時(shí)間：2015-05-08 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
今日教育·幼教金刊 2014年05期
江蘇省張家港市教育局教學(xué)研究室 許麗萍
教師是否樂教影響著幼兒園的方方面面，其實(shí)教師教學(xué)的快樂與否不一定是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的輕重，而是在于地位價(jià)值是否得到尊重、對園所是否有歸屬感、同事關(guān)系是否默契融洽等。如何讓教師樂教，園長是關(guān)鍵。以下來談?wù)剤@長如何讓教師樂教的“三無”管理策略。
一、無為——重視教師的主人地位
“無為”之道是老子為代表的道家學(xué)說的精髓，但老子提出“無為”并非什么都不做，而是不妄為、不亂為，其目的是達(dá)到“無為而有為”。園長的過于“有為”很容易讓教師感覺自己只是遵照行事，而感覺不到自己的價(jià)值，如何改變教師從“讓我做”到“我要做”，從而更加樂教呢？
人人都是智慧者。園長要重視激發(fā)成員的智慧。例如，我們在幼兒園內(nèi)設(shè)立了“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”，記得在幼兒園文化理念梳理時(shí)，發(fā)動(dòng)大家都來寫幼兒園的“三風(fēng)”，并通過教師對自己所寫內(nèi)容進(jìn)行詮釋，通過集體投票的方式，最后把“三風(fēng)”的關(guān)鍵詞確立了下來，“中獎(jiǎng)”者也得到了“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”。另外，在期末考核評價(jià)時(shí)，我們設(shè)立了“明星員工獎(jiǎng)”，如“教學(xué)之星”“研究之星”“奉獻(xiàn)之星”“團(tuán)結(jié)之星”等，期初人人申報(bào)，期末表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師的多元智慧得到尊重和肯定。
人人都是管理者。所謂“無為管理”并不是取消管理，而是管理進(jìn)入更高層次和更高的境界，即人人都是管理者。例如：行政作為管理者往往感覺很累，教師很被動(dòng)無奈。幼兒園就設(shè)立了“行政管理組閣制”，分管行政和基層的教師共同來管理幼兒園的某一塊內(nèi)容，共同制定規(guī)章、共同維護(hù)、共同考核，在參與管理中，教師看到了行政管理的不易，從而從自身做起，事事維護(hù)幼兒園的管理。
園長的無為之道突出了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的主人翁精神，從而達(dá)到“無為即有為”的境界。
二、無形——凝聚教師的精神力量
無形的管理重要的不僅僅是靠規(guī)章制度，而要充分發(fā)揮園長的人格魅力，發(fā)揚(yáng)園所精神文化，真切讓教師產(chǎn)生歸屬感。這是讓教師“樂”教的重要因素。
園長魅力。當(dāng)教師認(rèn)為你這個(gè)園長很有魅力時(shí)，他們更有可能遵從的建議。首先，園長的魅力體現(xiàn)在身正言范，要求教師做到的，自己首先做到。其次，溝通是體現(xiàn)園長魅力和提高管理效率的一個(gè)重要手段，當(dāng)教師出現(xiàn)不良行為傾向時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)。例如：幼兒園在制度建設(shè)中創(chuàng)造性地建立了“園長約談制度”，就是每個(gè)學(xué)期至少和每個(gè)老師談話一次，談話讓園長了解了教師的想法，很多教師都愿意將自己的內(nèi)心感受與園長交流，從而增強(qiáng)了園長和教師的感情，提振了教師的精神，也發(fā)揮了園長的魅力，讓教師更加樂于工作。另外，園長的各種行為能傳遞管理信息，它具有言志、傳情、狀物的特殊功能，因此，園長更應(yīng)通過非語言的情感溝通手段，如目光示意、動(dòng)作提示、表情導(dǎo)航、情感感染、人際調(diào)距等，以增進(jìn)與教師的溝通。
精神文化。精神文化有認(rèn)知、情感、價(jià)值、理想的成分，會(huì)滲透到每一個(gè)學(xué)校成員的精神和行為方式中去。當(dāng)然，價(jià)值追求不是一下就產(chǎn)生的，而是要在園所發(fā)展的軌跡上積淀起來和提煉出來的，只有這樣才能被廣大的教師接受。例如：在幼兒園精神文化建設(shè)過程中，我們重視“文化詮釋活動(dòng)”，每周在例會(huì)時(shí)的前5分鐘，由教師用自己的工作實(shí)例來輪流詮釋對幼兒園既定的精神文化的理解，這樣做不僅深化了大家對文化的理解深度，同時(shí)也提振了大家的精神，產(chǎn)生了精神向心力。
只有重視“無形”的管理，才能達(dá)到“無形卻有形”的境界，也才能讓教師視幼兒園為真正的精神家園，從而更加“樂教”。
三、無聲——拉近教師的心理距離
讓教師“樂教”，其實(shí)不是僅靠嘴巴要求就能做到。幼兒園團(tuán)隊(duì)女性居多，女性比較敏感，如果經(jīng)常說教，則容易引起反感。管理者如果能創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，讓人際關(guān)系變得更默契融洽，也能使教師更加“樂教”。下面舉兩個(gè)例子。
玩體驗(yàn)游戲。園長管理不僅僅是開會(huì)、學(xué)習(xí)等比較單調(diào)的形式，適當(dāng)可以采用一些比較好玩的活動(dòng)形式，如組織教師玩體驗(yàn)游戲來讓幼兒感受同事間的美好情感。例如年級組“站輪胎”游戲，三個(gè)年級組同時(shí)比賽，每個(gè)年級組的8名教師同時(shí)站上一個(gè)輪胎，規(guī)則是哪個(gè)組先把腳掉在地上就算輸，為了能得到勝利，每組的教師齊心合力，共同合作，不僅拉近了教師們的身體距離，也拉近了心理距離。又如班級“三人四足走”游戲，兩教一保三人通過游戲感受到了合作的重要性。這些游戲比起園長直接話語要求，更能讓教師體悟合作的重要性。
設(shè)教師茶吧。同事關(guān)系的默契融洽是要增加大家共處的機(jī)會(huì)，營造共處的氛圍。在幼兒園，大家平時(shí)聚在一起無非是開會(huì)居多、聚在一起的場所無非是會(huì)議室居多。這樣的機(jī)會(huì)和場所讓教師感覺更多的是理智和冷靜。例如，我們?yōu)榻處熼_辟了一個(gè)教師茶吧，除了有溫馨的沙發(fā)、更有飄香的咖啡茶點(diǎn)、悠揚(yáng)的音樂，讓教師中午能有一個(gè)“家庭式”的工作環(huán)境，聊聊講講、做做吃吃，很好地拉近了教師間的心理距離，增進(jìn)了同事間的默契融合度。
讓教師“樂教”，園長就要注意通過以上的“三無”管理策略，從而達(dá)到“無為勝有為”“無形即有形”“無聲即有聲”的境界。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
