時(shí)間：2015-02-05 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒教育·教師版 2013年07期 朱瑤
經(jīng)過多年的研究，我園采用情感專題活動(dòng)提高幼兒的情緒能力初見成效。在情感專題活動(dòng)中，我園圍繞培養(yǎng)一種情感品質(zhì)或能力為幼兒選擇和創(chuàng)設(shè)與他們生活密切相關(guān)的情境，開展一系列有目的有計(jì)劃的綜合性活動(dòng)，啟發(fā)幼兒在情境中積極實(shí)踐、充分體驗(yàn)，并用歸因提煉等方法形成策略，加以運(yùn)用。情感專題活動(dòng)的內(nèi)容主要來源于幼兒的情緒事件，如同伴沖突、受到教師批評(píng)、需要未得到滿足等。與以往幼兒園情感教育大多以說教灌輸為主相比，我們在情感專題活動(dòng)中更加關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。重視幼兒是否真正內(nèi)化、理解情感以及能否遷移運(yùn)用調(diào)控情感的策略。
一、選擇和創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境
在情境中進(jìn)行情感專題活動(dòng)，貼近幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，自然、生動(dòng)、有效。我們不僅選擇自然的情境，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓幼兒身臨其境，自主感受、體驗(yàn)、表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上提高認(rèn)知和行動(dòng)能力。如我們發(fā)現(xiàn)孩子們的延遲滿足能力比較弱，就將等待倒水、蕩秋千、盥洗、舉手發(fā)言、玩新投放的玩具等真實(shí)情境，用視頻或圖像記錄下來，在“延遲滿足”情感專題活動(dòng)中，讓孩子們觀看、分析，引導(dǎo)他們提煉出在這些情境中“等一等”“忍一忍”等方法，并用圖文并茂的形式提醒幼兒，收到了很好的效果。又如，我們?yōu)榱俗層變簩W(xué)會(huì)行為歸因。在“豎起你的大拇指”情感專題活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了“夸夸朋友”這一情境，從集體教學(xué)、游戲、生活三種活動(dòng)人手，分別羅列出“值得夸”的項(xiàng)目。如集體教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真傾聽值得夸、動(dòng)腦思考值得夸、積極發(fā)言值得夸、坐姿端正值得夸等。各項(xiàng)目都用幼兒看得懂的圖示展示在“贊美墻”上，幼兒據(jù)此對(duì)照自己和同伴的行為，明白了怎樣的行為是值得肯定的。在這里，情境發(fā)揮了暗示和引領(lǐng)作用。
我園在情感專題活動(dòng)中選擇和創(chuàng)設(shè)的情境具有以下特點(diǎn)。
?。ㄒ唬┵N近幼兒的生活，具有普遍的教育意義
真實(shí)的事件才會(huì)使幼兒觸景生情、有感而發(fā)。我們注意發(fā)現(xiàn)并抓住發(fā)生在幼兒身邊的帶有普遍性的情境進(jìn)行情感專題活動(dòng)。如，經(jīng)過多年的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)引發(fā)幼兒消極情緒的主要事件是同伴爭執(zhí)、受到批評(píng)和需要不能得到滿足。其中同伴爭執(zhí)引發(fā)的消極情緒占48.6%，比例很大，這是具有普遍教育價(jià)值的切入點(diǎn)。如果圍繞這一內(nèi)容開展恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，會(huì)使大部分幼兒受益。于是，我們截取了幼兒在分享玩具、下棋、選凳子等真實(shí)情境中的同伴爭執(zhí)事件，引導(dǎo)幼兒一一進(jìn)行體驗(yàn)、分析、討論。如在分享玩具情境中，孩子們很容易發(fā)生爭執(zhí)。我們便把相應(yīng)的情境記錄下來，再通過視頻回放、角色扮演、經(jīng)驗(yàn)提煉等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分析并討論“如何做會(huì)分享的寶寶”。
?。ǘ┚哂腥の缎?/p>
具有趣味性的情境能激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒自然而然地融入其中，放松地感知，展示真實(shí)的自我，并在教師的引導(dǎo)下愉快、積極地學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。如在“齊心協(xié)力”情感專題活動(dòng)中，為了讓幼兒理解“齊心協(xié)力”的含義，我們創(chuàng)設(shè)了“兩人三足”“拼字”“送信”等游戲情境。幼兒在這樣具有趣味性的情境中活動(dòng)，興趣濃厚，不知不覺就理解了“只有大家一起盡力往共同目標(biāo)努力才能成功”的道理。
?。ㄈ┨N(yùn)含體驗(yàn)的機(jī)會(huì)
情感教育活動(dòng)重在體驗(yàn)，具有感染性、可操作性、任務(wù)性、競爭性的情境，往往能夠給予幼兒充分而深刻的體驗(yàn)。所以，我們盡可能地創(chuàng)設(shè)具有以上特點(diǎn)的、蘊(yùn)含體驗(yàn)機(jī)會(huì)的情境。例如，在“耐心”專題活動(dòng)中，我們每日設(shè)置耐心體驗(yàn)時(shí)段，帶領(lǐng)幼兒一起放慢節(jié)奏做好每一件事，培養(yǎng)耐心的品質(zhì)；我們設(shè)計(jì)了耐心指令。如安靜的手勢、平息情緒的手勢、耐心音樂、耐心色彩牌等，使幼兒在安靜、有序的環(huán)境中受到感染；我們設(shè)計(jì)并組織幼兒玩有利于培養(yǎng)耐心的游戲，如閉眼數(shù)數(shù)、單腳站立、緩慢走線等；我們在集體教學(xué)中也安排了相關(guān)活動(dòng)，如中班“拼圖”活動(dòng)主要是通過布置任務(wù)，讓幼兒挑戰(zhàn)自我，不怕困難，養(yǎng)成耐心的品質(zhì)。在活動(dòng)之初。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的拼圖能力有顯著差異，有些幼兒能拼70塊，有些幼兒只能拼16塊。我們針對(duì)這一情況制定了縱向評(píng)價(jià)圖，為每個(gè)幼兒設(shè)置不一樣的任務(wù)情境。孩子們每天挑戰(zhàn)自己的極限，還與水平相當(dāng)?shù)娜烁傎?，大大提高了拼圖的熱情和智慧。就這樣，幼兒在以上幾個(gè)交織在一起的活動(dòng)情境中一次次親身實(shí)踐，對(duì)耐心的意義有了真切感受，收到了很好的效果。
二、讓幼兒在情境中充分體驗(yàn)
“體驗(yàn)”是幼兒在情感教育活動(dòng)中非常重要的學(xué)習(xí)方式，“特別是情感態(tài)度類的學(xué)習(xí)，更不是簡單地‘講道理’所能奏效的。原則上講，態(tài)度不是‘教’出來的，也不是可以脫離其他內(nèi)容而單獨(dú)存在的東西，它是伴隨著活動(dòng)過程而產(chǎn)生的體驗(yàn)”。（2013，馮曉霞）讓幼兒在情境中充分體驗(yàn)，符合幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們的情感專題活動(dòng)采用了同質(zhì)體驗(yàn)和螺旋式體驗(yàn)的方式來提升幼兒的情緒能力。
?。ㄒ唬┩|(zhì)體驗(yàn)
“同質(zhì)體驗(yàn)。指由同類對(duì)象所產(chǎn)生的同一種情感體驗(yàn)的積累；每次體驗(yàn)不能是簡單的重復(fù)，而是應(yīng)摻入新的成分，即激起體驗(yàn)的情境要有變化，對(duì)情境的認(rèn)識(shí)要逐步深化。”（1998，朱小蔓）我園意在讓幼兒通過同類活動(dòng)的多樣化橫向體驗(yàn)的積累，逐漸形成某一種情感品質(zhì)和能力。
不同內(nèi)容的同質(zhì)體驗(yàn)。幼兒年齡小，注意力集中的時(shí)間短。這就需要我們在安排活動(dòng)內(nèi)容上有所變化，使幼兒從不同角度體驗(yàn)同一種情感，保持活動(dòng)興趣，不斷豐富、深化體驗(yàn)。如，我園每學(xué)期開展一次的全園聯(lián)動(dòng)活動(dòng)就是按照這樣的體驗(yàn)方式設(shè)置的。如在全園聯(lián)動(dòng)的“耐心”專題活動(dòng)中，大、中、小、托班都圍繞培養(yǎng)幼兒的耐心品質(zhì)進(jìn)行活動(dòng)，但每個(gè)班從不同的內(nèi)容切入，分別是疊高、玩多米諾骨牌、刺繡、編織、拼圖、黏貼、制作服裝、剪紙、工藝自畫像等，其間幼兒通過同齡對(duì)班（對(duì)班即幼兒、教師、環(huán)境定時(shí)定點(diǎn)部分交換）、混齡對(duì)班等形式進(jìn)行橫向體驗(yàn)：最后展示時(shí)，由全園幼兒一起參與，在多種活動(dòng)、多種玩法中體驗(yàn)?zāi)托摹亩靼啄托牡恼嬲饬x是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、不怕困難、堅(jiān)持到底、達(dá)成目標(biāo)，而不是指慢慢做事。
幼兒園的一日活動(dòng)都是課程，幼兒每天在日常生活、游戲、戶外鍛煉等環(huán)節(jié)中也能獲得豐富的體驗(yàn)。如幼兒在玩音樂游戲、選擇玩具、排隊(duì)下樓梯、輪流玩滑板等時(shí)候都可體驗(yàn)延遲滿足，學(xué)習(xí)自我調(diào)控。我們采用“我等在你后面好嗎”“好朋友跟別人玩了，下次再找他”“你玩好了給我”等語言引領(lǐng)，使幼兒體驗(yàn)這些語言在不同環(huán)節(jié)中的作用，從而提高幼兒自我調(diào)控和延遲滿足的能力。
不同時(shí)間的同質(zhì)體驗(yàn)。我園有一個(gè)全程大單元專題活動(dòng)的做法。即小、中、大班每一學(xué)年都做同一個(gè)專題，大目標(biāo)一致，但具體活動(dòng)內(nèi)容會(huì)根據(jù)幼兒年齡階段而有所不同。這樣的活動(dòng)是逐步遞進(jìn)的，前一年的體驗(yàn)是后一年的準(zhǔn)備，后一年的體驗(yàn)是前一年的發(fā)展，這不僅能促使幼兒更自主地參與，而且能使幼兒的體驗(yàn)有所積累。如圍繞提高幼兒交往能力。我們設(shè)計(jì)了適合不同年齡段的專題：小班——“朋友車”專題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴，學(xué)習(xí)輪流、謙讓、協(xié)商、關(guān)心、幫助等策略：中班——“受歡迎的小棋手”專題，借助評(píng)比“受歡迎的小棋手”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)遵守規(guī)則、控制情緒、理解他人、安慰他人等策略；大班——“多米諾骨牌”專題，通過評(píng)選“愛的合作小組”引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商、分工、寬容、理解、分享、幫助等策略。通過這個(gè)系列大單元專題活動(dòng)，幼兒對(duì)交往策略就有了較為全面的體驗(yàn)，有助于逐步提高交往能力。
?。ǘ┞菪襟w驗(yàn)
螺旋式體驗(yàn)是指先通過體驗(yàn)引發(fā)思考，再進(jìn)行操作，提升經(jīng)驗(yàn)。然后將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，再進(jìn)行體驗(yàn)，從而呈現(xiàn)縱向、螺旋式上升、層層推進(jìn)的特點(diǎn)。
首先，在情境中初步體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)易發(fā)生情緒事件的情境，讓幼兒體驗(yàn)情緒事件帶來的內(nèi)心感受并大膽表達(dá)，初步思考情緒事件的成因。如在“受歡迎的小棋手”活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)全班幼兒兩兩交換同伴下棋，記錄并張貼輸贏結(jié)果的情境，使幼兒產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒明白下棋總會(huì)有輸贏，輸?shù)挠變翰灰獰?、不服，贏的幼兒也不要得意、沾沾自喜。
其次，加深體驗(yàn)，提升經(jīng)驗(yàn)。再次創(chuàng)設(shè)引發(fā)情緒事件的情境，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)。教師引導(dǎo)幼兒分析情緒事件，反思其中的行為，歸納提升處理情緒事件的經(jīng)驗(yàn)。在“受歡迎的小棋手”活動(dòng)中，我們在前期活動(dòng)的基礎(chǔ)上加入新規(guī)，創(chuàng)設(shè)更復(fù)雜的情境：當(dāng)兩個(gè)棋子走到同一格時(shí)，后者可以將前者打回起點(diǎn)。這個(gè)新規(guī)增強(qiáng)了挑戰(zhàn)性，容易引發(fā)情緒事件，加深幼兒的體驗(yàn)。于是，教師在情緒事件發(fā)生時(shí)，引導(dǎo)雙方分析情況，既反思自己的行為，又換位思考，使之進(jìn)一步明白下棋總會(huì)有輸贏。只要大家沒有違反規(guī)則，就要坦然接受結(jié)果，做一個(gè)受同伴歡迎的小棋手比輸贏更重要。教師還以此為契機(jī)引導(dǎo)幼兒思考、討論“怎樣做才是受歡迎的小棋手”，一起梳理、歸納出情緒表達(dá)合適、會(huì)安撫別人、懂得謙讓、遵守規(guī)則等受歡迎的行為，提升了幼兒與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。
再次，實(shí)踐運(yùn)用。體驗(yàn)運(yùn)用有效經(jīng)驗(yàn)解決問題的樂趣。通過展示解決情緒事件的典型案例的圖示或視頻。讓幼兒重溫有效解決問題的方法，從而起到正強(qiáng)化的作用。教師還可與幼兒一起討論、總結(jié)，把有效的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為通俗的話和好記的圖示，以便幼兒在面對(duì)情緒事件時(shí)遷移運(yùn)用。同時(shí)，還可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)新的引發(fā)情緒事件的情境，進(jìn)行聚焦體驗(yàn)，提升幼兒解決問題的能力。如在教師引導(dǎo)幼兒討論、歸納了“怎樣做才是受歡迎的小棋手”后，教師又創(chuàng)設(shè)了新的情境，即骰子擲到“6”的人可以增加一次擲的機(jī)會(huì)等，鼓勵(lì)幼兒在新的情境中運(yùn)用歸納的經(jīng)驗(yàn)來解決問題，體驗(yàn)互相理解、友好交往的快樂。
三、歸因提煉，幫助幼兒掌握提高情感品質(zhì)和能力的方法
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們抱有的穩(wěn)定的情感和態(tài)度大多由他們從小習(xí)慣化形成的歸因模式所決定。只有學(xué)會(huì)正確地歸因，才會(huì)積極面對(duì)挫折和錯(cuò)誤，才不會(huì)怨天尤人。
在情境中充分體驗(yàn)后，教師需要和幼兒一起分析，將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納梳理，提煉出有價(jià)值的方法，在班里推廣，便于幼兒遷移運(yùn)用。
首先，學(xué)習(xí)歸因，對(duì)事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。歸因能幫助幼兒自我反思，了解自己，找出自己和他人的長處和不足，并客觀地剖析事件，提高處理情緒事件的能力。如在“魔語”專題活動(dòng)中，在幼兒已初步了解“魔語”的作用后，教師提供了五個(gè)游戲中幼兒爭執(zhí)的畫面：兩個(gè)小朋友在生氣地?fù)屒颍阂恍∨笥巡恍⌒淖驳沽艘慌缘男∨笥?，倒下的小朋友生氣了；兩個(gè)下棋的小朋友正為某一規(guī)則吵得面紅耳赤；一個(gè)小朋友在玩玩具，另一個(gè)小朋友故意搶走他的玩具；一位小朋友非常想看小伙伴的書。教師讓幼兒逐一觀察，并講述自己如果是畫面中的小朋友會(huì)用怎樣的語言來解決問題。幼兒說出了各種各樣的“魔語”，如“我們兩個(gè)都不要搶，這個(gè)球給別人玩”“這次我讓給你，下次你讓給我”“我很想看，我和你一起看好嗎”“我的書很好看，跟你換一本”。等等。接著，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步分析：為什么你認(rèn)為這些“魔語”能夠解決問題，原因是什么？從而使幼兒明白這些“魔語”可以表達(dá)自己心情，能夠使別人得到安慰等?？傊?，“魔語”就是可以使大家開心的話、能夠解決問題的話。幼兒通過這樣的歸因練習(xí)，知道自己應(yīng)掌握更多“魔語”，并恰當(dāng)使用“魔語”。
其次，提煉有效經(jīng)驗(yàn)并遷移運(yùn)用。幼兒在情境中經(jīng)過充分體驗(yàn)會(huì)積累很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。但由于能力有限，他們的經(jīng)驗(yàn)是零散的，這就需要教師介入，引導(dǎo)他們提煉出有價(jià)值的、形象的、易記憶的、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，以便他們遷移運(yùn)用。如在“魔語”專題活動(dòng)中，教師幫助幼兒將他們提供的“魔語”提煉為四類：贊美“魔語”，如“你繩子跳得真好，我佩服你”“你是下棋高手”；心情“魔語”，如“我今天非常開心”“我輸了有點(diǎn)難過”；解決問題“魔語”，如“我們一起看書好嗎”“我玩一會(huì)，等會(huì)給你玩，你稍等一下”；禮貌“魔語”，如“對(duì)不起，我?guī)湍悴粮蓛?rdquo;“謝謝你的幫助”，等等。通過分類提煉，幼兒強(qiáng)化了對(duì)“魔語”的記憶，在實(shí)際活動(dòng)情境中更容易想起該使用哪類“魔語”。幫助幼兒提煉經(jīng)驗(yàn)的方法有很多。值得一提的是，藝術(shù)作品很有感染力，從中能提煉出很多供幼兒學(xué)習(xí)的范式。教師可借助繪本、故事、兒歌、圖片、音樂劇、動(dòng)畫片等，形象化、情景化地加以呈現(xiàn)，提煉出精彩片段，讓幼兒多通道地感知并模仿學(xué)習(xí)，然后在實(shí)踐中遷移使用，從而提高情感品質(zhì)和能力。如繪本《我會(huì)哭我會(huì)笑》畫面形象生動(dòng)，幼兒容易接受。我們借其引導(dǎo)幼兒正確地表達(dá)自己的情緒情感，并學(xué)習(xí)調(diào)控自己的情緒。
如何培養(yǎng)幼兒的情緒能力是我園多年的研究課題。我們雖然取得了一些成績，但前面的路還很漫長。因?yàn)槊總€(gè)人的情感智能有很大差異，在情感專題活動(dòng)中如何既尊重個(gè)體又顧及全體，是我們繼續(xù)努力的方向。
