的價值觀、態(tài)度、情感等產(chǎn)生一定的積極影響，對幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展的動機狀況也會有一定的改善。因此，作為幼兒教師，要不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，不斷增強自身的自我效能感，培養(yǎng)自信，不斷超越自己。
?。?）學(xué)會反思。反思，主要是對幼兒教學(xué)行為及活動安排的反思，是通過自己內(nèi)心的思考而完成的，通過教師對自己教學(xué)經(jīng)驗的梳理，從而形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)心得，通過長期的積累，使得教師在往后的教學(xué)中將這些教學(xué)經(jīng)驗或心得運用到實踐當(dāng)中去，靈活自如的解決在教學(xué)活動中遇到的難題，從而提升教師形象。因此，作為幼兒教師，要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，建立良好的反思能力，有助于幼兒教師專業(yè)情意知識的豐富，有助于幼兒教師教育情感的升華。
2.幼兒教師專業(yè)情意的外部保障。
?。?）提高全社會對幼教職業(yè)的認(rèn)可度。幼兒教師是生活在社會中的一份子，其思想、觀念和行為必然會受到周圍環(huán)境的影響，周圍環(huán)境中對其職業(yè)的態(tài)度，很大程度上影響著幼兒教師自身對職業(yè)的認(rèn)可。社會對于幼教職業(yè)的輕視必然會導(dǎo)致教師對自身職業(yè)的輕視。而一個輕視自己職業(yè)的人是不會在自己的工作當(dāng)中投入過多的熱情，如果一個教師長期的付出依然得不到社會認(rèn)可的話，將會對他對幼教事業(yè)的興趣產(chǎn)生消極影響。所以，國家在提倡重視幼兒教育的同時，同時應(yīng)努力營造出一種尊重幼兒教師、重視幼兒教師的社會風(fēng)氣，從而提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的狀況，豐富幼兒教師的專業(yè)情意，為幼兒教師提供一種健康、良好的社會大環(huán)境。
?。?）建立科學(xué)合理的評價機制。評價制度是反映幼兒園在評價教師工作績效時所持有的基本觀念、態(tài)度，體現(xiàn)了評價者的基本價值取向。對于幼兒教師的評價有外部評價和內(nèi)部評價，外部評價著重以獎懲來進行評價，內(nèi)部評價著重以促進教師專業(yè)發(fā)展來進行評價，無論是哪種評價方式，都要充分考慮不同層次的不同需求，最大程度的滿足幼兒教師的個人需求。另外，在評價時，要堅持公正、公平、公開的原則，為每個教師提供展示自己的機會和成長的平臺。通過科學(xué)合理的評級機制，使幼兒教師意識到教師職業(yè)的光榮和使命的崇高，能夠心甘情愿的投身到幼兒教育事業(yè)當(dāng)中。
參考文獻：
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