時(shí)間：2015-05-20 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
山東省煙臺市芝罘區(qū)錦繡新城幼兒園 岳雷
隨著時(shí)代的變遷，80后——中國計(jì)劃生育實(shí)施之后的第一代獨(dú)生子女們，已為人父母，并逐漸成為了幼兒園家長的主力軍。這些受過高等教育，對自己孩子教育的想法和做法超級自信的群體，在育兒過程中，有的喜歡根據(jù)自身成長經(jīng)歷總結(jié)相反的教育方式，有的下意識照搬父母教育自己的經(jīng)驗(yàn)來教育孩子。
但孩子不是玩具，他們盡管小，但有自己的意識、自己的個(gè)性、自己的主張，很多時(shí)候不會(huì)按照家長要求的模式發(fā)展，更不會(huì)為了迎合家長的喜好而改變自己的個(gè)性，這就產(chǎn)生了矛盾，就出現(xiàn)了家長越管越無從下手，孩子越來越叛逆的情況。很多家長會(huì)陷入迷茫，開始尋求老師的幫忙，而如果這時(shí)教師沒有給予到家長正確的育兒指導(dǎo)，就會(huì)讓家長產(chǎn)生不信任，從而懷疑教師的專業(yè)性。
由于現(xiàn)在的幼兒教師趨于年輕化，年輕教師成為主力軍，這些年輕的教師有很多優(yōu)點(diǎn)，如年輕、朝氣、陽光、勇往直前等等，但由于個(gè)人經(jīng)歷的缺少，沒有親身教育過自己的孩子，缺少教育的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。如果讓這群年輕的教師向家長侃侃而談如何科學(xué)教育孩子，實(shí)在是太牽強(qiáng)了。北京紅纓教育集團(tuán)設(shè)計(jì)的《家長作業(yè)》就彌補(bǔ)了這個(gè)短板。當(dāng)我翻遍《家長作業(yè)》所有的文章和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)后，我知道我們一定要用好這本秘籍，用好了它會(huì)使一大批年輕的教師在科學(xué)育兒上成為專業(yè)教師，更會(huì)讓一大批年輕的父母們學(xué)會(huì)怎樣科學(xué)育兒，這不是造福千萬家庭的福祉嗎!
首先，我園將本學(xué)期教師家長溝通培訓(xùn)內(nèi)容主要設(shè)定為《家長作業(yè)》的靈活運(yùn)用，要求教師們必須熟讀《家長作業(yè)》內(nèi)容。在了解內(nèi)容之前，引導(dǎo)教師觀察家長作業(yè)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，分析這些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是什么，我們又是如何運(yùn)用。著重掌握那些有教育意義的故事，熟讀故事的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)用自己的語言講述出來，再分析故事的內(nèi)涵和教育價(jià)值在哪。教研會(huì)上每次都讓教師分享一個(gè)《家長作業(yè)》里的故事，經(jīng)過一段時(shí)期的鍛煉，老師們能夠熟練掌握每一個(gè)《家長作業(yè)》里的故事，我們最終目的是幫助到家長，我們就利用平日接待家長的時(shí)間，通過這些故事來幫助家長。以下是通過《家長作業(yè)》幫助家長的案例：
一次一位媽媽氣沖沖的找到了老師，說孩子回去學(xué)老師打他，正好那幾天孩子來園總是哭鬧，家長聽了很生氣，就把這幾天孩子不愿來園和這個(gè)聯(lián)系起來，歸責(zé)到了老師。
老師聽了很吃驚，因?yàn)樽约簭奈创蜻^孩子，這個(gè)孩子本身不愛說話比較內(nèi)向，老師一直在用鼓勵(lì)的方式來引導(dǎo)孩子，談何打孩子?這個(gè)老師安撫好家長，又詳細(xì)的問了孩子，可孩子又說并沒有打他，家長也覺得自己太沖動(dòng)了，認(rèn)識到孩子可能說話有誤差，就決定回去再問問孩子。過了幾天這位家長帶著孩子來給老師道歉，原來孩子回去后在玩的時(shí)候無意間說出，他不愿上幼兒園是因?yàn)橐恢迸惆樗哪棠袒乩霞伊?，他想奶奶就不想去幼兒園，可媽媽不允許，他就騙媽媽說老師打他。
孩子有這樣的聯(lián)想是有原因的，因?yàn)閶寢屆刻旎丶医?jīng)常會(huì)做一些消極暗示類的詢問，如老師今天打沒打你，有沒有小朋友欺負(fù)你，老師對你和其他小朋友一樣嗎等等，長期下來孩子看待事情也總是從不好的一面看起，老師了解后就與媽媽進(jìn)行了長談，并把《家長作業(yè)》中的一篇《摒棄消極暗示 善用積極暗示》文章推薦給這位媽媽，讓她認(rèn)識到消極暗示的弊端和對孩子長期心情不好的影響。經(jīng)過這件事件后這位媽媽意識到問題所在，開始逐漸用積極的引導(dǎo)去代替消極的暗示。我們老師也會(huì)經(jīng)常與她溝通，排除一切不必要的誤會(huì)，獲得了這位媽媽的信任。
還有一次，有好幾個(gè)家長反映近來孩子特別任性，愛哭鬧，想要什么就要什么。家長妥協(xié)了幾次，反而越來越嚴(yán)重了。我們老師首先給他們分析了《家長作業(yè)》中的《寶寶怎么變得不聽話了》，文章中“孩子的反抗期問題”讓家長明白了孩子的這一反應(yīng)可能處于反抗期。
老師接著再給家長提供解決辦法，讓家長了解一味地向孩子妥協(xié)不但解決不了問題反而助長孩子的一種“我哭鬧，媽媽就會(huì)滿足我”的意識。我們引導(dǎo)家長要對于不合理的事情說“不”，不要“心太軟”讓孩子了解什么都有底線的。家長朋友用了我們的“妙計(jì)”，孩子已不像從前那么鬧了。
大班的孩子馬上就要升小學(xué)了，這時(shí)的家長格外敏感和煩憂，總是希望孩子多學(xué)點(diǎn)，不要到小學(xué)跟不上。這家的孩子認(rèn)識那么多的字，那家的孩子會(huì)做很多題，怎么自己的孩子什么都不會(huì)呢，就開始質(zhì)疑老師和幼兒園。我們了解后就用《家長作業(yè)》上的《讓孩子提前學(xué)習(xí)好不好》給家長分析，提前讓孩子學(xué)不符合孩子身心發(fā)展知識的弊病在哪里：首先會(huì)破壞孩子的學(xué)習(xí)興趣，上小學(xué)后聽課乏味，精力分散，上課有小動(dòng)作，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，長期下來養(yǎng)成習(xí)慣，想改都改不了。
家長聽了之后意識到了提前學(xué)習(xí)的危害，開始引導(dǎo)孩子放松下來，享受幼兒園的最后時(shí)光，消除孩子上小學(xué)的焦慮感。孩子快樂了，家長也就放松下來了，不再那么糾結(jié)了。
這樣的案例有很多，我們意識到這樣一個(gè)一個(gè)家庭去解決，力量太小了，對于那些沒有尋求幫助的家長沒法幫助到，如果給家長發(fā)下去讓他們自己看，很多家長由于工作的壓力、老人的不識字等緣由，往往都應(yīng)付了事，很多都不看。
所以，我園的班級老師每周組織一次家長課堂，在課堂上帶著家長熟讀、分析，開始時(shí)家長不重視，但隨著老師的跟進(jìn)，家長也意識到了《家長作業(yè)》的魅力和用處，都開始積極參加了，現(xiàn)在家長課堂已經(jīng)成為了一種習(xí)慣。
家長課堂還為家長們提供了共同討論解決困擾的平臺，家長們把平日的困擾說出來，還不等老師給解決其他家長就開始提供合理化建議，產(chǎn)生了共鳴，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步，真正做到了家園共育?！都议L作業(yè)》就是一把利器，如何使用才會(huì)發(fā)揮它的力量成為大俠，就在于我們的智慧了，愿所有姐妹園都利用起來，讓《家長作業(yè)》幫助我們實(shí)現(xiàn)家園共育。
（校對：郭彤洋 張潔瓊）
