時(shí)間：2014-12-01 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒教學(xué)研究 2013年12期 方彬
最近幾年，各類媒體上報(bào)道的幼兒教師虐童事件屢見不鮮，不良師幼關(guān)系顯然已成為社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)。在這些現(xiàn)象的背后，我們可以看出如今幼兒教育所面臨的嚴(yán)重問題以及幼兒教師與幼兒當(dāng)前的生存及幸福狀態(tài)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活不斷改善，但與此同時(shí)，更為惡劣的社會(huì)影響以及畸形的心態(tài)卻反映出，幼兒教師在精神世界謀求不到內(nèi)在平衡之后的反向崩潰與悖離，這種崩潰無疑給幼兒帶來了巨大的傷害。幼兒教育過程中，教師如若能獲得平衡感便能感受到整體的幸福，即那些來源于個(gè)體生理的、心理的、社會(huì)的三種不同層面的需要得到滿足的幸福感受的統(tǒng)一，師幼之間的關(guān)系才能得到進(jìn)一步的改善，幼兒健康茁壯的成長，幼兒教育事業(yè)作為人類的福利型事業(yè)才能為所有人帶來福祉。
一、幼兒教育與幼兒教師
教育活動(dòng)究其本質(zhì)就是一個(gè)有著豐富生活經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)的個(gè)體，向另一個(gè)尚無全面或較為缺乏某些方面的經(jīng)驗(yàn)或情感體驗(yàn)的個(gè)體施加影響的過程，在這個(gè)過程中，影響施加者與被施加影響者處在一個(gè)既對(duì)立又統(tǒng)一的位置上，對(duì)立是由于二者之間的暫時(shí)性差距，而統(tǒng)一源于兩者之間的相同本質(zhì)。兩者之間的教育影響主要包括日常生活中積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能以及價(jià)值觀念、情感、態(tài)度等。幼兒教育與其他階段的教育有著上述的共性，但幼兒教育的個(gè)性則體現(xiàn)在，是以正處于生命的初始階段的幼兒作為教育對(duì)象的教育活動(dòng)，結(jié)合幼兒本身的特點(diǎn)而言，幼兒教育的教育內(nèi)容更為具體、細(xì)致的同時(shí)也是廣泛、綜合的，既要緊密結(jié)合于現(xiàn)實(shí)生活，服務(wù)于幼兒日常生活的衣食住行；又要為今后的長久發(fā)展余留深遠(yuǎn)影響，支持幼兒在人生道路上走得更高更遠(yuǎn)。因此，幼兒教育從日常生活著手是復(fù)雜、繁瑣的，從人生的長遠(yuǎn)意義上來看又是極為深刻與豐富的，這對(duì)幼兒教育活動(dòng)中的幼兒教師在整體上提出了極高的要求，不僅是勞動(dòng)上的認(rèn)真、細(xì)致，態(tài)度上的積極、熱情，同時(shí)最為重要的是情感上的愛與投入。因此，幼兒教育本質(zhì)上對(duì)一名合格幼兒教師提出了很高的要求。
二、幼兒教育對(duì)幼兒教師生理上提出的高要求
幼兒教師需要照管每一位幼兒，這本身就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。自工業(yè)社會(huì)的婦女解放運(yùn)動(dòng)以來，越來越多的女性離開家庭投入到社會(huì)的各行各業(yè)之中，與此同時(shí)，家中的幼兒無人看管，社會(huì)亟需一種機(jī)構(gòu)能夠履行家庭的幼兒看管職能，以保證幼兒家長能夠安心地參與社會(huì)工作，因此，幼教機(jī)構(gòu)隨著社會(huì)的發(fā)展孕育而生，幼兒教師也成為一門新興的職業(yè)。在當(dāng)時(shí)的科技、文化還沒有如此發(fā)達(dá)之時(shí)，幼兒教師被看作是保姆，負(fù)責(zé)照顧每位幼兒的衣食住行以及確保他們的人身安全。而在中國的傳統(tǒng)文化里，家庭中的幼兒是家庭命脈的繼承者與延續(xù)者，可以說是家里的“活寶”，將照看“活寶”的任務(wù)交給幼兒教師，足以見得這份工作的細(xì)致入微以及責(zé)任重大。而且幼兒教師要照看的不僅僅是三五個(gè)幼兒，有時(shí)甚至多達(dá)幾十個(gè)。盡管計(jì)劃生育政策的實(shí)施已經(jīng)有好些年，可是師幼比依然居高不下，幼兒教師單單在看管幼兒衣食住行上就耗費(fèi)了大部分的精力，不僅表現(xiàn)在體力的耗費(fèi)上，更有精神上的重壓。幼兒有吃喝拉撒的需要；幼兒教師就不能不管；幼兒有四處活動(dòng)的需要，幼兒教師就不能不動(dòng)；幼兒有嬉戲打鬧的需要，幼兒教師就不能不陪。要照顧好每一位幼兒，對(duì)幼兒教師的精力耗費(fèi)巨大。
?。ㄒ唬┯變航逃龑?duì)幼兒教師心理上提出的高要求
社會(huì)對(duì)幼兒提出德、智、體、美全面發(fā)展的要求，進(jìn)一步增加了幼兒教師的腦力勞動(dòng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，科技與文化成果也日益豐碩。在這個(gè)嶄新的時(shí)代，社會(huì)對(duì)其中的每一個(gè)個(gè)體提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)以及更全面的要求。對(duì)這個(gè)時(shí)代的幼兒不僅強(qiáng)調(diào)保育的基礎(chǔ)與必要，且進(jìn)一步重視其所接受的保育質(zhì)量的提升以及教育的必要性。幼教機(jī)構(gòu)的教育既要為幼兒今后的生活打下基礎(chǔ)，又要為幼升小以及以后的義務(wù)教育學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備。幼兒不僅要具備良好的體質(zhì)，同時(shí)，其德、智、美都要全面和諧地發(fā)展。這就促使幼兒教師的工作職責(zé)不僅僅局限于對(duì)幼兒身體的養(yǎng)護(hù)，同時(shí)，幼兒的認(rèn)知、技能、情感、價(jià)值觀等方面都需要幼兒教師的引導(dǎo)與教育。如果說養(yǎng)護(hù)幼兒的身體會(huì)消耗幼兒教師大部分的體力，那么，在生活中隨時(shí)隨地的對(duì)幼兒進(jìn)行德、智、美的全面培養(yǎng)更需要其煞費(fèi)苦心。目前，幼兒教師還是以女性居多，這些女性在幼兒園中面臨著工作上的種種挑戰(zhàn)，在家庭里還要操心柴米油鹽的瑣事，尤其受傳統(tǒng)文化“男主外，女主內(nèi)”觀念影響，可以說女性幼兒教師更是背負(fù)著工作與家庭上的沉重負(fù)擔(dān)。其間，如若發(fā)生一些預(yù)料之外的事件，有可能就會(huì)使其崩潰。
?。ǘ┥鐣?huì)對(duì)幼兒教師提出的高要求
幼兒教師在工作中付出了辛苦與努力，有時(shí)卻難以得到社會(huì)的認(rèn)可以及相應(yīng)的回報(bào)。如果將幼兒園教師與小學(xué)教師進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，我們就可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師無論在社會(huì)地位、工資績效、職稱評(píng)定以及專業(yè)發(fā)展上都不及小學(xué)教師。對(duì)幼兒教育的不重視難以給幼兒教師帶來職業(yè)安全感與幸福感。
?。ㄈ┐龠M(jìn)幼兒教師幸福的途徑
1.合理編制班級(jí)規(guī)模，嚴(yán)格控制師幼比率。
按照國家標(biāo)準(zhǔn)，師幼比應(yīng)該嚴(yán)格控制在8%左右，即大班是3個(gè)幼兒教師負(fù)責(zé)30個(gè)幼兒，中班是3個(gè)幼兒教師負(fù)責(zé)25個(gè)幼兒，小班是3個(gè)幼兒教師負(fù)責(zé)20個(gè)幼兒。從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們可以看出，年齡越小的幼兒越需要相對(duì)多的照顧與看管。合理的師幼比一方面保證了幼兒教育的公平，幼兒教師能夠有充足的精力關(guān)注到每一位有需要的幼兒，另一方面，幼兒教師自身的體力耗費(fèi)相對(duì)就要小一些。只有保證了幼兒教師生理上的舒適感，才有幼兒教師的幸?？裳浴?/p>
2.科學(xué)編排班級(jí)課程，積極提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
幼兒教師在教學(xué)過程中不僅要運(yùn)用到最基本的幼兒保育教育基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也必須熟練彈、唱、畫、跳這些技能技巧。同時(shí)重要的還有品德信念、通識(shí)性知識(shí)以及組織活動(dòng)、溝通交流的能力?？紤]到這些對(duì)幼兒教師提出的多方面要求，我們可以通過科學(xué)的編排課程緩解其部分壓力，同時(shí)，為幼兒教師提供必要的職前培訓(xùn)或在崗培訓(xùn)為其注入新鮮的知識(shí)。這樣一來，幼兒教師面臨的社會(huì)帶來的專業(yè)成長上的壓力也就會(huì)減少一些了，幼兒教師在較為輕松的狀態(tài)下必定會(huì)將教育工作做得更好，也更接近于自身的期待從而產(chǎn)生幸福感。
3.擴(kuò)大社會(huì)宣傳力度，全面提升地位待遇。
幼兒教師也有自尊與受人尊重的需要，如果說在自身所從事的職業(yè)上付出總是多于回報(bào)的，那么幸福感也只會(huì)隨之減弱。加大宣傳力度，使全社會(huì)形成尊重幼兒教師，重視幼兒教育的良好氛圍非常必要。幼兒教師與幼兒教育面臨的許多問題不能完全歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)和制度的原因，人們首先要鏟除頭腦中根深蒂固的觀念，否則，無論多么堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和完善的保障制度都會(huì)不起作用。許多人還沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育對(duì)幼兒一生的深遠(yuǎn)影響；沒有認(rèn)識(shí)到幼兒教育對(duì)整個(gè)教育的奠基作用；沒有認(rèn)識(shí)到幼兒教師勞動(dòng)的偉大與艱辛，不能理解幼兒教師勞動(dòng)的復(fù)雜性與創(chuàng)造性，因此，面向全社會(huì)的宣傳是使幼兒教師獲得尊重與幸福的有效渠道。
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