時間：2015-03-31 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
好家長·幼教新天地 江蘇省寶應縣葉挺橋幼兒園 裴龍琴
幼教工作者作為孩子人生的奠基人，要用愛心溫暖幼兒生命的旋律，建立并促進積極有效的師幼互動，從而創(chuàng)造賞識的奇跡。
一、保持賞識心態(tài)，溫暖幼兒心靈
幼兒已有一定的獨立思維，受情緒情感影響明顯，在師幼互動中，情感支持和交流的作用尤為重要。因此一日活動中，教師應注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛，被關注，從而產(chǎn)生信賴感、安全感。
1.關注自身心理健康，注意教師言行影響
一般而言，幼兒喜歡溫和、耐心、公平、對幼兒和善的教師，不喜歡嚴厲、批評、責罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。令人失望的是，當前教師的心理健康問題越來越令人擔憂：心理壓力大、心態(tài)失衡，造成越來越多的幼兒教師在日常教育教學工作中表現(xiàn)出對幼兒的不尊重、不耐煩。所以教師應加強心理衛(wèi)生保健，切實提高自身心理素質，以積極的情緒、健康的人格影響幼兒。
2.關愛幼兒身心健康，營造積極情緒氛圍
幼兒無論美與丑，聰明或愚鈍，都希望得到教師的愛與關注。愛孩子的表現(xiàn)有多種，如：早上熱情地接待孩子，課上微笑地回答孩子的問題，生活中親熱地撫摸孩子的頭或者拍拍孩子的肩……老師一句積極鼓勵的話語、一個贊許的眼神，就能使幼兒心里充滿陽光，使他更加努力地釋放和表現(xiàn)自我。
3.承認幼兒個體差異，寬容對待每位幼兒
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”同樣，世界上也沒有兩個完全相同的孩子，每個幼兒都有其獨特之處，有的性情溫和、善解人意，但缺乏創(chuàng)新的勇氣；有的調皮睿智、富于創(chuàng)造，但卻缺乏規(guī)則意識；有的小心細致、遵守規(guī)則，卻不夠勇敢……總之，各有其優(yōu)缺點，所以教師要從內(nèi)心深處清醒地認識到幼兒的個體差異，從心底接受幼兒的個體差異。
二、講究語言策略，激發(fā)師幼互動
在實施賞識教育的過程中，教師應講究一定的語言策略，給幼兒創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，促進幼兒更好地發(fā)展。具體地說，應做到以下幾點：
1.積極的指令語言
在日常教學活動中，教師指令必不可少，因為幼兒期是直覺思維期，幼兒不容易克制自己，容易產(chǎn)生爭先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象。為了讓活動順利開展，教師只能通過發(fā)出很多指令使活動順利進行下去。老師應該告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做，而不要一味地指責他們不能做什么、不應該做什么。事實證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近師幼關系，有利于師幼互動。
2.富于童趣的語言
幼兒教師的語言應生動形象、富有感情。如果像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣說話，只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動有趣、活潑形象的語言，如果加上教師豐富的表情和適當?shù)膭幼?，更容易為幼兒接受和模仿。如教畫《小綿羊吃青草》時，為了讓幼兒更好地把握住小羊的外形特點，我把小綿羊的造型概括為：“波浪線組成的圓圈是小綿羊的頭發(fā)，因為它最近趕時髦，燙了個卷卷頭，眼睛像小黑豆，彎彎的兩只小角像香蕉……”
3.鼓勵性語言
鼓勵性語言讓幼兒喜學、樂學。教師的鼓勵加上親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中來。幼兒純真的心靈是很容易滿足的，但那嬌嫩的幼苗成長需要教師給予無限的陽光和甘露。對話間，教師給幼兒多一些肯定，他就多一些自信；多一些鼓勵，他就多一些信心，他就能克難奮進，用心創(chuàng)造，帶給你多一些驚喜。
4.啟發(fā)性語言
在平時的觀察活動中，啟發(fā)性提問可以促進幼兒觀察，引起幼兒思考，就像火柴棒點燃幼兒智慧的火花，有利于促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為師生互動打下堅實基礎。在進行教創(chuàng)造性教育活動《到對岸去》時，教師提問：“小猴要到對岸看奶奶，它不會游泳，誰有過河的好辦法？”小朋友們的回答各異：“可以坐船過河！” “可以揪住柳枝，像蕩秋千那樣過河！”……教師問話講究了策略，充分滿足了幼兒愛護、幫助小動物的意愿，同時也培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性思維。
三、立足游戲互動，感受賞識雨露
游戲是幼兒園最主要的活動形式?，F(xiàn)代幼兒興趣廣泛，知識豐富，好奇心強，有強烈的探究意識，我們只有以積極的心態(tài)打造游戲陣地，才能讓孩子感受積極、愉快的情感體驗，吮吸被賞識的陽光雨露。
1. 情感性策略
游戲中師生關系多以情感交流為基礎和動力，如親切的撫摸會對幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵和影響。而幼兒在游戲活動中情緒積極，愉悅、舒暢地進行活動，有利于游戲效果的提高。因此在游戲過程中，教師應以飽滿的情緒、激勵的語言，激發(fā)、感染幼兒投入活動，以理解、信任、真誠的態(tài)度引導兒童的“情緒化”，強化彼此情感聯(lián)系，切忌忽冷忽熱、喜怒無常。
2. 調整型策略
師幼間的互動，并不意味著教師與幼兒處于完全平等的地位。一般來說，師幼間互動過程的主導者仍是教師，但幼兒在師幼互動過程中也并非完全被動。師幼互動的過程不是自始至終不變的，而是不斷碰撞、調整的動態(tài)過程。許多情況下，教師可把自己視作孩子們的伙伴，以自己的童心、童趣，與幼兒相隨相伴。因此教師在游戲活動中要適應自己隨時轉換的角色，使師幼間建立起平等的關系，從而更好地產(chǎn)生互動。
3.創(chuàng)造性策略
運用創(chuàng)造性策略，可促使幼兒在游戲中敢想、敢說、敢做，形成獨特的、創(chuàng)造性行為。首先，教師要有創(chuàng)新的教育觀念，自覺地改革傳統(tǒng)教育中束縛幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的做法，營造寬松、平等、自由的游戲環(huán)境。其次，以商量的口吻和討論的方式指導幼兒活動，使幼兒的思維處于輕松、活躍的狀態(tài)，從而提高探索、創(chuàng)新的可能性。最后，放手讓幼兒獨立自主地活動，支持幼兒求異、探索，接受幼兒的失敗，幫助幼兒積極主動地戰(zhàn)勝困難。
4.個體性策略
在游戲活動中，一個非常重要的觀念就是不單純把幼兒看作具有自覺的主觀意識的主體，而要把他們作為獨立人格的主體來看待，尊重他們的個體差異，深入分析個體差異。每個幼兒都獨特的一面：有的語言表達不好，但手工相當精巧；有的繪畫水平差，但身體活動能力強……每個幼兒都是美麗的，都有可挖掘的潛能。
保持賞識心態(tài)，溫暖幼兒心靈；講究語言策略，激發(fā)師幼互動；立足游戲互動，感受賞識雨露。在注重智慧激發(fā)、經(jīng)驗交流、情感共享的師幼互動中，教師不是從上至下地“傾瀉”或灌輸，而是一種哺育，一種滋潤，一種信任，一種欣賞。相信我們的孩子一定會因賞識而自信，因自信而成功。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
